基于新课标背景下的小学体育分层教学实践探讨

李鑫

随着近些年素质教育的全面普及与教育体制的不断改变，这也为教育体制改革提出了全新的挑战。在新课程标准下，教育体制与教育理念也在不断的更新与完善。在新课标背景之下，传统的教育思想已经无法满足学生今后的发展，在这一环境之下教师有必要从思想、教育技巧等方面进行改进。针对小学体育教育而言，教师应当形成对教育目标的正确理解，引导学生提高自身的教育素质水平，确保学生的综合文化素养。在小学体育教育中合理的应用分层教学，能够更好的满足所有学生的个体发展需求，能够更好的保障教育准确性、针对性与个性化，更有利于课程教学的顺利进行，从而保障小学体育的整体教学效率与质量。对此，为了进一步推动小学体育教育持续发展，本文简要分析新课标背景之下小学体育分层教学实践策略，希望可以为相关教育工作者提供帮助。

每一位学生在面对课程学习时都属于一个主体，因为所有学生的思维能力、生活环境等多方面因素的差异，所以学生之间都存在必然的不同。个体之间无论是认知能力、基础知识水平、学习参与积极性等多方面都有明显的差别，此时想要确保课程教学质量，保障所有学生的学习参与效果，就需要针对性的改进与优化课程教学策略。分层教学属于近些年相对流行的一种教学改进措施，其主要是结合学生的知识水平与潜在发展能力，将学生基于科学化的分组，然后通过对不同小组学生提供不同的教学引导，从而提高学生的个体素质，打破传统教学的约束与影响，推动学生全面性发展。对此，探讨基于新课标背景下的小学体育分层教学实践具备显著教育价值。

1 小学体育教育相关问题

1.1 学生对体育课程重视度较差

因为应试教育方面的影响，以往教师、家长以及学生对于体育课程的学习积极性相对较差，导致学生从小对体育知识缺乏正确的理解与认知。与其他的学科相比，学生投入体育课程学习的精力比较少，对于体育课程的重视度也比较差，导致许多的家长和部分教师对于学生的体育课程学习存在不重视甚至忽视的态度。从对家长与学生的调查结果来看，甚至有许多人认为体育课程是为了让学生放松而开设的，没有实际的教学效果，甚至认为是一门无用的课程。学生的心理素质在缺乏完整性锻炼的基础上，也无法结合学生的个体差异开展技能训练，体育的核心素养也无法得以展现，导致许多学生都不能正确的认识到自身的身体素质，促使学生协调功能相对较差，最终导致合作意识薄弱、体质较差等多种问题，最终影响学生的今后发展。

1.2 教育理念与手法过于陈旧

从小学体育教育经验来看，部分体育教师在教学过程中，对于学生的本体需求重视度相对较差，无法针对学生的积极性形成正确的理解，从而导致课堂教学中学生的体验程度相对较差。在体育课程教学方面，虽然素质教育可以为教师提供基本的指导与帮助，但是许多教师在教学期间无法将分层次教学相关理念引入到课堂中，同时普遍采用“填鸭式”的教学形式，促使学生的课堂体验程度不断下降，不利于学生的体育知识学习，从而影响体育教学的顺利开展。

1.3 体育设施不完善

当前小学体育教学期间体育课程的课时安排本身并不多，大多数小学的体育课程安排在每周2节左右，再加上学校的体育活动场所有限，体育设施的投入难度相对较高，哪怕是教师想要针对学生提供分层次的教学，也很难保障教学的长远化进行，从而间接影响学生的体育课堂学习，导致学生失去学习的动力与积极性。

2 分层教学及其在小学体育教育中的作用

分层教学主要是指教师结合学生的实际情况、学生自身的身体状况提供不同层次的划分，并结合不同层次的学生提供差异性的教学。在具体教学中分层教学的体现主要在于教学内容、教学方式、教学评价等方面提供分层教学，将这一种教学方式引入到实际的课堂教学中，可以有效激发学生对于体育锻炼的积极性，可以更好的激发学生的课堂参与主动性。结合学生的差异性开展个性化的教育，能够让学生在训练同时得以提升，在课堂中合理的展现分层教学，可以将体育教育作用与功能充分展现出来，从而提升教师的综合教育质量，可以更好的确保课堂教学效率与质量。

从新课标教育角度来看，小学体育课堂教学中分层教学的实际价值与作用主要体现在三个方面：（1）在小学体育课堂教学中应用分层教学能够有效激发学生的参与积极性，可以明显提高学生在体育课堂教学中的体验感受。在小学体育课堂教学过程中，虽然素质教育成为了教师的基本共识，同时也在不断的发展、改进与完善，但是教师仍然会遭受应试教育的相关影响，在传授知识教学的同时仍然强调学生的体育成绩，同时还带有一定的功利心影响，过于注重学生的体育考试成果，导致教学过程的重视度相对较差，同时还会间接影响学生的核心素养，导致学生失去学习兴趣。教师在教学中合理应用分层教学，可以充分展现学生的体育课程学习中的体验感受。对于小学阶段的体育教育而言，学生在这一过程中不仅需要提高自身的知识水平，还能够确保体育教育意识。尤其是在新课标背景之下，教师需要不断的激发学生的学习积极性，促使学生可以更加主动的参与体育活动，构建良好的体育思维，借助教学体会感受体育的魅力，从而更好的展现体育学科的重要性与作用，规避教师过于绝对的教学背景，按照学生的实际发展需求进行课堂教学，可以确保学生的个体差异得以被尊重，从而达到预期的教学目的；（2）分层教学的应用能够明显推动学生的个性化成长。分层教学不仅是对学生的挑戰，更是对教师提出的严格要求。教师在教学之前需要先明确基本的教学任务与教学目标，在分层教学同时，需要事先的做好学习需求的调查，为学生提供充足的自我发散空间，引导并帮助学生形成独特的个性化理解，结合学生在课堂过程中的发挥状况，激发学生的体育潜能。与此同时，教师还需要不断的强化对自身责任意识的构建，在体育课程教育中帮助所有学生参与体育训练，引导学生实现对体育运动的体验与感受。因为体育活动本身大多在室外，所以很容易出现相关安全问题。对此，教师在教学期间需要确保学生身体素质，引导学生在可控范围以内参与体育活动，确保学生可以有充足的自我展示机会；（3）开展分层教学能够更好的展现体育教学公平性。在当前小学体育课程教学期间，分层教学能够更好的展现素质教育中提倡的因材施教相关理念，教师可以借助实时性的观察形成对学生情绪的理解，再结合学生的学习情况制定具体的训练计划，基于学生身体素质和心理发展状况，结合得到的体能训练结果开展教学，可以有效降低传统教学的相关影响，将分层教学的作用更好的展现出来。在具体教学期间要求教师在工作同时，观察学生的训练成果，及时帮助学生解决学习困难，特别是对于素质相对较差的学生，教师可以结合学生的薄弱环节提供对应辅导教学，引导学生更快成长，展现教学公平性，确保所有的学生都可以达到对应学习目标，促使学生可以借助整个教学过程感受体育学习的魅力，在体育发展过程中寻找符合自身实际情况的位置，促使学生可以全面发展。

3 基于新课标背景下的小学体育分层教学实践

3.1 尊重体育教学原则坚持合理分组

在新时代环境之下，小学体育课程教学过程中教师想要更好的开展分层教学，就需要遵守基本的教学原则，结合学生的实际情况进行科学的分组。在具体教学期间教师需要尊重学生的体能与实际学习情况，并结合学生的学习能力分组，并保障学生的学习效果。

例如，在长跑训练方面，教师可以先针对学生进行体能测试，并将学生的体能测试结果划分为三个不同的等级，对于体能水平比较高的学生，可以引导其在跑步过程中保持正确的姿势，并坚持顺畅呼吸，坚持正确的起跑姿势。对于层次中等学生，需要在跑步过程中保持呼吸顺畅。对于层次比较差的水平，教学的重点在于通过鼓励、激励的方式促使其可以坚持完比赛，尽可能确保呼吸顺畅。教師在教学之前可以先开展体能训练，并将学生划分为不同等级，在总结的同时给予学生一定鼓励，并结合学生的成绩提供更多的体育训练技巧教育。针对体能比较差的学生，教师可以给予一定的鼓励，促使其可以构建正确的学习信心，并结合基本原则实现对学生的训练。例如，相对于学生体能较差，教师可以借助提高技巧来弥补体能方面的缺陷，可以结合学生的个体特征更好的制定教学目标，并将学生划分为不同小组，围绕小学的基础特征开展有序性的教学，从而推动学生的知识体系得以建设。

在小学体育教育中，除了为学生提供体能调查，还需要结合其他的任课教师进行沟通，掌握学生平常的性格特征和兴趣爱好，并结合调查的结果制定具体的教学目标。例如，对于部分性格较为开朗的学生，可以做好对学生的组织管理，并将这一类学生划分为不同的小组，基于活跃小组氛围带动课堂氛围，更好的他推动体育课程教学顺利进行。例如，在投篮训练教学期间，针对篮球的“三步上篮”这一投篮技巧的教学方面，在正式开始教学之前，教师可以让学生自行观看视频，并做好课前预习。在具体教学期间，可以针对掌握程度相对较好的学生，教师可以针对全新技能进行降解，借助积极引导让学生可以更好的理解“三步上篮”的基本内容，更好的提升命中率。针对掌握相对一般的学生，在课程中的教学重点在于指导学生从课前的预习技巧当中进行归纳总结，并结合学生掌握的“三步上篮”要领，作为偷懒奠定的基础。结合学生的课堂投篮的表现进行整理，针对能力与基础相对较差的学生，教师需要以引导学生理解、接受新知识为原则，促使学生在投篮的同时结合自身的习惯进行投篮，及时矫正学生存在的错误，尽可能减少后续投篮的难度，教师可以定期开展培训教育，更好的落实分层教学理念，促使学生能力得以顺利提升。

3.2 尊重学生客观状况制定教学目标

在体育授课教学期间，教师应当尊重学生的客观情况，并保持层次性的原则制定教学目标。在小学体育教学期间，分层教学方式的重点在于要求教师结合课程实际教学制定分层教学目标，教师可以明确学生之间的个体差异，及时性的分析学生实际情况，应用合适的方式开展教学，结合不同层次学生让其可以有自信的方式参与训练，促使学生可以结合自身的缺陷进行教学，将分层教学可以更好的发挥价值。教师可以为学生制定个性化的教学目标，培养学生的个性化心理素质，强化学生的体育素养，引导学生能够更快成长，并形成浓厚的体育学习兴趣。

例如，教师在羽毛球训练教学方面，教师可以结合新课程教育相关要求，针对学生的初步教学目标进行教学。教师可以先让学生理解羽毛球的基础知识，包含羽毛球的来源发展和基本的球拍持握方法、发球的角度。借助对羽毛球基础知识的学习，引导学生可以更好的理解体育的发展来源，借助实际的操作练习，让学生可以更加主动的次钠遇到体育发展过程中，借助实际的操作训练，让学生能够更加主动、更快的感受体育的魅力，提高自身的灵活性与控制运动时的速度能力。另外，教师可以为学生组织羽毛球竞赛活动，让学生将训练成果转变为实战演练成绩，从而培养学生的长远训练参与积极性。

3.3 尊重学生个体差异

除了基本的分层目标与兴趣爱好调查以外，教师还应当尊重学生的个体差异，坚持分层次的训练方式，促使学生可以在课堂教学中学习相应的体育知识，提高学生对于体育的情感，养成正确的思想品格，提高学生的文化素养。在体育教学期间，教师需要注重对体育精神的建设，引导学生可以个性化发展，促使学生的能力得以培养，从而强化体育教学质量。

例如，学生篮球训练内容教学方面，教师应当准确掌握学生的个性化差异。例如，部分学生的弹跳力比较好但是个子相对较矮，而有的学生个子高但是投篮技巧较差，教师需要做好对学生的规范化训练，将不同技能的学生进行混合搭配，前期搭配时可能会出现争执表现，教师需要?引导，构建团队合作精神，引导学生可以更好的理解并感受体育教学力量，从而达到小组协作教育任务。除了小组搭配以外，教师可以设置相应的考核，考核环节不局限在体育技能考察，还需要积极考察学生的团队精神，促使学生可以更好的明确体育学习的单一体能训练，提升学生的抗压能力，并构建互帮互助的重要课程，降低学生对于体育知识的认知偏差，推动学生可以共同发展。

4 总结

综上所述，在新课标背景之下，体育教育在小学教育阶段的重要性越发突出和明显。小学属于学生掌握体育精神、学习体育技能的重要途径，属于培养学生体育素质水平的重要方式，可以让学生形成一定的体育锻炼习惯。在小学体育教育期间，想要更好的推动学生持续发展，引导学生形成对体育教育的正确理解与认知，合理应用分层教学，并结合学生的实际发展情况，制定满足学生个体需求的教育策略，积极消除学生之间的思想、能力等差异，让学生可以在课堂学习后获得收益，在实践训练过程中不断提升自我，从而保障学生的核心素养可以更好的满足社会发展，构建更加优质的体育课程，推动学生个性化发展，提高小学体育综合教育质量。

（作者单位：山西省晋中市榆次区逸夫小学教育集团二校（王湖小学））