浅谈初中生作文积累策略

张裕文

(濉溪县第二实验学校 安徽淮北 235000)

引导学生在作文方面进行系统化的积累，在脑海中形成清晰的影像，并用简明、连贯、得体的完整语句表达出来，使学生善于将所见、所闻、所感、所悟表达出来，笔者进行了一些尝试。

一、语言积累

现在的初中生普遍阅读面较窄、阅读量不够，语言积累匮乏，从而导致语言的通顺、简明、连贯、得体方面存在问题。学生只有有了丰厚的语言积累，有了自己的语言资源库，才能在表达方面做到简明、连贯、得体，做到文从字顺。怎样丰富学生的语言积累呢？

学生要注重积累，教师要注意引导学生分类整理积累的语言。有的学生为了积累语言舍近求远，购买大量关于语言积累方面的书籍，机械记忆，往往苦不堪言。其实，初中课本是学生学习语言文字、运用语言文字最好的资源，每篇文章都经过专家精心挑选、审核，每篇文章对初中生有适切性，可谓字字珠玑，句句经典。例如，朱自清《春》中的一些片段。

“小草偷偷地从土里钻出来，……草软绵绵的。”其写出了小草的顽强生命力和柔软特点。

“桃树、杏树、梨树，……红的像火，粉的像霞，白的像雪。……”其呈现出春天百花斗艳、缤纷满园的景象。

语言根植于生活，语言是日常生活交流的工具。学生要多积累生活语言，提炼生活语言，理解生活语言。只有理解语言才能更好地记忆，在积累语言时还要注意在生活中运用，这样积累的语言才有用处，才有它的生命活力。

二、生活积累

文章写作的素材源于生活，又反映生活。生活处处有风景，有万千事，生活中的点滴皆是写作的资源，用之不竭。文章写作和文章本身可以说就是“生活”。

文章是作者自己对自然、社会和人生的观察、感悟、记录，因此，有的文章可以说是自然变迁史，有的文章可以说是社会发展史，有的文章可以说是人生感悟史。学生生活面狭窄，生活空间基本限于“学校—课堂—家”三点一线，教师要引导学生从课堂、学校、家中走出来，走进自然，走进社会，去感悟自然、感悟社会、感悟人生，在感悟中积累。

感悟自然，体会四时之美。春天有百花，夏天有凉风，秋天有明月，冬天有白雪。大自然的四季皆有美景，下笔皆成文章。可能因为每个人人生的经历不同，四季风景皆有所属，所属亦不相同。晋代的陶渊明独喜爱那“菊残犹有傲霜枝”的菊花。周敦颐却钟爱那“出淤泥而不染”的莲花。

感悟社会，体察人生百态。李白有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”之才，他的诗才受益于他的游历、他的社会感悟。杜甫的“三吏三别”更是被后世尊为“诗史”。北京冬奥会的运动健儿、抗击疫情的白衣天使、抗洪救灾的军人都值得我们教师和学生尊敬、学习。另外，学生也要拜访当地知名人士、进工厂和工人交流、看望孤寡老人等，在融入社会生活中体察人生百态，积累丰富的写作素材。

感悟人生，体悟哲思之美。人生是一本远行的书，要不断翻阅，不断感悟。人生就是经历，经历就是成长。人生短暂，所以子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”苏轼《题西林壁》有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”之句，每个人的成长经历不同，思想感悟不同。但我们要教导学生人生不可能是一帆风顺的，我们每个人都要积极面对人生的磨难。教育学生要向英雄学习，有鸿鹄之志，争做新时代的少年，书写新时代的《少年中国说》！

感悟自己，体会反思之美。纵观世界格局风云变化，我们生活在这个最好的国度、最好的时代。初中生的生活与小学时期的生活相比有了变化，其世界观、人生观、价值观都有相应的变化。学生的交友方式、学习方式、思维方式、处理问题的方式都在感悟中有了一定的转变。学生体察外界人、事、情比较容易，但反思自己、感悟自己不易。生活是一面镜子，能照亮自己。学生应当记录生活中的反思和感悟。

生活是一部百科全书，记录了四季的更替、自然的变迁、历史社会的发展，也记录、积累了我们的万千事宜和我们的感悟。生活中的事大大小小，零零碎碎。初中生应该多关心、多积累日常生活中的事情，即使是熟悉的地方也会有风景。例如，2015年山东省青岛市中考优秀作文《熟悉的地方也有风景》取材于日常生活中熟悉的人、熟悉的事。

三、情感积累

真正地付诸了作者生命感受的、寄寓了作者情感体验的文章，无论从什么角度来看，都是佳作，也是一件艺术珍品。

苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，字字滴血，句句含情，可以看出苏轼对亡妻的情感之深，思念之深、之久。

现在的初中生社会阅历少，情感体验不丰富，作文中表现的情感无起伏变化，有时无病呻吟，有时甚至抒发假性情；更有甚者在文章中虚构家人的不幸，以此来博得读者的同情和怜悯。文章应该书写真感受，抒发真性情。

教师引导学生利用日记、笔记等记录自己的阅读体验，记录自己的或他人的喜怒哀乐；记录打动自己、触动自己心灵的人、事、情。情感同样需要积淀，没有感情的文字没有生命力，没有感情的文章是流水账。学生只有积淀了丰富的情感，写的文章才能感情充沛，这样的文章才有永久的生命力。

四、意境积累

意境不仅仅是一种写作追求，也是一种人文涵养与精神素养的融合体现，更是一种有生命活力、哲学韵味、审美情趣的诗意空间。无论是诗歌还是散文，无论是文学创作还是中高考作文，多数以营造文章的审美意境为亮点。或以古典生活意境，或以当代生活意境，或以古典诗词意境，或以生命哲理意境，或以婉约江南意境，或以苍凉大漠意境……众境纷呈，各抒其意，成为当代文学与考场作文的亮丽景观。

王国维《宋元戏曲史》中道：“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。”其说出了情、景、事密不可分的关系。

王国维《人间词话》写出意境的三个特征——“真”“不隔”“含蓄深沉，饶有韵味”，揭示意境的美学内涵，很有价值。

意可暗藏于人景、物景、事景、场景、情景之中，因此，意境的呈现形式多姿多彩：有生活化意境、自然化意境、社会化意境、历史化意境等，通过自然之美景、故事之场景、活动之人景、社会之事景、历史之情景，共同演绎千变万化的意境美文。

通过熟读深思，领悟诗词意境，学生将自己走进古诗后体悟到的意境重新呈现出来，这就是诗词意境再现。由于融入了富有个性的想象，并用白话文字放大了古诗简练的语言、压缩的意蕴，更符合当代人的阅读习惯。如果在意境呈现上还有一些创意的话，会给读者更多惊喜。

步骤：理解→翻译(韵译)→赏析→作文(联想和想象+诗意语言)

雨夜怀远

张裕文

寒窗疏雨不堪听，

独坐灯前愁绪生。

千里故人何处宿？

烛花一点到三更。

【韵译】

寒风入窗，稀疏雨点，点点滴滴乱心头。

一桌一椅，一灯一人，无情不似多情苦。

千里之外，寒风冷雨，挚友今夜宿何处？

如豆灯花，替人垂泪，三更风雨亦如初。

【赏析】

这首诗可以归为怀远诗。“黯然销魂者，唯别而已矣！”起承转合之间尽显朋友之间的离别愁绪，情真意切。首两句“风寒”“窗寒”“雨冷”“雨疏”，冷雨打窗，这一切也打乱了作者的心绪，因乱生愁，形单影只的作者寄情千里之外，惦念千里之外的友人。后两句作者担心只身闯荡上海的挚友是否一切已经如意，如豆灯花，默默地燃烧，默默地融化，也默默地为作者垂泪到天明。拟人手法生动形象地体现了作者对挚友的关怀。这时挚友也可能在惦念自己。全诗即景生情，寓情于景。

作文：

无情风雨有(友)情人

张裕文

生命本来是一杯美酒，让人欲罢不能、饮无止境。但此时此刻，我手握的却是一杯蓄满别离的苦味烈酒。

今夜无月。

寒风与苦雨结伴而来，肆意地敲打着我的窗户，我感受到的不是白居易“大珠小珠落玉盘”的欣喜，而是杜甫“雨脚如麻未断绝”的凄苦。周围的一切都黯淡了色彩，白的，黑的，模糊不清。

真是自己多情？为何总在别离的日子，把所有的挽留都凝噎。

真是自己无情？为何总在每一个夜晚，月光凄清，孤独万千。

窗前，一桌一椅，一灯一人。孤凄落寞的风雨里，有几多回忆。那些画面，像夏天的潮水一样来去，最后只剩下偏偏模糊记忆。十年前的一个夜晚，竹林外一杯浊酒，一场铺天盖地的离别。你问我这竹林之外可能是什么，我说是一骑红尘。红尘之外呢？是天涯。天涯之外呢？仍然是天涯。可是你坚持要穿云寻路，直入白云深处。我与你争执白云深处可曾有人家，最终你还是决定去上海鉴别自己，“上海”即“商海”“海上”。从此以后，你成了游子，即使有时路过家门，你也只是匆匆的过客。

朋友，千里之外是否风雨依旧？你是否一切安好？

蜡烛依然在默默地垂泪，我想它，默默地替我垂泪到天明。

今夜无眠。

五、积累范文

学习语文，尤其是作文，一定要有理科思维意识。理科中的例题能有效地指导学生的课外训练，增长知识，提升能力。同样，优秀的范文能给学生提供很好的“例题”。

教师要指导学生学会选择范文、积累范文。可以按照不同的文体、题材、主题、时代，以及不同的国度等选择范文。当然范文的选择还要结合学生自身的认知起点和接受能力。不但要选择范文还要分析范文，分析范文的亮点和优秀之处。最后再背诵范文，仿写范文。

模仿是我们学习知识、学习技能、提升能力的重要方式。模仿写作可以减小写作的难度，能快速提升写作水平。初中生的模仿能力很强，教师平时可以让学生从课文中仿写句子或片段，从课外阅读中仿写句子或片段。在仿写句子或片段的过程中积累经验，然后再仿写范文。

例如，鲁迅《从百草园到三味书屋》：“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……单是周围的短短的泥墙一带……就有无限趣味。”教师引导学生仿写“不必说……也不必说……单是……就有……”

仿写朱自清的《春》，学生写《春天的校园一角》写出花园式校园；仿写鲁迅的《藤野先生》，学生写《我的老师》写出老师的个性；仿写汪曾祺运用到写作中去《端午的鸭蛋》，写《我的家乡》写出家乡的味道。

当然，仿写既不是机械的模仿，也不是生搬硬套，更不是抄写。仿写是学生在已有知识基础上的建构，将创造性思维和发散思维运用到写作中去。创造性的模仿是获取知识的捷径。学生积累一定的范文，谋篇布局的能力会有很大的提升，进而提升写作素养和写作水平。

总之，学生语文素养的提升和写作水平的提高，是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。教师要激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信，教会学生深入生活、体察生活、热爱生活、感悟生活，并且学会积累，多积累，学生在写作方面一定会厚积薄发，绽放自我。