浅谈疫情背景下班主任渗透生命教育的内容与路径

王 丽

(淮南实验中学山南第一中学 安徽淮南 232000)

突如其来的新冠肺炎疫情扰乱了我们正常的生活和工作，在当前全国抗击疫情的大环境下，各行业纷纷贡献出自己的力量。班主任应当结合当前疫情防控形势，在工作中时时关注生命教育，处处渗透生命教育。那么，渗透的内容有哪些？如何渗透？笔者结合班主任工作实际，阐述疫情背景下班主任渗透生命教育的内容与路径。

一、疫情背景下班主任渗透生命教育的内容

人的生命由三个要素所构成：自然属性、社会属性和精神属性。

(一)珍爱生命的教育

珍爱生命，就是让学生懂得生命是脆弱的，也是短暂的，假如我们因为一时的不理智，导致身体受到伤害甚至丧失生命，则造成的结果必是毫无意义和追悔莫及的。

(二)生存能力的教育

生存能力是素质教育的重要组成部分，目的是让中学生形成健康意识，学会规避灾难祸患等。生存意识的养成也是告诫学生要有保存生命的意念。社会是一个复杂的群体，人要想在社会中生存下来，首先，要学会与别人相处，适应社会环境。其次，人要有生存技能，有规避自然灾害(如火灾、地震等)的能力。生存教育对中学生的一生起到很重要的作用，在日常的教育工作中，班主任应当引导学生掌握生存技能，提高生存能力。

(三)困难与挫折教育

在学习和生活中，学生会遇到来自多方面的困难，这是在成长道路上必然经历的过程。由于班级里大多数学生是独生子女，他们从小备受呵护和宠爱，这就导致其成长过程相对比较顺利,面对的挫折磨炼较少。然而，当今社会关系是复杂的,如果不能正确地面对困难和挫折,有些学生由于受到年龄、经验的影响，往往会产生不当的行为。学生只有经过挫折教育，才能深刻理解成功的意义。因此，班主任捕捉教育契机对学生进行挫折教育，是磨炼学生生命韧性的一种很好方式。

(四)感恩与奉献教育

在疫情背景下开展生命教育，要让学生懂得感恩与奉献。首先应当感恩祖国，是党和政府带领我们战胜疫情，保证了无忧无虑的生活；其次应当感恩千千万万的医护人员，“逆行者们”用勇于担当的奉献精神，守护了一方净土和百姓平安；最后应该感恩社区的安保人员，他们夜以继日严格防守，保卫了一方安宁。班主任通过感恩与奉献教育，让学生成为拥有感恩之心的人，最终实现自我完善，回报生活，奉献社会。

二、疫情背景下班主任渗透生命教育的意义

开展对学生的生命教育，对于学生来说，是促进其健康成长的必然要求；对于教师，尤其是班主任来说，是践行良好教育的责任与使命；对于学校来说，是完成立德树人、培养健康人才的重要举措；对于家庭来说，是提升家庭幸福指数的重要途径。

(一)学生成长的必然要求

现阶段，学生正处于生命的黄金阶段，也是世界观和人生观形成的重要阶段。学生生命质量的高低，关系到国家的发展和民族的未来。学生作为一个群体，他们的思想和行为更容易受同龄人的影响，存在盲目跟风的现象。受到新冠肺炎疫情的影响，部分学生由于停课在家，学习的主动性与自控力大不如前，在复课之后，面对着学校的压力、同学的人际关系等，如果不能正确及时地对他们加以引导，学生就会对生命的价值产生怀疑，甚至会走向极端，轻视自己的生命以及漠视他人的生命。近年来，新闻报道的虐狗或其他小动物的事件层出不穷。只有运用相关专业知识，为学生健康成长答疑解惑，引导学生对生命的态度，正确认识生命的价值，才能奠定学生幸福生活的基础。因此，对学生进行系统、全面的生命教育尤为重要。

(二)践行良好教育的责任与使命

关爱学生，首先要培养学生的生命责任感。新冠肺炎疫情暴发后，各地出现的确诊病例及死亡人数不断攀升，再加上学生因为居家隔离的恐慌，让原本觉得离死亡遥远的他们，心不可避免地被触动着，感受到了死亡的残酷。这时，教师要体现出主体地位，积极引导学生正确对待生命，引导学生理性对待死亡，培养学生的生命责任感。如果学生丧失责任感，在危难当头就会独善其身，为了一己之利就会不响应国家、学校、社区的号召。对于疫情后常态化的社会而言，学生会成为疫情防控的阻力，从而危及国家、社会和校园的安全。因此，在疫情常态化后，要注重对学生的生命教育。引导学生在疫情背景下思考生命的价值、认识到自己的责任与使命，即便不能做到挺身而出，也应积极响应号召。保全自己固然重要，但是也要尊重他人的生命。同时，要维护国家与社会的利益，承担起相应的责任。

(三)完成立德树人、培养健康人才的重要举措

学校作为集中培养学生的场所，如果只关注学生的科学文化知识和个人素养的培养，忽视对学生的生命教育，未能对学生的思想、行为进行有力的引导，学生为了个人利益忽视甚至漠视他人利益，这与学校的教育理念和社会公德是相悖的。

虽然学生是独立的个体，但是其思想和身心尚未成熟，在学业的压力、人际的交往受到挫折时，再加上对疫情的恐惧，对生命意识缺乏科学的理解，容易使学生陷入恐慌中。面对严峻的形势，学校要加强对学生的生命教育，让学生掌握生命科学知识，科学理性地对待这次疫情，从中懂得生命的珍贵与不易，加深对生命的理解与感悟。在灾难面前不逃避不退缩，勇于担当，学校完成立德树人的使命，为社会培养身心健康、德才兼备的人才。

(四)提升家庭幸福指数的重要途径

现阶段的学生在成长的过程中，大多数是第一次遇到这样全球性的疫情。家长停工、学生停学，长期落下的课业与生活的琐碎，再加上长期处于同一空间，使得亲子关系矛盾再次升级。部分家长由于没有接受过专业系统的培训，面对家庭矛盾感到头疼不已。

随着疫情防控常态化，对学生渗透生命教育势在必行。教育者立足于生命，有目的、有规律地培养学生的生命意识、生存的能力及对生命价值的实现。教师通过专业的知识和技能对学生进行生命教育，解答学生在成长过程中的疑惑、疏导学生在成长中的心结，让学生打开心扉，转变对生命的态度，心平气和地看待这次疫情以及疫情造成的后果，明白生命的不易，从而感恩父母，理解父母，提高幸福指数。

三、疫情背景下班主任渗透生命教育的路径

班主任作为学生的管理者与引导者，可以从营造良好的班级氛围、开展主题班会和主题活动、注重对“问题学生”的教育、构建家校合作教育平台、基于疫情开发校本课程等方面入手，渗透生命教育。

(一)营造良好的班级氛围

作为班级的负责人，班主任应当良好的班级氛围。首先，班主任需要以身作则，为班级同学做表率，团结友爱且自律互助，促使班级内所有同学实现共同成长，为将来的学习、生活和工作奠定坚实的基础。其次，班主任应当加强班级的软、硬件环境建设，包括教室环境，如桌椅整洁、地面卫生、墙净窗明，也包括学习氛围，如定期更换内容积极的板报或展画、张贴励志和催人奋进的标语等。最后，班主任可以组织学生开展各项室内外活动，种植一些花草植物，使学生可以在课余观察植物的生长过程，探索生命的神奇；也可以组织学生去福利院或养老院献爱心，感受健康和生命的宝贵，将尊老爱幼植入学生的内心；还可以通过研学带领学生走进大自然，感受那些被当下生活所忽略的柔和与美好。

(二)开展主题班会和主题活动

为了更好地开展生命教育,在培养学生的生命意识过程中班主任需注重循序渐进的原则，根据学生年龄段的心理需求选择适宜的方式，如主题班会或主题活动。

在生命教育主题班会中，班会主题通常包括生命起源、珍爱生命、走进社会与自然、心理健康教育、法律知识教育等。根据主题设置相应的内容，如在生命起源中，深入了解父母的不易，对父母和家庭持有感恩的心；在珍惜生命中，思考人生与梦想，树立健康观念，为生命的美好添砖加瓦；在走进社会与自然中，分享自身的经历，保护生命也是为了保护美景；在心理健康教育中，培养积极乐观的心态，增强抗挫折的能力；在法律知识教育中，讲解常规法律知识，以及在遇到问题时如何有效地进行解决。根据实际情况，主题班会可以选用演讲、讨论、电影、情景剧以及邀请相关人员参加等多种形式，使学生通过班会对生命的认识更加深刻，形成正确的人生观和价值观，实现生命教育的真正意义。

在生命教育主题活动中，学生往往可以更加深入地对生命形成直观的认识，通过实际体验等方式，调动学生参与的积极性。例如，利用“母亲节”“父亲节”“重阳节”等节日进行生命教育，感恩父母和敬重生命；在“世界环境日”“世界水日”，宣传当前人类生存环境的变化，以及自然资源的过度消耗，引导学生树立节约和环保的意识；在“反毒品日”“戒烟日”“艾滋病日”，讲述生命健康的重要性活动选用的方式包括视频、图画、演讲、辩论及校外实践等，让学生在感受生命和认识生命的过程中，增强对环境、健康、生活和生命的尊重与热爱。

(三)注重对“问题学生”的教育

“问题学生”并非指在学习生活中存在不良行为的学生，而是在意识方面有“问题”的学生群体。这些学生对其他人或者集体并未形成过激的伤害，仅仅是在言行和意识中需要进行引导和指正，因而班主任应当主动对其进行心理接触，通过用心关爱掌握他们的思想动态，进行有效的沟通和帮助，在生命教育的作用下，切实解决学生的“问题”。首先，班主任应当对“问题学生”持有必要的宽容和理解，为解决问题创建条件。其次，班主任需要主动对“问题学生”进行观察和分析，找到问题的根源，为解决问题做好充足的准备。再次，班主任应当与学生家长保持联系，建立“学校、家庭一体化”机制，为解决问题及有效监管创设条件。最后，班主任需要根据学生的问题所在，进行有针对性的帮助和疏导。例如，针对一些“问题学生”暴躁易怒，班主任应当采取怀柔手段，既要站在学生的角度分析事件的因果关系，也要讲解生命的珍贵，以及暴力所产生的后果，使学生能够正确认识到班主任的良苦用心，从而学会克制；针对一些“问题学生”情绪低落，班主任应当以鼓励为主，讲解诸多通过奋进改变人生的励志故事，使学生认识到生命的伟大。

(四)科学教育和防疫教育

疫情防控最重要的是遏制病毒的传播，在做好自我防护的同时，养成良好的卫生习惯和锻炼身体提高免疫力也是非常重要的。但是学生在思想和行动上并未树立正确的意识，认为这些小问题并不会威胁到生命安全。他们大多在日常生活中并不注重个人卫生习惯的养成，再加上在繁重的学业下疏于锻炼，在面对这次突如其来的疫情时，学生也意识到了科学防疫和养成良好习惯的重要性。因此，通过科学教育和防疫教育，积极引导学生从身体健康的角度来强化疫情防控知识和养成健康的生活方式，立足于对学生的生命教育。

(五)构建家校合作教育平台

家庭是学生接受生命教育的第一个场所，也是学生在生命教育中体悟亲情与生命的关键。因此，生命教育不能局限于学校，更应当鼓励在家庭中有序开展，通过构建家校合作教育平台推进生命教育的贯彻落实。在平台中，班主任与家长保持深入沟通，一方面班主任可以使家长认识到生命教育的重要性，将学校的教育内容通知家长，将生命教育从学校延伸至家庭；另一方面，家长将学生的表现反馈给班主任，以便在校期间有针对性地对学生的生命教育进行调整，帮助学生更好成长。

(六)基于疫情开发校本课程

在疫情背景下，紧扣生命教育的内容，从“人与自然”“人与病毒”“人与价值”等多个方面挖掘资源，开发适应学生实际的校本课程，让学生感知“逆行者们”的勇敢与担当，感受全国众志成城的民族团结与英雄气概，感动“山川异域，风月同天”的深情厚谊，感悟这场战役中平凡生命的不平凡。帮助学生树立正确的生命观念，实现生命价值的升华。

结语

在当前防疫的大背景下,生命教育意义重大。首先，学生应当树立保护生命和健康的意识，按照疫情防控要求，做到戴口罩、勤洗手、不聚集。其次，学生要积极配合响应，对个人及他人的健康和生命负责，为疫情防控贡献自己的力量。最后，各级各类学校要积极主动，将学生的生命教育落到实处，帮助学生克服在生命中遇到的挫折与困难，树立乐观积极的态度，做出教育应有的贡献。