高中体育分层教学设计与实践

朱洪生

在新课程改革背景下，培养学生的全面发展逐渐成为素质化教育的基本目标。尤其是分层教学在高中体育在高中体育课程中的应用，对培养学生全面发展起着至关重要的作用。现代化的教育对学生的成长有着极高的要求，高中体育教学核心理念是学生未来发展过程中必须具备的优良品质。基于分层教学的高中体育教学方式能够最大程度开发学生综合能力，打造高效高中体育课堂。

高中生所处时期正是身体与心理蓬勃发展的阶段，高中体育教学是提升学生身体素质的关键途径，为了提升高中体育教学的高效性，培养学生健康的体魄，锻炼学生的肢体协调性，教师要切实从学生角度出发，设计体育课程分层教学，在符合学生自然发展规律的基础上，创新体育教学，在素质化教育背景下，实现体育教学有效性。本文笔者将结合自身多年教学经验，对如何进行高中体育分层教学进行一番讨论，希望能对广大教师和学生起到一定的积极作用。

1 分层教学模式概述

随着科学技术的进步与发展，社会形态也在不断发生变化，教育方向也随之发生了一定的转变，教育由最初的统一学制逐步转化为现在的班级授课制，教育方法也在向着科学教育的方向发展。在现在这个社会形态中，班级授课制已然不能再滿足所有学生的成长规律，分层教学应运而生。其实早在远古时代，“因材施教”教育理念就被大家熟悉，但由于受到应试教育的影响，对学生进行针对性教学并没有得到普及。分层教学不仅是一种新型的课堂教学策略，也是对学生进行综合评价的一种有效途径。不同学生由于生长环境、家庭教育和个人学习能力的不同，学习成绩和综合能力方面也各有千秋。教师在开展分层教学时，要切实根据每个学生的实际情况，按照不同学生的学习习惯对学生进行划分，增进师生之间、生生之间的互动，帮助不同层次的学生都能够树立学习的自信心。

2 高中体育教学现状

新课改的深化普及，让越来越多的学校逐渐意识到了体育教学的重要性，但和其他课程相比，学校体育课程教学仍旧处于一个较低的地位，教学环境和质量亟待改进。高中课堂很多教师在进行体育教学时，教学手段和方法单一，教学内容选择偏向于高考体育测试项目，忽视了学生主观能动性和兴趣爱好的开发，在体育课推进过程中，虽然课程安排得到了落实，但对学生基本技能的培养过于形式化，走过场的体育教学严重打击了学生对体育课学习的热情，体育课上教师只是简单的布置任务，在领导学生简单热身之后便草草了事，让学生自由活动，忽视了学生运动技能和关键点的学习，运动技能教学环节薄弱，违背了体育教学课程开发的原则和初心，并且教师在进行体育课程设计过程中，尚未考虑到不同学生之间的差异性，有些体能较差的学生在体育课上容易产生抵触心理，学生无法施展自身的各项技能，大大降低了高中体育教学的效率，也给部分学生产生了一定的消极影响。

3 分层教学模式对高中体育教育的意义

3.1 有利于彰显体育教学的价值

在新课改背景下，国家教育部明确指出教育教学中要贯彻落实“以人为本”的教育理念，要在原有教学模式中，不断创新教育方式与教育手段，打造符合学生成长规律的课堂。在高中体育教学中开展分层教学，创新体育教学模式，切实以学生为主要目标，与体育课堂内容做好深度结合，不仅能够改善传统体育课堂枯燥单一的课堂氛围，也能够让学生在轻松愉快的氛围中体会分层体育教学带来的乐趣，增强高中生的体育课堂体验感，在开阔、包容的体育竞争中激发学生的创新意识、竞争意识与团结精神，实现高中体育课堂开展的意义，帮助学生强身健体的同时，实现体育教育教学的意义。

3.2 有利于打造科学高效的课程体系

教育开展的根本目标是为了培养新一代符合社会发展的新人才，对高中体育进行分层教学，针对学生的实际学习情况进行课程的设计和创新，为学生头提供了一个展现自我和发挥自身特长、实现能力转换的有效途径，这一教学模式的开展，切实实现了课堂的翻转，以学生为教学主体，保证每个学生都能够完全参与进来，在实践和锻炼中提升自身的能力，为学生拓展自身体育技能、掌握体育知识提供了有利的条件，创设了高效的课堂，提升了体育课堂的效率，为我国现代教育事业的发展奠定了坚实的基础，让体育教学变得更富有层次感的同时，也提升了体育教学的综合水平，增强了高中生的体育素质。项目化学习的推进使高中体育课程更加具有逻辑性和阶段性，不断激励学生参与到课堂中完成每一环节的学习。贯彻落实素质教育基本理念，加强体育项目化学习在体育教学中的应用，是推动高中教育水平发展的直接动力。

3.3 有利于体育教育的高标准实施

高中体育教学的开展不仅是一种较为新颖的教学形式，同时对学科的教学改革有着十分米昂西安的意义和推动作用，不仅有效拉动了教师队伍的成长，增进了教师的专业教学水平，也提升了体育教学开展的标准，丰富了高中体育课堂内容，建立了更加高效的体育教学政策，为我国未来教育事业的发展买下了伏笔，提升了学生体育技能和素养的提升，实现高中体育课堂的改革。

4 高中体育分层教学实施的原则

4.1 个性化原则

在新课改的教育背景下，高中阶段体育分层教学要符合现时代发展的规律，鼓励学生个性化发展。由于不同学生学习能力和思维方式的不同，学生在体育课程分层设计过程中的切入点也有着很大的差异。教师要尊重每个学生的运动学习习惯，注重学生的个性化发展，尊重不同学生之间的差异，个性化发展是学生在未来成长过程中一项关键内容，对于不同层次的学生，教师要设置分层教学，针对每个学生的学习情况，对学生因材施教，满足不同层次学生对体育知识和技巧掌握的不同需求。

4.2 多元化原则

每个学生在发展过程中都是多元化成长的，教师要充分尊重学生的多项思维发展，尊重学生的想法，以学生的兴趣为导向，教师可以将选择权留给学生，让他们选择自己想学习的运动，从而激发他们学习运动的兴趣。一些学生喜欢篮球，如果他们选择篮球，他们将更认真地学习老师教给他们的篮球知识，并对体育产生浓厚的兴趣。相反，如果一个不喜欢踢足球的人学习足球，那么学生肯定会觉得体育课很无聊，甚至会产生厌学心理。根据学生的爱好进行多元化发展，确保高中体育分层教学的高效率。

4.3 发展性原则

高中生所处年龄段正是身体和心理都蓬勃发展的阶段，教师在进行体育教学分层设计时，要要考虑到这一年龄段学生的性格特点，学生是发展中的人，對于分层体育课堂内容的设计也应当遵循这一原则，保证学生能够时刻处于进步与探索中。教师作为引导学生学习和成长的榜样力量，也要始终贯彻落实体育健康教学的各项技能，不断提升自身教学素质，加强体育技能培养，时刻注意自身素质的提高，并加强体育与健康理论和体育技能的培养，以确保示范动作的准确性和规范性。利用先进的教育教学手段以更加直观的方式对学生进行教学，使学生观察、感知体育运动，提高学生的体育运动水平，以发展的眼光去对待学生和现代教学目标。

5 分层教学模式在高中体育教学中的应用策略

5.1 发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率

高中体育教学是系统性锻炼高中生身体的关键，创新体育教学模式，实现分层教学，将课堂主体归还于学生，不仅能够改善传统体育课堂枯燥单一的课堂氛围，确保每个学生都积极参与中，也能够让学生在轻松愉快的氛围中体会分层体育教学带来的乐趣，增强高中生的体育课堂体验感，在开阔、包容的体育竞争中激发学生的创新意识、竞争意识与团结精神。教师在教学过程中，要分别设定不同的教育目标，实现目标分层，让不同的学生根据自身实际情况完成不同的目标，有针对性地推动目标的实现，充分调动学生对体育课程的积极性，促进学生身体素质的提升。构建科学使用特色鲜明自主高效的课堂是新课改的必然选择。建立高效课堂，首先要引导学生主动参与课堂教，强化学生的主体参与意识，创建学生主体参与的心理契机，给学生提供参与的机会和时间，突显学生的主体地位。其次通过学生的自主探索与合作交流来提升学生参与教学的积极性，改变传统课堂教师不听讲的现状，打造一个和谐的课堂。教师在优化高中体育课堂的过程中，要不断提倡以人为本的教学理念，从学生的实际出发，切实根据学生成长所需，鼓励学生积极发挥主体地位的作用，培养其自信的心理，努力调动学生的积极性，不断优化课堂的互动，积极解答学生提出的各种问题，以学生作为体育课堂的主体，激发学生对体育课程学习的积极性。打造高效的体育教学，需要教师秉承循序渐进的原则，超负荷的体育运动不仅会打击学生对体育课堂的积极性，与学生身体发展背道而驰，也会严重影响体育教学效果，教师在进行目标设定时，要在学生体育学习的基础上，按照不同的层次，对学生进行指导和鼓励，让学生能够不断调动自身参与课堂的积极性，有效提升高中体育课堂的效率。

5.2 因材施教，实现学生个性化成长

正如世界上没有两片相同的叶子一样，不同学生之间也有着明显的性格差异。由于生长环境与接受的家庭教育的不同，学生之间学习习惯与学习能力也是各有千秋。教师在体育教学中要尊重学生之间的差异，因材施教，结合不同学生的学习能力与学习水平，有针对性地对学生进行分层教学，满足不同学段和体能状态对体育项目的需求，循序渐进，一步步引领学生，在科学系统的体育训练中，注重学生个性化的发展，增强学生的体育知识，提升学生体育素养。

例如教师证在组织足球活动中，为了能够充分了解每一个学生对足球这项运动的了解程度，教师可以根据不同学生的身体素质、心理承受能力、身体特征以及对足球活动的兴趣，将学生进行分组，根据教学目标和教学任务分别对不同层次的学生进行不同的课程安排，有针对性地对不同组别的学生进行指导，满足不同学生之间的差异性，让不同层次的学生都能够在自己学习水平基础之上，更深一步了解足球活动的内涵和有趣之处，提升学生对足球技能的掌握。

5.3 科学分层分组，调动学生学习积极性

每个学生都是不同的个体，由于不同学生成长环境和个人体质的不同，学生在体育课程中学习情况也会产生差异。教师在开展教学活动时，要重视学生之间的差异性，结合学生的身体素质进行分层教学，科学进行分组，让不同的学生能够全面认识到自身的长处和短板。在进行体育知识的学习和体育项目的锻炼时，学生能够积极调动自身的长处，感受到体育学习的乐趣。

例如教师在对学生进行径跑指导时，针对身体素质较好、具有强爆发力的学生，教师可以为其安排短跑、足球等运动项目的训练，这类项目能够有效促进学生的核心力量的形成，提升学生的协调能力与平衡能力，通过鼓励学生仰卧起坐，锻炼学生的腰部与腹部的力量，提升学生的短跑水平；对于身体素质较差的学生，教师要降低教学难度，为其安排一些基础性的体育项目练习，如通过慢跑、羽毛球的练习，增加学生肺活量，增强身体的韧性，根据学生对各项体育技能的掌握水平，有针对性地设置教学目标。分层教学不仅能够充分照顾到每个学生，也能让学生在适宜的训练项目中找到学习的信心，获得成就感，培养学生的运动兴趣。

5.4 开展分层评价，满足学生的心理需求

在高中体育教学中对高中生应用分层评价，能够有效激发学生体育学习的积极性。教师的分层化评价能够满足学生个性化发展，能够深入学生心里，对学生的体育活动进行综合评价指导，教师要以促进学生全面发展为根本，建立公平合理的评价体系，将教学评价进行细化，结合学生体育课程和实践的具体表现，有针对性地评价，不断挖掘学生的内在潜力，用多样化的评价方式对学生学习行为与学习结果进行总结，从多方面反馈信息中激励学生发挥特长，帮助学生建立自信心。

例如在对高中生腿部力量进行评定时，教师可以先通过一组小测试来对学生的情况进行摸底，随后再有针对性的对每个学生制定符合个人特点的训练。教师要结合学生日常在课堂中的表现，对学生腿部力量和立定跳远进行综合评价，用不同的标准去对待和指导不同的学生进行有效训练，根据学生各项运动记录，全面化促进学生协调发展，激励不同层次学生发展，调动学生体育训练的积极性，满足学生的心理需求。

总而言之，体育教学是高中生发展过程中必修的一门课程，分层教学提升了体育课程的效率，增进学生身体素养，提高学生健康程度是现代教育的基本目标，打造高效、创新的高中体育教学，为学生健康全面成长保驾护航。用兴趣作为体育教学的切入点，调动学生学习体育知识的积极性，让体育教学变得更富有层次感的同时，提升体育教学的综合水平，增强了高中生的体育素质。贯彻落实素质教育基本理念，推动高中教育水平发展的直接动力，关注高中生全面发展，为时代发展培养接班人。

（作者单位：靖江市第一高级中学）