基于语言习得规律的幼儿口语表达训练“四化”策略

文/东莞市石碣镇中心幼儿园 吴庆燕

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”因此，幼儿只有准确地表达出自己愿望，才能自由得与人交往。

一、直接感知，在生活化训练中丰盈语言词汇

在教学实践中，这样直接感知的机会无处不在。比如晴天的时候，做完晨间体育锻炼，老师看到天上的云朵非常有趣，就可以把握机会，引导幼儿观察天上的云朵，问他们：“小朋友们，你们抬头看看天上的白云，觉得它像什么呀？”“像棉花糖。”“像一匹马。”“像一只狗。”幼儿园的教师在园里的小菜地根据季节轮换种植着不同的蔬菜。平时我会常让幼儿认真观察，并用语言表出来，如“绿绿的叶子”，“白白的萝卜”“白白的萝卜”“高高的玉米杆”；春天，我还带幼儿一起去幼儿园的小菜地种植各种蔬菜，让幼儿动手实践，从而获得切身体验。其实，只要我们做生活的有心人，善于把握机会，这样的直接感知，是无处不在的，它能大大丰富幼儿的语言词汇，为帮助他们进一步学习语言夯实基础。

二、开展教学，在游戏化训练中培养语言思维

我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造性。比如，对于诗词、儿歌，家长和老师都满足于孩子能够摇头晃脑地背诵或表演出来，但是，对于如何把握契机借此来发展幼儿的创造思维，却考虑不够。在幼儿教育教学过程中，要学会举一反三。比如，在绘本《穿什么》活动中，有这样的句式：“干什么的时候，穿上什么，带上微笑。”我们可以在学习了“跑步的时候，穿上运动鞋，带上微笑。”“跳舞的时候，穿上裙子，带上微笑”等句子之后，问小朋友们：“你什么时候还会微笑？”“你喜欢看到别人微笑吗？为什么？”“你今天对家人微笑没有？”看似不经意的一问，能让小朋友在习得句式表达的同时，潜意识中学习到了微笑的重要性，还有如何跟别人相处。长期接受这样的思维锻炼，无疑是一种良好的熏陶和启发。

三、实践锻炼，在多元化渠道中丰富语言积累

在实践活动中，我们应该尽可能多地创造机会，多元化、多渠道地让幼儿去实践模仿，在全方位的锻炼中不断丰富语言积累，提高他们的说话兴趣和口语表达能力。比如上面提到的观察云朵说话，就是一个非常简单可行的实践办法。在教学过程中，我们要有目的、有计划地引导幼儿进行观察，为说话提供大量的素材。比如我们地处四季并不是非常分明的广东地区，对于北方大雪纷飞的景象，是无法亲身感受到的。但是，五月开始就能领略夏天的炎热，却也是北方人无法体会得到的。我就这样引导孩子们观察的：“有没有发现，这些天下的雨跟春节过后下的雨很不一样了？”班里的小朋友争先恐后地举手了……就这样，一个由雨引发的话题，让小朋友们列举了许许多多他们在现实生活中观察到的夏天来了的现象，那高高举起的小手，涨得发红的小脸，欲罢不能的小嘴，让我的内心无比欣慰。

四、潜移默化，在规范化训练中提升语言素养

教师要积极为幼儿创设使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就学会使用礼貌语言，培养孩子良好的语言习惯。比如，我们幼儿园一向坚持每天每班一个老师及园医、行政在门口迎接孩子上学的传统。小朋友们一入园，我们的老师就会主动打招呼：“XXX，早上好！”由于受粤方言影响，部分幼儿不可避免会直接用粤式普通话问候老师：“老师，早晨！”尽管我们大家都知道，他们嘴里的“早晨”就是“早上好”的意思，我们仍然不厌其烦地纠正这种个别的小朋友：“如果用广东话问候别人，可以用‘早晨’，讲普通话必须要讲‘早上好’。下次可别忘记了，好吗？”园内日常学习、生活中，我们要求幼儿能用礼貌语言热情、大方地向别人打招呼。

总之，幼儿时期，是语言习得的关键时期。我们要遵循幼儿语言学习规律，注意结合身边的一切教育资源，帮助他们扩大词汇量，引导他们学会一定的思考和表达习惯，不断创造机会帮助他们进行语言积累，规范他们的口头用语。只要长期坚持强化训练，孩子们的表达能力必然能不断提高，成为一个个口齿伶俐、人见人爱的好孩子。