新课标下初中物理学科核心素养目标的落实

文/广东第二师范学院附属南沙珠江学校 黎继承

物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。就初中物理学科而言，如何在课堂上落实这物理学科的核心素养，如何把核心素养落实到每一个学生身上，这是每一个初中物理教师认真践行的使命。我们广东第二师范学院附属南沙珠江学校结合学校实际，用“五环驱动”模式落实物理核心素养的培养目标。

所谓“五环驱动”就是课堂教学依次分为“前置作业”“目标呈现”“问题驱动”“自主构建”和“学以致用”五个环节。五环驱动模式通过前置作业连接上一课时与本课时的内容，帮助学生构建完整的知识体系，通过目标呈现，展现学习目标，让学生带着问题上课，问题驱动与自主构建环节则通过构建问题情景，让学生在情景中学习新知识，并以问题组的形式为导向，引导学生步步深入、拆解问题并解决问题，学以致用环节引导学生对所学知识进行迁移。

一、前置作业

前置作业是一个预习过程，主要是让学生上课之前阅读教材，初步了解本章节的学习内容，对本章节描述的内容是否有一个明晰的了解，根据本章节的内容提出需要在课堂上解决的问题。

例如：人教版物理八年级上册第三章第一节《光的直线传播》教学中，构建了情景作为前置作业：通过构建起夜的情景，帮助学生认识灯光可以帮助我们看清房间，在古代没有电灯可以使用火光看清房间，白天可以利用太阳光看清物体所以不需要电灯，让同学们意识到光可以帮助我们认识多彩的世界。

通过构建情景，引领学生走进与认识光的世界，将学生对于光的模糊认识抽取出来，并通过问题的拆分与细化一步步认识光世界的特点。有了这课前的阅读、认识和思考，本章节的学习内容就比较容易理解和掌握。

二、目标显现

物理学科设计教学目标要围绕课程标准要求进行，初中物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。因此，每个单元每节课的教学目标设计，要做到三点：

1.课标设计围绕课标规定的“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”五个维度进行，把核心素养渗透到每节课当中，渗透到每一位学生当中。

2.目标设计要在深刻分析、领悟教材的基础上进行，要从教材内容中深挖出核心素养要素，把核心素养要素渗透到教学的每一个环节。

3.目标设计要针对学生学情实际进行。这里面在考虑两方面的问题，一是学生整体学习基础的问题，二是学生学习差异性的问题，在了解学生基本的学习情况后，设计出既能贯彻核心素养目标，又符合学生实际，还能体现学习的差异性的教学目标。

例如人教版物理八年级上册第一章第二节《运动的描述》教学中，给学生呈现了如下目标：

物理观念：理解什么是机械运动、什么是参照物、参照物怎么选。

科学思维：理解在运动的描述中，如何体现具体问题具体分析。

科学探究：理解什么事例可以用来解释运动和静止的相对性。

科学态度和责任：通过描述运动和静止的相对性，形成严谨、准确的科学态度。

用问题的形式呈现目标，让学生学习的时候更有抓手；用核心素养四维目标替换原来的三维目标，实现对人的教育的全面回归。

三、问题驱动

物理学科是一门不断认识世界、不断发现问题、不断探究问题、不断解决问题的过程。因此，我们在物理学科教学过程中，通过问题切入、问题引领、问题驱动为媒介，进行物理学科问题的学习、讨论和探究。

例如人教版物理九年级第十五章第一节《两种电荷》教学中，采用问题串的形式进行引导：1.两种不同的物体摩擦后能不能吸引轻小物体？这种现象叫什么？2.用餐巾摩擦过的两根吸管相互靠近时会怎样？与丝绸摩擦过的刻度尺靠近时又会怎样？3.摩擦起电的实质是什么？……

采用问题串的形式，将课时问题拆分、细化，给学生的思维建构过程提供抓手，满足学生对思维发展的深层需求。

四、自主构建

充分运用建构主义理论，让学习者在独自探究、自主学习、合作探究等多种学习方式中，充分发挥学生自身学习主动性与创造性的学习活力，在一定的情境中主动生成知识意义，建构知识意义，逐渐形成在相关问题与现实生活中应用知识，充分发挥学生的学习主体作用，形成科学思维、科学态度和科学精神。同时，充分利用学生差异性的资源，在互相帮助的背景下，形成合作探究的学习新形态，使每一个学生在不同层面上加深对物理知识的理解，提升物理学科的学习能力。

例如人教版物理八年级下册第八章第三节《牛顿第一定律》教学中，通过向学生提出与磁悬浮有关的一系列的问题：悬浮在空中的列车处于什么状态？为什么磁悬浮列车会悬浮在空中呢？磁悬浮列车悬浮在空中的时候，受到哪些力的作用呢？磁悬浮列车有没有和其他事物进行接触呢……

一个个问题的提出，使学生的思维始终处于积极的思维状态中，主动迁移原来所学的知识，探寻问题答案，有效解决问题。这样学生不仅对磁悬浮建构有了深刻的认知，还对物体在具体的情况下所受的力建构了进一步的思考。学生因思考和解决问题锻炼了思维能力，也便于发展科学思维能力。

五、学以致用

义务教育物理课程内容由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成，其中“实验探究”“跨学科实践”本身就是一个运用所学物理知识解决学科及生活实现问题的主题，因此，在教学设计及教学实践的过程中，学以致用是一个很重要的教学环节。

例如：以人教版八年级上册第三章为基础，围绕水这一主题，可以研究水循环的物理过程，结合水与地球各个系统如大气、生态、地质、气候、土壤、热力等方面与水资源研究如淡水、污水处理、灌溉、净化、污染、再利用，与水资源管理如水坝、节水、发电、引水、现代农业、雨水收集等方面相结合进行跨学科教学，在应用中调用已学的理论知识，理论联系实际，在巩固知识的同时也让学生体会到物理学的“有趣”“有用”“有成”。

核心素养的提出，是对党的教育方针的具体化表征，将领域化的教育目标转化为具体的个体发展目标，是对落实立德树人根本任务的操作化，建立起党的教育方针宏观要求与具体教育教学的有机联系，明确了学生学习与教师教学的方向。