“双减”政策下的高中英语作业单元整组设计研究

王晓敏

（安徽省利辛县第一中学，安徽亳州 236700）

适宜高效的英语作业能帮助学生夯实基础，引导学生进行深层次理解。教师可以设计实践性、关联性作业，使学生在解决作业问题的过程中能实现知识的迁移创新，形成自身对英语知识的独特理解。单元整组作业以单元主题为核心，整合单元基础知识点及重难点，尽可能将单元要点知识涵盖其中，以此方可确保高中英语作业的效果。在“双减”政策下，高效的单元整组作业符合当前的教育形势，有助于提升学生的英语水平。

一、高中英语作业在“双减”政策下的单元整组设计原则

“双减”政策强调高中英语作业要减负增效，单元整组设计能够在一定程度上提高作业效果。为真正实现减负增效的高中英语作业单元整组设计目标，教师需遵循以下原则：

（一）弹性化

弹性化原则指教师要立足于学生的实际情况，层次化设计高中英语单元整组作业，尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生设计差异化作业内容和形式，以此确保学生可以在难度适宜的作业中得到成长。学生在长期的英语学习中已经形成了具有自身特色的英语基础、学习风格、兴趣习惯。在学生个体差异的影响下，学生英语作业的完成程度与质量效率会存在差异。为实现“双减”政策减负增效的目标，教师采用弹性分层的原则对高中英语作业进行设计是十分有必要的。层次化设计可以满足学生对于作业个性化、差异化的需求，继而使学生在适宜的作业中获得良好的英语学习体验[1]。

（二）情境化

单元整组作业设计强调单元主题，因此，高中英语单元作业必须结合单元主题情境对作业进行有针对性的设计。教师要将学生带领至特定的单元情境中，以此方可使学生进一步理解单元主题，并在适宜情境中进行英语知识的应用与巩固，继而帮助学生更好地掌握单元知识。单元整组情境化英语设计可以加深学生对英语知识的印象，使学生结合自身认知在单元情境的基础上发散思维。教师可以以英语单元整组作业为载体，促进学生对英语知识的迁移创新。在高中英语单元整组作业设计的过程中，最为常用的作业情境为生活化情境。生活化情境即寻找单元主题与日常生活之间的联系，使学生能够更自如地应用英语知识，以此锻炼学生的思维，提升学生的英语水平，切实发挥出英语作业的作用。比如，在人教版必修一Unit3“Travel Journal”单元，其主要内容是主人公进行旅游时选择了一座上千米海拔的高山进行汽车旅行。对于这一类教学内容，如果教师直接进行教学，之后正常布置作业的话，学生对于该单元的吸收程度肯定相对较低。因此，为了让学生对该单元的旅行活动有一定的了解，教师可以在学习该单元之前布置预习作业，让学生先在网络上收集相关冒险旅行的事例或者地点，并将相关资料整理好在上课时使用。这样的作业布置能激发学生对该单元的学习兴趣，教师在开展教学时，学生的积极性也能得到提升。生活化情境的作业布置方法能提升学生的学习兴趣，能使学生更愿意投入到相应的英语学习中来。

（三）活动化

采用活动化的方式设计高中英语单元整组作业更容易吸引学生的注意力。活动化的方式能将作业任务转化为活动探究，增强英语作业的趣味性，继而使学生能够全身心地投入到英语作业中，使学生能在作业活动探索过程中形成更深层的感悟。高效的英语单元整组作业并非简单的知识回忆与再现，而是对学生产生引导作用，使学生深入解读文本，并在此基础上构建完整的单元知识脉络，形成单元思维导图，继而提升英语作业的育人效果。活动化英语作业不仅增强了教学效果，减轻了作业负担，更发散了学生的思维，帮助学生整合了英语知识，有助于学生持续深化英语学习。因此，活动化是设计高中英语单元整组作业的基本原则。

二、传统化高中英语作业存在的不足

传统化高中英语作业不符合“双减”政策的减负增效目标，其缺陷主要体现在以下方面：第一，单一化作业形式。在以往高中英语教育期间，多采用“写”的方式提升学生的英语水平，且“写”方面的英语内容多以书本知识为主，作业固化，学生长期应对固化英语作业容易形成固化思维，不利于学生英语水平的提升[2]。结合以往的设计来看，抄写单词短语、题海战术、背诵作业句式等都是高中英语课程常见的作业形式，单一化作业形式给学生造成了较大的学习负担，且学习效果不突出。单一化作业形式还会导致学生对英语学科的兴趣降低，这对于英语课程的教学十分不利，若不加以改变，则会出现事倍功半的效果，阻碍“双减”政策在高中英语课程中的落实。第二，单一化对象层次。高中英语教学的压力相对较大，教师在教学过程中可能会忽视单元作业的设计层次。不同英语水平的学生面对同一难度、同一内容的作业任务，这不仅无法充分调动优等生的积极性，还会给基础不扎实的学生带来一定难度，容易使部分学生对英语学习产生畏惧。单一化对象层次的英语作业出现了优等生任务轻、提升少，中等生作业多、耗时久，学困生难度高、理解难的情况，这给不同层次的学生带来了限制，制约了英语作业的教育效果。第三，单一化评价形式。教师在日常教学中面临较大的工作量，教师在批改英语作业时多直接判定结果的对错，并按照对错情况评价学生的作业质量。长期接受单一的评价形式容易降低学生对英语作业评价的重视，继而降低了英语作业评价的鼓励引导效果。单一化作业形式、单一化对象层次及单一化评价形式不仅不利于学生英语水平的提升，还给学生造成了较大的作业负担。单一化作业形式与“双减”政策的目标相悖，因此，为充分落实“双减”政策，教师应对高中英语单元整组作业进行创新设计。

三、基于“双减”的高中英语作业单元整组设计的具体策略

在“双减”政策的指导下，教师应将高中英语的作业量控制在合适的范围内，并提升高中英语作业的教育效果。为实现减负增效的“双减”政策目标，教师必须创新高中英语作业单元整组设计的思路，采用新颖创新的形式优化学生的英语作业。

（一）作业分层布置

单元整组作业分层布置是落实“双减”政策的关键手段。单元整组作业分层布置能紧扣单元主题情境，整合单元知识，使不同层次的学生均能在适宜的英语作业中进一步掌握英语知识。英语单元整组作业的分层布置可从难度分层、形式分层、评价分层三个层次入手，具体策略如下：

1.难度分层

对于不同英语水平的学生而言，同一份英语作业将会产生不同的效果。若学生英语基础扎实，水平相对较高，一致化英语作业将无法切实提高学生的水平；若学生英语水平不足，一致化英语作业则会产生较大的作业负担，继而不利于“双减”政策的落地。为规避上述问题，教师应根据学生的学情对作业进行分层，按照不同学生的层次给学生设计难度适宜的作业，继而降低学生的学习负担，并使学生在英语作业中得到锻炼。例如：教师可以按照知识难度设计必做作业和拓展作业，其中，必做作业为基础性作业，用于巩固单元知识，而拓展作业存在一定的难度。教师可要求英语水平较高的学生完成必做作业和拓展作业，而英语水平中等的学生则需在完成必做作业的基础上，再结合自身情况挑战完成拓展作业，英语水平略有不足的学生则完成必做作业即可[3]。

教师除了要对英语课程的课后作业进行难度分层管理之外，还可以对课程的教学过程与教学内容进行分层处理教学。教师要将英语课程内容进行难度的分级与区别，避免教授的课程难度过高，导致学生跟不上进度，进而使学生失去对英语学习的兴趣。因此，教师在课程内容的教学上要进行相应的难度分层与分级，比如，在英语人教版高中必修二Unit1“Cultural Relic”单元中，主要讲述的内容是外国的文化以及外国的相关遗迹遗址。这对于高中生来说确实难度比较大，教师需要对内容进行调整。由于学生在高中阶段对于英语的了解仍然停留在语法层面，理解文化层面的英语知识可能会影响到学生对英语语法的学习，导致文化理解不到位，英语语法学习的效果也十分有限。因此，教师可以将该单元中具有代表性的几个文化遗迹挑选出来，带领着学生进行文化的学习，并预留作业让学生对文化遗迹进行了解，让学生做到理解几个遗迹的具体文化内容，明确相应英语词语的表达。在正式开始学习后，教师要先给学生讲解课程内的语法知识，之后再讲解相应的单元文化理念。在教师讲解知识点以及文化内容后，学生对于该单元的理解速度相对来说会快很多，对于该单元知识的理解程度也会更深，有利于提升英语课程的学习效果。

2.形式分层

按照情境化、活动化高中英语单元整组作业设计的原则，教师应结合单元知识为学生设计不同形式的作业，以此激发学生学习英语的兴趣，降低作业给学生造成的负担。在高中英语单元整组作业设计的过程中，教师应兼顾听说读写并融入单元情境，设计出兼顾趣味性与实效性的英语作业。以人教版统编新教材为例，高中必修一Unit2“Travelling Around”单元要求学生要学习与旅游宣传册、旅游日程相关的语篇知识，并要求学生能够通过电话预定合理安排旅行期间的吃住行事宜。教师在设计Unit2单元整组作业时，可将“旅游”定为单元作业主题并对作业进行分层设计。对于英语水平相对较高的学生，教师可要求学生撰写一封陈述自己旅行计划的电子邮件，以此强化学生单元整体知识的应用能力；对于英语水平稍弱的学生，为激发其学习英语的兴趣，教师可要求学生自主选择搭档，设计旅游主题对话。学生需将单元语法知识及词汇词组应用到对话编写的过程中。在上述作业中，教师要将学生的作业分为两个层次，英语水平相对较高的学生能够在电子邮件作业中实现知识的灵活运用，全方位提升其英语能力；而英语水平稍弱的学生负担较少，可合作编写主题对话，并熟练演绎，这能够使学生意识到英语知识的趣味性，提升英语单元整组作业的针对性。

3.评价分层

为确保英语作业能够切实发挥出其教育作用，教师必须重视作业分层工作，并在分层设计的基础上进行评价分层。例如：高中英语教师可将作业划分为A、B等级，若英语水平相对较高的学生作业完成质量较高，但却存在应付心理，则予以其B等级；若英语水平稍弱学生的作业整体质量低于英语学优生，但其作业态度认真，且存有进步，则需予以其A等级评价。分层动态化作业评价能对英语基础不扎实的学生起到鼓舞效果，并可对英语学优生起到一定的警示作用。分层动态化作业评价能进一步提高英语作业的教育效果，在减轻学生作业负担的同时，也能提高学生的作业完成效果。

（二）丰富作业内容

高中英语作业单元整组设计应尽可能地丰富作业内容，以单元词汇预习作业为例，教师可设计多项作业内容。第一，要求学生按照词汇表在语篇文章中找出生词，学生通过查词汇表、查字典的方式掌握生词的中文释义；第二，引导学生在明确生词释义的基础上，采用英英解释的方式进行词汇理解，并找出生词派生词、反义词或近义词；第三，鼓励学生运用生词进行遣词造句。上述作业内容改变了传统词汇预习方法，使词汇预习更为多元，促进了词汇作业的创新进步。在新时代背景下，设计假期单元作业时，教师可引导学生借助“维词”“百词斩”等英语词汇学习软件辅助学习；或应用“流利阅读”“芝士派”等软件锻炼学生的阅读与听力；或借助“TED”“英语趣配音”等APP强化学生的口语表达，进一步拓展作业内容，并引导学生正确运用手机，在高中英语作业减负增效的同时，推进五项管理的落实[4]。

（三）多元能力培养

高中英语教育不仅重视语言能力、学习能力的培养，还强调思维品质、文化意识的重要性。为进一步提高英语作业的实效，教师应在设计单元整组作业时培养学生的文化意识、国际视野及跨文化水平。因此，作业设计不可拘泥于教材，教师可以在英语作业中融入听、说、读、写四方面的内容，通过适宜的英语单元整组设计来提升学生的学习能力。以人教版统编新教材为例，在高一必修一的Unit1“Teenage Life”单元中，教师可为学生补充“School life in different countries”主题阅读内容，与教材语篇组成群文阅读，使学生能在协同联动阅读下形成跨文化视野，并能够进一步了解中外青少年学习生活的异同。此外，教师可以在作业设计中增加广告阅读、活动海报解读等作业内容，还可引导学生观察中外校园生活优秀影片，带领学生欣赏影片视频，并要求学生交流观后感，以此拓展作业形式，培养学生的英语听说读写能力。

四、结束语

综上所述，设计高中英语单元整组作业时，教师应以弹性化、情境化、活动化为原则，尽可能杜绝单一化作业形式、单一化对象层次及单一化评价形式的缺陷。教师应立足于高中英语教材的实际情况，对单元整组作业进行分层设计，注意丰富作业内容与多元化能力的培养，以此确保学生能够在英语作业中有所收获，切实提升学生的英语水平。