初中地理课堂高效引入策略探析

文汕头市潮南区峡晖中学 陈煜祥

高效化的课堂引入教学策略可以引导学生更加积极主动地融入到课堂教学之中，可以吸引学生更加积极的关注。

一、高效引入的必要性

对于初中地理课堂来说，一个科学的引入策略可以比作一场华丽的序幕，学生在这个环节中会完全集中注意力在生动而形象的课堂引入之中，通过高效引入如同为学生破开时空限制，有亲临其境之感，从而让学生在学习地理知识的过程中取得更高的学习效率，促进教学质量的发展。

首先，课堂的高效引入通常是由之前所学习过的知识入手展开，在旧知识的基础之上来对新知识的展开打下基础，这种引入策略首先可以达到对旧知识进行二次复习的目的，还可以引导学生在更深的层次上挖掘出新旧知识之间所蕴含的内在关系，研究出新旧知识之间连接的桥梁，以及共同之处和不同之处。教师利用课前备课精心设计好的教学语言，让课堂导语将旧知识与新知识实现有机结合，可以较为自然的从原有课题过渡到新课堂的中心主题。

第二，生动的课堂引入环节可以充分调动学生的感官，集中学生的课堂注意力，从而达到激发学生学习兴趣的目的。在课堂新知识的初探阶段，对于七年级学生来说，一个值得思考的、新颖的问题，可以高度调动学生的注意力，激发学生的探究欲望。例如，在讲授《海陆的变迁》课题时，地理教师可以搜集一些我国科学考察队的相关资料，例如，在喜马拉雅山区发现大量海洋生物的残骸；一些海峡地区的海底部分却发现大量古森林的遗址，这些现象可以反映出什么问题？在课堂的引入阶段设置这些问题可以充分调动学生的探究欲望，为了满足好奇心，便会主动开展讨论，活跃了课堂氛围的同时更是调动了学生对地理知识的学习欲望与积极性。

最后，当在课堂的开始阶段，倘若学生并没有脱离课下的放松状态，缺乏学习氛围，教师可以在正式开始授课之前利用地理活动、自然地理视频等途径来与学生进一步拉近距离，让师生关系在课前交流中变得更加融洽，联系师生间的情感。例如，在进行《日本》相关内容的教学时，教师可以在课堂开始阶段组织一场“模拟旅游”，对前往日本所需要准备的物品以及需要了解的风俗习惯等进行分析，在交流中拉近了师生间的距离，活跃课堂氛围，让学生快速进入课堂学习的状态。

二、高效引入的基本原则

随着我国教育事业的蒸蒸日上，越来越多的课堂引入途径正在逐步应用于广大地理课堂的教学实践之中。无论我们选择哪一种引入方法，究其根本都是以激发学生学习欲望为目的，从而带动学生高效化的课堂学习。在这个环节中，课堂的高效引入必须遵循“艺术性高、简洁度精，实效性强”等原则。

1.艺术性

一份优美生动的课堂引入离不开艺术性的指导。每一位学生的心中都会自觉或不自觉的向往美好的事物，这就要求课堂的引入可以充分调动师生的感官，不仅是观感，其他诸如动作、语言、颜色等都符合学生对美的认知，才可以让学生在感受到美的同时对地理相关知识产生向往，让学生在艺术中深度感知地理事物，在愉悦的身心之中开展对地理知识的学习与探究。

2.简洁度

一个优秀的课堂引入可以在最短的时间内将学生代入到学习状态中，诱发学生对知识的渴求，激发学生求知欲望。高效引入的重心应落在“高效”上，过短的课堂引入环节难以充分调动积极性，过长的课堂引入则会大量占有课堂时间，甚至消磨学生的学习兴趣，起到负面作用。所以，课堂引入所占的时间必须根据具体情况来进行科学的规划，通常来说将课堂引入控制在三至五分钟为最佳。在进行课堂引入时，更要注重时间与收益之间的“性价比”，处理好学生与教师之间的“学”与“教”。

3.实效性

课堂引入只有将内容落在实处，实现引入的实效化才可以真正激发学生的想象力，引发学生思考，激发学生的探究欲，从而达到高效课堂教学的目的。引入的实效性要求教师通过一系列生动形象、具有艺术性的语言文字，辅之以科学合理的引入策略，真正将其落在实处。例如在进行《法国》相关知识的教学中，可以通过法国本土对巴黎的宣传短片入手，让学生通过观看短片来概括对法国的第一印象，用关键词来展示法国的核心特征，教师在这个环节中负责引导学生思考大家概括出来的关键词与课本中主要知识点之间的关系，从而让高效引入的作用得到升华，通过关键词来贯穿整个课堂的教学体系，利用生动形象的短片来帮助学生理解课本中抽象化的知识点，实现化抽象为具象，提高学生学习效率。

三、课堂引入的具体策略

1.利用温习引入

通过对以往所学过的旧知识为基础，以设问的方式来对新课程中的知识进行引入，是现代教育中较为常见的引入策略。首先，教师与学生共同复习上节课所学过的核心问题，之后教师结合课程安排的具体情况，在学生所掌握的现有的知识体系之后铺设出新的分支，来引入新课堂的中心知识体系，利用备课阶段精心设计的问题来开展。

2.利用设问引入

利用设问的方式开展对新知识的研究，可以高度开发学生的思维，利用现有知识来解开新条件下的问题时通常会遇到困难，这个时候便需要通过新方法来对新条件做出判断与解答，这种“挫败感”反而会激发起学生对地理知识的探知欲，从而更加主动的投身于课堂的探究之中。例如，在进行《世界的聚落》课程的教学课堂中，可以在课前设问。如果你穿越回了远古时代的部落当一名部落首领，你想要为部下谋求一个更好的生存环境，应当怎么根据情况来分析最佳的生存地区？通过这些生动的课前设问可以让学生更加清楚的认识到自然环境对人类生存的影响。在设问之中可以达到类似于“身临其境”的效果，从而引导学生更加清晰明了的掌握影响聚落形成与分布的因素。

3.结合生活引入

学生对课本中一些较为遥远的案例难以形成深刻的印象，也难以理解案例中的具体情况。相对于这些案例，学生对更加贴近生活的真实案例有着更深的理解与更全面的认知，所以，课前引入如果可以贴合学生的实际生活，可以让学生更加积极踊跃的投入到课堂活动之中。通过学生的衣食住行来对新内容进行引入，学生在学到地理知识的同时，可以更加灵活的指导生活实践，促进学生实践能力的培育，切实有效提高课堂引入的效率，为学生日后成为综合性人才打下坚实的基础。