“双减”政策下校外成长共同体的建设

张红　丁文进

摘   要：“双减”政策提出要减轻学生校外培训负担与作业负担，基于此，建设以学生的综合发展为目标、以家校社协同育人为路径、以开展形式多样的活动为主要内容的学生校外成长共同体，成为保证良好学习效果的重要手段。科学的校外成长共同体能充分发挥家庭、学校、社会的协同育人价值，丰富学生的课外生活，促进学生之间互帮互助、共同成长，提高学生自主学习、合作探究、自我管理的能力。

关键词：“双减”政策   校外成长共同体   实践研究

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；坚持从严治理，全面规范校外培訓行为；强化配套治理，提升支撑保障能力。“双减”政策下，学校应完善家校社协同机制，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设。本文从组建原则、活动内容、建设步骤三个方面入手，探究了家校社协同育人模式——校外成长共同体的建设。

一、校外成长共同体的组建原则

建设学生校外成长共同体的目的是解决“双减”政策下家庭教育面临的难题，推进“双减”工作的有效落实。组建校外成长共同体要遵循以下三个原则。

（一）就近原则

组建学生校外成长共同体，首先要解决的问题是“双减”政策下“家长陪伴难”的问题。因此，组建校外成长共同体要遵循就近的原则，以班级和社区为单位整合成员，便于学生及时、长期、常态化地参加校外成长共同体开展的各项活动。

（二）自愿、灵活原则

校外成长共同体组建的目的是促进学生全面发展、健康成长，因此，校外成长共同体应以学生为主体，充分尊重学生的想法，采取自愿加入的原则，以主动促发展。同时，在开展活动时，也要以学生的想法为主，给予学生最大限度的自由选择权，教师、家长在其中扮演引导者的角色，帮助学生完成活动。另外，学生校外成长共同体的成员也不是一成不变的，如果有新转入或转出成员的情况，教师可以在保证校外成长共同体稳定的基础上，根据学生的想法灵活进行动态微调，以保证校外成长共同体能充分发挥学生的自主性。

（三）安全性原则

保证学生的安全是建设校外成长共同体的命脉。教师要与家长保持联系，在每日开展完活动后，要确保学生安全返家。另外，如果在当天的活动中发现问题，也要及时与家长进行反馈与沟通，让家长及时了解孩子在活动中的表现与心理状态，从而积极参与到孩子的成长中，建立和谐的亲子关系。

二、校外成长共同体的活动内容

陶行知先生提出了“六大解放”教育思想，也就是解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴、解放学生的空间、解放学生的时间，重点在于使学生自由发展，发展学生的思维能力、实践能力、创造能力。学生校外成长共同体是“双减”政策下实现学生“六大解放”的有效载体。

校外成长共同体可以开展多样化的活动：第一，可以开展学科性的学习活动，学生可以在既定地点，在家长或教师的指导下，相互探讨、互相帮助，共同完成学习任务；第二，可以开展自主课外阅读活动，学生可以根据自己的阅读偏好选择书籍，与同伴交流阅读感受，开阔视野；第三，体育锻炼是促进学生全面成长的要素，学生校外成长共同体可以根据体育锻炼的要求和学生的身体情况，组织学生开展趣味性的体育锻炼活动，强化学生的身体素质；第四，可以组织学生参与主题性的志愿服务活动，如安全文明宣讲、交通安全引导、看望孤寡老人等，让学生为社会进步、国家发展贡献自己的力量，培养学生的爱国主义情怀与社会责任感；第五，可以开展劳动实践活动，组织学生清理非法小广告、打扫楼道卫生等，引领学生树立正确的劳动观。通过形式多样的活动，学生能获得具有成长意义的自我认同和成长。

三、校外成长共同体的建设步骤

“双减”政策下的学生校外成长共同体，是学生自主参与小组合作，发展综合素养的实践探索，其建设步骤主要分为以下四步。

（一）细化目标

建设校外成长共同体首先要细化目标，将集体发展目标与学生个人成长目标相融合，在教师和家长的指导下，从德、智、体、美、劳等方面细化校外成长共同体的发展目标，并基于目标落实行动，将目标落实到每项活动中，在长期的活动中促进学生全面发展。

（二）明确分工

校外成长共同体的成员是活动的实践者，也是教育的对象。在确立了目标之后，教师要发挥自身的指导作用，根据民主、自愿的原则，明确每个学生的具体分工。校外成长共同体也可以采取自主申请和他人推荐的方式，选出各个校外成长共同体的“小队长”，由“小队长”起统筹的作用，从而保证活动的顺利进行。此外， 每个组员都要有具体的分工，完成任务安排、场地打扫、情况检查、互助辅导等活动，充分调动成员的积极性，做到“人人是参与者，人人是监督者”。

（三）组织实施

校外成长共同体组建好后，首先，由“小队长”带领组员一起商讨，确定小队的发展目标及个人的成长目标，并将目标细化到具体的时间去实施，以文字的形式形成小队成长计划，并交给教师审核指导。其次，每组学生根据成长计划，评判自身的具体情况，将学期目标分解成小目标，并确定个人目标达成度。然后，学生可以进行集体讨论，确定活动的实施细节，并记录每次活动的开展过程与问题，及时与家长和教师进行沟通，解决活动中遇到的问题。最后，教师要观察学生的参与及完成情况，并形成反馈表，及时与家长进行交流和沟通，帮助学生真正实现成长。

（四）反馈评价

有效的反馈评价能更好地促进学生的发展。因此，在活动结束后，教师要引导学生从计划落实情况、参与度、自主学习能力、合作精神等维度进行自评、成员互评和他评，对成员个人、集体进行多元化、建设性的反馈，帮助学生明晰问题、查找原因、积极调整，以取得进一步的发展。

激励性评价的核心是以激励性的评价语言，让学生体验成功，获得成就感，提升学生的自信心。在校外成长共同体的反馈与评价过程中，教师要指导学生积极运用激励性评价的方式，进行自评、互评和他评，营造积极的活动氛围。激励性的自评有助于学生确立对自我的有效认识；激励性的互评能引导学生发现同伴的优点，在交流中取长补短，相互学习，共同进步；激励性的他评能使学生以客观的身份去评价活动开展的成效，以及每个成员的动态表现，发展学生的判断思维能力。同时，在反馈的过程中，教师也要综合看待每个学生的成长，及时调整指导方案，兼顾每个学生的全面发展与个性化发展。

总之，建设学生校外成长共同体是落实“双减”政策的有效路径，能有效融合家庭、学校和社会的教育资源，充分发挥家校社协同育人的价值。在建设校外成长共同体的过程中，教师要立足实际情况，紧紧围绕立德树人的根本任务，充分发挥自身的指导作用，实现校内外教育的有效衔接与融合，实现家校社育人的同频共进。

参考文献：

[1]张生，张琼元.“双减”背景下家校社协同育人机制的构建与探索[J].中小学信息技术教育，2021（12）：8-10.

[2]陆云泉，刘子森，杨双伟，等.学生成长共同体：家校社协同育人模式的实践探索[J].人民教育，2022（1）：60-62.

（作者单位：安徽省合肥市翡翠学校）

本文系安徽省教育科学研究项目“‘双减’背景下小学生校外成长共同体建设的实践研究”（项目编号：JK22069）的阶段性研究成果。