例谈信息技术课的情境教学

陈月清

摘要：课堂教学情境的创设是信息技术课堂的重要环节。作者提出，在信息技术教学中，教师要基于核心素养展开情境教学，引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，并提出解决问题的思路，进而使学生的认知得到不断发展。

关键词：信息技术教学；情境教学；核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）07-0049-03

信息技术教学内容较为抽象，且偏重技术性和动手操作能力，教学中不易激发学生的兴趣、调动学生的积极性。因此，在教学中教师应注重教学情境的创设，以激发学生的学习兴趣。但纵观目前的信息技术课堂教学，教师一般都是重操作轻素养，在创设情境时往往会出现一些误区：①泛滥的情境，不利于培养学生的思维能力；②牵强的情境，缺少与学生生活的联系，使学生难以理解、进入情境；③虚设的情境，缺少目的性、针对性、实效性等。这些都极大地影响了学生核心素养的发展，及核心素养在课堂教学中的落地。

由此可见，在关注“学生发展核心素养”的时代背景下，如何让信息技术课堂教学的情境更为合理有效，为学生信息技术学科核心素养的落地创造有利条件成为信息技术教师不得不重视的一个话题。为此，笔者总结了信息技术教学中创设情境应注意的问题。

情境创设需体现情境真实性

信息技术教学情境的创设应体现情境的真实性，应从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发来创设，以促进学生更加有效的学习，进而激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备。

案例：初中信息技术《走进图片世界》教学片段。

师：上课之前，老师想跟大家分享一张图片（展示某教师在某中学的一张照片）。大家猜一猜图片上是谁？在哪里？什么时候拍的？

生：一位老师，在我们学校，某年某月拍的。

师：可是我并没有告诉大家这些信息，看来这张会说话的图片，已经直观地向大家传递了很多信息。我们再来看这一组照片（出示某中学照片），是不是感觉到很熟悉呢？从照片上，同学们可以看出这所学校有些什么特点？

学生根据照片，从学校环境、学生活动、学校获得的荣誉方面展开讨论，进行回答。

师：这所环境优美、活动多样，且获得了不少荣誉的学校就是我们的学习乐园。通过对图片的分析，大家是不是更了解也更喜欢自己的学校了？

学生体会，并发表看法。

师：这些都是这组图片传递给我们的信息。图片直观、简明、生动、形象的特点已经成为我们表达思想和情感的重要方式之一。

在本案例中，教师以学生生活中熟悉的校园作为支点，创设教学情境。在教师创设的真实情境下，知识点变得形象，离学生的学习生活很近，学生的思维有据可依。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有中等程度的不符时，人的兴趣最大。所以，当教师出示这所学校的照片时，学生会疑惑：这位老师怎么会来过我们学校？来做什么？当心理上产生了这样的悬念时，思维就有效地被激活了。

情境教学促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，积极主动探究，成为学习的主体，体验到学习的快乐，从而使得提高课堂效率得以提高，达到核心素养提升与个性发展相统一的目的。

情境创设需关注实际联系性

现代教学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，并找到新知识的“生长点”，从而实现学生的现有水平向未来的发展水平的迁移。因此，信息技术教师在创设情境时可以联系学生的实际，接近学生的“最近发展区”，学生的实际既包括学生的原有知识，也包括学生所处的实际生活。

案例：小学信息技术《人工智能初体验》一课教学片段。

师：同学们，你们了解“人工智能”吗？由“人工智能”是不是很容易联想到科幻电影里的机器人？它们有人的外表，能交流思考，而且很强大，能做很多人类无法轻松实现的事。这节课我们就要来体验人工智能。同学们看看，这些是什么？（出示课件）

生：闹钟、计算器、开关、导航、音箱。

师：你们看到的这些生活物品，都可以进化成人工智能产品，甚至把这些功能都集合到一个产品上。（播放《小爱同学宣传片》）

师：看完这个视频，你的感受是什么？

生：“小爱同学”很能干……

师：这么厉害的“小爱同学”就是一款人工智能软件。老师的手机里也有“小爱同学”，你能学着视频里那样，对它发出指令吗？

生1：小爱同学，今天天气怎样？

生2：小爱同学，863×2032+1234×

432=？

生3：小愛同学，人工智能是什么？

……

师：这不就是生活中计算器的功能吗？小爱同学还是个翻译家呢， 真是功能强大的“人工智能”生活助手呀。如今，人工智能产品已经融入了日常生活的方方面面。（出示课件）

生：扫地机器人、天猫精灵、智能门锁、智能马桶、智能手环、无人驾驶。

师：让机器会思考、能感知、懂判断，模拟人的智能行为，“人工智能”就是这样一门用于模拟、延伸和扩展人的智能的科学技术。接下来，我们将进一步体验人工智能。

在上述案例中，教师以学生实际生活中熟悉的物品为话题引入新知识，因为学生了解这些物品的功能，所以就容易体会将它们进化为人工智能产品的便利。从看视频了解“小爱同学”，到亲自体验对话，这些都调动了学生的积极性，拉近了他们与新知的距离，为学生初步了解“人工智能”打好了基础。本案例从人工智能软件系统到实物产品，立足于学生能接触到的生活物品，且从不同的方面，让学生感知人工智能的应用，增加学生的参与度，激发其学习和探究的兴趣。让学生以主人翁的姿态进入情境，并通过设置实际问题引导学生联系旧知，培养学生的自主学习及独立解决问题的能力。

总之，创设的问题情境要贴近学生的生活。因为只有把问题情境与学生的日常生活密切联系，才能引发学生的关注，才能使学生在有意义的问题情境中发挥行之有效的作用。如今，信息技术已经渗透到了社会生产、生活的方方面面，教师在教学过程中如果能把教学内容与生活实际有机结合起来，借助符合学生身心发展特点、贴近学生生活的新鲜事例，对其中的事例加以提炼，突出知识点和教学任务来创设问题情境，则能激发学生参与课堂的热情，提高学生学习的主观能动性，让学生主动去学，提高学生接受知识的能力。

情境创设需注意方式多样性

我国著名教育学家朱绍禹先生曾指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，也要靠他们的艺术和品格。而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”

案例：小学信息技术《了解历史展望未来》教学片段。

师：通过视频我们知道有许多新技术已经走进了我们的生活，大家想不想亲身体验一下这些新技术呢？

生：想。

师：我们分小组体验，不过在体验之前，请大家先看看体验要求：1.小组内读一读；2.各小组到对应的场地上，按照体验任务单的步骤进行体验（智能家电组1：将平板与教室里放置的空气净化器通过网络相连，组成一个简单的物联网，并通过平板可以控制小米空气净化器的开关与净化模式；智能家电组2：将平板或手机与教室里墙壁上的360智能摄像头通过网络相连，并通过平板或手机控制360智能摄像头的开关和监测范围，体验物联网给我们生活带来的便捷、智能和安全；人脸识别组：利用平板或者手机拍摄小组成员的照片，或利用人脸识别软件测试和明星的相似度，并运用到寻找失踪儿童、抓捕逃犯等领域，感受大数据、云终端给我们生活带来的快捷与安全），并想一想，你有什么收获和感受。

学生分组体验，教师巡视指导。

小组交流内容：通过体验，你有什么感受呢？

师：未来的信息技术会是怎么样的？畅想一下，并动手设计一下吧！

学生动手操作，完成后交流展示。

在上述案例中，教师在教学实践中创设的情境体现了素材、表现方式等的多样性。教师提供不同的智能设备让学生分组进行体验，学生体验后把感受写在任务卡上，进而激发学生的学习欲望。

结语

信息技术课是一门技能性较强的课，信息技术教师应以教材为基础，以课标为导向，将教材中的内容编制成有序的知识信息，在创设情境时做到素材、方式多样化——借助多种手段，如实物、图片、动画、视频、音频、文字等，使学生产生浓厚的学习兴趣，进行积极思维，在完成知识建构的同时，发展信息技术核心素养。

参考文献：

[1]解丽丽.试析情境创设在语文课堂教学中的作用[J].新课程研究，2021（28）：12-14.

[2]曾綱目.如何在小学英语教学中创设情景[J].基础教育论坛，2012（07）：18-19.