初中语文学情诊断与教学干预研究调查问卷分析*

张 莉

(合肥市庐阳区教育体育局 安徽合肥 230001)

为了了解当前合肥市庐阳区初中语文学情诊断与教学干预的现状、特点及存在的问题，本课题围绕初中语文教师对大数据的认识，利用“智学网”、智慧课堂等平台诊断学情的使用现状，利用大数据诊断学情过程中面临的困难，学生目前使用网络、APP的现状，利用“智学网”自我诊断学情的状况，语文学习希望得到老师的哪些帮助等方面设计调查问卷。

一、调查问卷测试实施

(一)测试对象

本次测试对象为合肥市庐阳中学、合肥市第三十六中学、合肥市第四十五中学橡树湾校区、合肥市第四十七中学共四所初中学校的初中语文教师和初中学生。在线回收教师调查问卷104份，学生调查问卷1461份，均为有效问卷。

(二)测试环境

学生调查问卷利用学生上信息课的时间，在网络机房实施，采用问卷星答题形式，由一名信息教师和一名课题组成员共同监管整个测试过程。测试过程中，学生无交流，独立完成。教师调查问卷利用语文教研组教研活动的机会，在手机上通过问卷星答题，答题过程无交流，独立完成。学生调查问卷和教师调查问卷都通过集中答题的方式，确保了调查数据的真实性。

(三)调查问卷描述

教师调查问卷共15道题，其中10道单选题，4道多选题。调查内容包括教师的年龄结构，对大数据的了解程度，日常使用“智学网”和智慧课堂开展学情诊断的情况，如何指导学生课前预习，如何了解学生课堂学习掌握情况，如何布置语文作业，如何利用大数据进行学情分析，利用大数据诊断学情过程中存在的主要困难有哪些，等等。

学生调查问卷共15道题，其中前13题为单选题，后两题为多选题。调查内容包括上网或使用手机APP的现状，采用哪些手段预习课文，对自己课堂学习效果的了解，会利用“智学网”做什么，希望得到语文老师的哪些帮助，希望老师布置什么样的作业，等等。

二、调查问卷分析

(一)教师调查问卷分析

1.调查学校初中语文教师的年龄结构及其对大数据的认识程度

【第一题】你的年龄？( )

【第二题】你对大数据是否了解？( )

【第三题】你认为在教学中使用信息技术有必要吗？( )

调查学校的初中语文教师，20～30岁的占21.15%，31～40岁的占27.88%，41～50岁的占25.96%，51～60岁的占25%；对大数据一般了解的占68.27%，非常了解的只有14.42%；认为在教学中使用信息技术“有必要”的占97.12%。

在对调查问题做横向对比中，我们将教师年龄结构和教师对大数据的了解情况做了对比分析发现，不同年龄段初中语文教师对大数据的了解程度也是有区别的，中青年教师对大数据的了解程度比中老年教师要更多一些。

2.初中语文教师对学情的了解程度

【第四题】上课前，你了解学生已有的知识状况吗？( )

【第五题】你能针对学情进行数据分析吗？( )

【第六题】你如何了解学生课堂掌握情况？(多选题)( )

有33.65%的表示“了解”，有63.46%的表示“大概了解”；50%的表示“能够分析”，还有46.15%的表示“不会分析，但愿意学习分析”；有90%的人选的是课堂问答、课后作业、考试成绩，而选择通过数据分析的不足5%。

在这组问题中，我们将教师的年龄结构和上课前对学生的已有知识的了解情况作了横向对比分析。我们发现，31～40岁年龄段的教师比例最高，而20～30岁年龄段的教师比例最低，这与年轻教师参加工作时间不长，工作经验不够有关。40岁年龄段后的教师人数也在缓慢下降，这个年龄段的老师大多只是大致了解。

3.初中语文教师对利用数据分析学情的态度

【第七题】你认为用数据分析学情有利于教学吗？

【第八题】你认为利用大数据进行学情分析的主要困难有哪些？(多选题)

其中57.69%的被调查者认为利用数据分析学情对教学有一定的帮助。存在的主要困难：超六成的人选择数据采集复杂和缺少技术支持；超四成的人选择数据分析难度大、缺少设备支持。

在这组问题中，我们将教师年龄结构和用数据分析学情对教学行为的影响做了横向对比分析，结果发现，20～30岁年龄段的青年教师对利用大数据分析学情的行为给予了充分的肯定，近六成教师表示作用很大。但年龄段越往后，教师认为作用很大的比例也在快速下降。这也说明青年教师接触信息技术较多，对利用大数据分析学情也更能接受。

(二)学生调查问卷分析

1.学生课前预习和课堂学习效果情况

【第一题】你平时有预习课文的习惯吗？( )

【第二题】你平时采用哪些手段预习课文？( )

【第三题】你对自己的课堂学习效果了解吗？( )

其中38.71%的学生平时有预习课文的习惯。29.65%的学生是读课文，5.28%的学生选择上网查资料。只有18.81%的学生表示对自己的语文课堂学习效果完全了解，还有5.7%的学生表示完全不了解。

在这组问题中，我们将“你平时有预习课文的习惯吗？”和“你对自己课堂学习效果有了解吗？”两组问题做了横向对比分析，结果发现，对自己课堂学习效果完全了解的学生中近七成都有预习课文的习惯，对自己课堂学习效果不了解的学生中只有一部分有预习课文的习惯。这说明预习课文的学生，课堂学习效果要远远好于没有预习课文的学生。带着问题去听课，收获更加明显。

2.学生课后复习和对没掌握的知识采取措施的情况

【第四题】对于课堂没有掌握的知识，你会怎么做？( )

【第五题】你平时有复习语文的习惯吗？( )

【第六题】你通常采取哪些方法复习语文？( )

对于课堂没有掌握的知识，54.56%的学生表示会请教老师或同学，24.78%的学生选择自己查资料。39.67%的学生表示会按时复习课文，36.24%的学生考试前才会去复习。42.21%的学生选择复习课堂笔记，只有2.68%的学生选择上网课来复习。

在这组问题中，我们将学生对自己课堂学习情况的了解和对于课堂没有掌握的知识采取的做法进行横向对比，结果发现，对自己课堂掌握情况了解的学生大多采取积极的态度去请教老师或同学；对自己课堂掌握情况不了解的学生，大多数采取无所谓的态度。因此，我们要积极向学生反馈他们存在的问题，这样才有利于他们采取积极的措施去解决问题。

3.学生希望得到语文教师的哪些帮助以及对语文作业的期望

【第七题】考试结束，你会利用“智学网”做什么？( )

【第八题】你希望得到语文老师的哪些帮助？(多选题)( )

【第九题】你对希望老师布置什么样的作业？(多选题)( )

其中31.3%的学生会在考试结束后利用“智学网”检查哪些题目扣了分，29.24%的学生只查询考试成绩。77.83%的学生希望语文老师帮助分析语文学习情况，78.24%的学生希望语文老师提供有针对性的补缺补差。85.93%的学生会根据自己的情况有针对性地作业，66.51%的学生得到老师更详尽的反馈。

在这组问题中，我们还将学生对自己课堂的掌握情况和考试结束会利用“智慧网”做什么进行了横向对比分析，发现对自己课堂掌握情况了解的学生考试结束后会利用“智学网”分析自己的薄弱，和检查哪些题目扣了分；对自己课堂掌握情况越不了解的学生更多的只关注考试的成绩，这样就不能补缺补差，更好地进步。

三、结论和启示

(一)积极参加信息技术培训，提高搜集、处理大数据的能力

初中语文教师要积极参加各类信息技术培训，提高信息素养，改变传统观念，善于利用信息技术整合教学资源。中老年教师拥有更丰富的教学经验，青年教师信息技术掌握得较为熟练，不同年龄段教师结合，互相学习，取长补短，才能真正提高课堂效率。

(二)注重课前预习，了解学情

初中语文教师要注重引导学生课前预习，对学生的预习效果如何、已掌握的知识情况，要有清晰地了解。教师可以利用“智学网”的在线作业统计和线下练习测试统计等了解学情。只有这样，教师才能根据教学内容和学情，分析教学重难点，才能有的放矢地开展有针对性的教学。

(三)注重课堂交流，让学生清楚自己的课堂学习情况

教师要关注全体学生，让所有学生都能参与课堂交流。课堂交流要围绕核心问题展开，围绕学生的薄弱点展开，引导学生在已有知识的基础上生成新的知识。同时，教师还要关注学生的思考，对于那些还不清晰但有创造性的思考要善于引导，这样更有利于学生清楚自己在课堂中对知识的掌握情况。

(四)提供针对学情的分层作业，并及时向学生反馈作业情况。

初中语文教师要重视作业设计，转变不顾学情，过度依靠参考资料和课外练习册的旧有观念，摒弃低效、重复的作业，根据学情，提供有针对性的作业，这样才能将学生从作业的“苦海”里解救出来，才能满足“双减”要求，真正做到“减负增效”。