论初中历史教学中的美感教育

孙 玉

(合肥市第四十六中海恒分校 安徽合肥 230601)

历史学科对于中国优秀文化的传承有着其他学科所不具备的优势。历史教学的目标不仅仅是培养学生学习的能力，更应该培养能够担当中华民族伟大复兴任务的时代新人，贯彻对学生的美感教育，陶冶学生情操，实现学生个性的塑造，体现课程的育人功能。因此，历史教师应打破传统观念，与时俱进，重视历史教学与美感教育的结合。

一、新课改背景下重视美感教育的现实意义

(一)调适审美心理，提升审美意境

从历史美感教育的审美价值出发，在历史探究活动中利用多种教学方式让学生感受美，能够唤醒学生的审美意识，调适学生的审美心理。

1.驱动审美态度升华

在了解了一个历史事件发生的具体过程后，学生产生了乐与哀的情感，但忽视了从深层意义上把握事件的本质。教师引导学生将他们不成熟的情感转化成有节制的审美概念，能够使学生从历史事件中得到熏陶。

2.积淀审美情感

大部分初中生缺乏应有的历史美感，没有从意识上形成探索美的心理。教师必须以适当的教学手段帮助学生沉淀积极的情感，优化学生关于历史的审美心理结构，帮助学生发掘历史中的美，从而驱动学生积极情感的萌发。

3.培养审美能力，树立积极的审美观念

美育的最终目标是要培养学生的审美能力，帮助学生训练审美感知能力和审美想象力，使其能正确区分美丑，达到提升审美品质，提高审美能力的目标。在此基础上，教师可以组织学生在教学的实践环节中运用审美能力，使学生在亲身经历后，树立积极的审美价值观念。

(二)丰富情感，健全人格

教师利用历史教材中丰富形象的美的内容，特别是对历史事件中人物的准确刻画，能够使学生产生美感，进而培养学生的道德，完善学生对社会品格和道德品格的追求。这不失为通过历史教学健全学生人格的有效途径。

(三)激发学习兴趣，产生学习动机服务意识

历史教育的目标是激发学生对历史学习的热情，美感教育即是实现这一目标的有效方式。比如在鉴赏《蒙娜丽莎》时，教师可简要说明达·芬奇作画的过程，以及蒙娜丽莎的微笑如何体现，再让学生自己发挥审美想象力，通过各种方式更多地了解这幅画，不仅能引发学生的学习动机，还能激发其学习兴趣。

二、从审美类型出发培养美学观念

美学作为哲学的一门分支学科，具有哲学与艺术相交叉的理论品质。初中生具有一定的思维能力。因此，在实际教学中，教师应该根据不同情况，利用美学领域的相关研究成果拓展学生的美学观念。

(一)化美为“美”

桐城派文学家姚鼐曾将“美”化为阳刚之美与阴柔之美，这里的阳刚之美就相当于壮美，阴柔之美相当于优美。

在历史人物中，比如辛弃疾、苏轼等，其豪放的人物特性为学生所认知，教师若能很好地利用各种体现壮美感的课程资源，就能使学生产生强烈的感官刺激。比如在讲秦始皇统一六国时，展示秦始皇兵马俑的资料，让其庞大整齐的阵容展现在学生面前，通过细腻的描述让学生通过兵马俑感受秦国强大的实力。这往往比教师单纯的讲述更有效果，对于开阔学生胸怀是大有裨益的。

与壮美不同，优美给人以愉悦的心理感受。适时利用教材资源就能轻松地把握住学生的情感变化。

壮美和优美各具特色，但学生对历史事物往往难以从审美的角度去认知，教师要注意发挥学生的主动性，让学生从欣赏的角度欣赏对象、理解事物。以唐代彩俑为例，学生在欣赏俑时，教师如果附带介绍俑的制造过程，以及俑所反映出当时的时代背景，学生对俑的欣赏便会上升一个层次，教学过程也在无形中转变成师生探索美的历程。

(二)化丑为美

当我们谈论历史美时，往往会忽略对“丑”的认识。实际上作为美的对立面，丑也应该成为美感教育的内容之一。丑不会直接给人以美感，因而需要学生善于发现。工业革命时，学生往往会发现，工人阶级作为劳动者创造着美，却过着不美的生活，这是美丑的极大反差。教学中深挖这种反差，才能提高学生对美的认知。

1.丑同样具有美的内涵

对于丑的内涵的挖掘，雨果曾在《〈克伦威尔〉序》中说道：“到了近代，‘诗神’开始以高瞻远瞩的目光来看待事物，她感到，‘万物中的一切并非都是合乎人情的美，她会发觉，丑就在美的旁边，畸形靠近着美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗相共。’”他通过对丑的赞歌，努力展现人性中的光辉。

现实中也有不少这样的历史素材，如今的圆明园只剩下残垣断壁，给人一种凄凉的感受。百年前，圆明园是当时世界上绝无仅有的华丽建筑，它凝聚着数以万计的中国人民的智慧结晶，但却被自诩为“文明者”的英法联军付之一炬，留下了丑恶的痕迹。在学习这段内容时，教师如果从圆明园变丑的角度挖掘教学目标，会比从美的一面说明它的美轮美奂更能震撼学生的心灵。

2.丑对于美是一种衬托

历史教学中，教师应让学生明白丑的事物是美的参照物。丑往往衬托出美，因此很多艺术作品都是化丑为美。在欣赏教材插图《最后的晚餐》时，通过对比犹大与其他人动作表情的细微差异，学生深刻认识到画的内涵。这种以丑衬美的方法更能发挥美育作用。

总之，丑已经在艺术和美学中确立了自己的独立地位，通过丑的形式发掘人性的光辉，展现人性的丰富，更好地突现美的价值，已经成为在历史教学中渗透美感教育的重要途径。

三、教学过程中如何进行美感教育

(一)以课堂教学为根基，发挥主导优势，引导学生认识美

1.重视教学形式，创设美的环境

教师要以人文精神为指导，积极创设教学的立体环境。以人文精神为指导，就是要在历史教学中更多地关注学生的人格，用积极的价值观内化学生心灵。美感教育不像一般教育，它只能在一种自由的情境中才能实现，所以有人称它为自由自觉的教育。课堂时间是有限的，因此，教师必须注意运用诸如多媒体、教学插图等直观手段再造历史情景，利用课堂讨论、小组合作学习等教学方式丰富课堂教学形式，在课堂上形成一种立体的教学模式，促使学生自主参与，融入历史中，进而引导、启发、组织学生将个人的审美活动与集体研讨活动结合起来，使整个课堂中的美感教育有序进行。

在教学过程中酝酿语言美。教师的讲授具有无可争辩的审美性，它既是教师审美的观念、情趣、能力的展示，又是学生对审美的感知、理解。语言美是历史教学的灵魂，鲜活的历史给了教师在课堂上进行语言创作的灵感，历史教学也因此能够获得审美创造的升华。譬如在讲到龙门石窟时，教师可以用优美的语句介绍唐代女菩萨石像，“虽神情庄严，但身体窈窕，体态摇曳，衣褶流利精细，左手下垂，右手上举露瓶，全身呈‘S’状，华贵轻盈，体现出女性的优美”。基于此，用语言感化学生就成为每个历史教师的必修课，也是历史教师进行美感教育的优势之一。

确立对美的评价标准。不同学生对美的评判标准是不同的，美感教育的目标是使学生最终形成审美感受力、鉴赏力和创造力，是一种不带强制的完人教育。积极引导学生正确评价历史事件和历史人物，使学生朝着正确的审美方向发展，无论学生对美的标准有何差异，都是符合历史教学规律的。

2.深化教学内容，引导学生认识美

挖掘教材，再现历史艺术美。历史教材中的美层出不穷，这就要求教师具备发现美的眼力，努力挖掘教材中的美育结合点，以教材为基础，但又不拘泥于教材，欣赏历史的艺术美。教材中的插图、文字片段、书画艺术造型等都能够直观形象地展现历史的艺术美，给学生美的感受。例如教师提到宋代时，可用《清明上河图》来说明北宋经济的繁荣，发掘画中的美学价值，进而得到美的享受。

讲述历史人物，陶冶心灵。在历史发展过程中，优秀历史人物的品质显示出伟大的美的品质。初中生对他们所具备的性格特征往往具有强烈的向往性和示范性，所以这对学生人格品质的形成在一定程度上有着一种引导作用。

历史人物有着不同的传奇故事，他们的命运时刻牵引着学生的注意力，利用历史人物进行美育是美感教育的突破口。英雄人物的性格往往比较洒脱坚毅，有大义凛然之气。“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。”不仅体现了毛泽东个人的豪迈气魄，更辐射出红军的革命英雄主义气概。学生在学习的过程中，能感受到人物的魅力，并以此为榜样，不断完善自己的品格修养。

(二)发挥学生主体作用

课堂教学过程中教师的引导和讲解尤为重要，但如果作为主体的学生不主动参与到教师所创设的各种情境中去，美育就无从着手。所以进行历史的美感教育，学生要主动参与历史学习，努力储备历史知识，提高追求美的意识，在课堂教学中积极转化美的感受，实现个人价值追求。

综上所述,初中历史教学中实施美感教育的实际作用值得我们深思。教师充分挖掘美,学生主动认识美,通过历史知识的学习感受并实践美，使新课程教学得以发展。