基于OBE 教育理念的电子信息类专业课程思政教学改革

裴雪丹，黄振永*，方娇莉，苏秉华，唐佳林

（1.北京理工大学珠海学院信息学院，广东珠海 519088；2.昆明理工大学计算中心，昆明 650500）

2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出了“全面推进课程思政建设”的要求[1]。教育是国之大计、党之大计，其根本任务是立德树人，而实现这一目标的重要举措是开展课程思政教育[2]。北京理工大学珠海学院（以下简称“我校”）的电子科学与技术专业、信息工程专业与通信工程专业实行普通高考大类招生，主要为珠三角地区的电子信息类行业培养设计、检测、制造和销售的高级别专业人才。因为专业人才培养目标要求毕业生掌握扎实的专业知识和技能，并具有优秀的职业操守、正确的三观和健全的人格，所以要求教师在开展专业课程教学过程中要“守好一段渠、种好责任田”，改变以往思政教育和专业教育“两张皮”，探究思政教育与专业教育的高质量融合方案，构建盐溶于水般的“专业教育+课程思政”两位一体的电子信息类专业教学体系，进而实现全员育人、全程育人和全方位育人的“三全育人”目标。

调研发现，目前专业课教师在课程思政建设方面存在一些问题，如在认同方面存在认知表面化、被动化、功利化、悬空化、纸面化以及科研利己为上、教学利人为下的现象；在实施方面存在思政理论知识储备不足、重授业轻传道、重课堂轻课外、生搬硬套牵强附会、无合理考评标准、立项以名师领导优先、核算工作量不以实际贡献为依据、知行脱节和缺少协同共建共管共享机制等问题。在中国知网中，相关文献的研究热点主要集中在6个层级：一节/次课的课程思政、一门课程的课程思政、一类课程群的课程思政、一个专业的课程思政、一类学科的课程思政和一所学校的课程思政，其中占比最多的是一门课程的课程思政。

一 OBE 教育理念简介

“OBE”是“成果导向教育，Outcome based education”的英文简称。该教育理念已成为英国、美国等国家教育改革的主流理念。我国于2013 年6 月被接纳为《华盛顿协议》签约成员，用OBE 教育理念引导工程教育改革具有现实意义和学术价值[3]。OBE 教育理念的精华是教学设计和教学实施的目标，是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，重点关注4 个问题：①想让学生取得的学习成果是什么？②如何有效地帮助学生取得这些学习成果？③如何评价学生取得的学习成果？④如何进一步持续改善？

OBE 教育理念在工程教育专业认证中处于核心地位，其对育人效果有一系列的规范化要求，课程思政的推行成为当前课堂育人的重要举措。将OBE 育人理念与课程思政教育深度融合，通过对课程的各个教学阶段进行优化设计，有助于实现“三全育人”目标、提升人才培养质量[3]。

二 课程思政的时代背景

2020 年5 月28 日，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[1]中指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，明确课程思政建设目标要求和内容重点，科学设计课程思政教学体系、结合专业特点分类推进课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程，提升教师课程思政建设的意识和能力，建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制，以及加强课程思政建设组织实施和条件保障[1]。

在高校全面推进课程思政建设必须坚持“四个统一”（知识传授和价值引领相统一、显性教育和隐性教育相统一、统筹协调和分类指导相统一、总结传承和创新探索相统一），坚持“四个认同”（政治认同、思想认同、理论认同、情感认同），增强“四个意识”（政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识），坚定中国特色社会主义“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信），做到“两个维护”（坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导），讲好“三谋”（中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴、为世界谋大同）。

三 专业层级课程思政教学改革方案

（一）专业建设概况

北京理工大学珠海学院信息学院的电子科学与技术专业于2019 年6 月获批为“广东省级教学团队——电子信息基础课程群教学团队”，于2019 年12 月立项成为“广东省级一流本科专业建设点”专业，也是于2020 年3 月通过了国际“IEET 认证”中期检查的专业。2021—2022 年本专业获得了“北京理工大学珠海学院‘课程思政’教学改革试点专业”和“电子信息基础课程群课程思政示范教学团队”2 个项目的立项。

（二）专业层级课程思政教学改革理念

为做好专业课程思政教学改革，我们遵循的理念包括高校课程思政的内化逻辑与行动方略[4]，深入把握高校课程思政的基本规律——内核吸引规律、外力推进规律、媒介传播规律、互振共鸣规律和互动共进规律[5]，符合课程思政的基本内核与生成逻辑——因事而化、因时而进、因势而新、点面蔓延、主体间性和弹性空间[6]，善用底线思维提升思政课程教学质量[7]，弘扬科学家的爱国精神、创新精神、严谨治学精神、奉献精神、人梯精神、工匠精神和协同精神[8]；三观教育是新时代高校课程思政建设重点[9]，立德树人是推进课程思政的根本任务，理想信念教育是核心，社会主义核心价值观是主线[10]，深化专业课教师对课程思政的认同[11]，准确把握专业技能课课程思政的特点和规律[1]，只有这样做才能科学推进专业教育与思政教育相融合[12]，全面实现思政课程与课程思政的同向同行[13]；课程思政要把价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，教师是关键，学生是中心，平台是载体，课堂是主渠道，课外实践是有益补充，新媒体是新阵地；协同共建“培训、教育、学习、研究、测评、管理和宣传等”一站式电子信息类专业课程思政教育资源平台。

（三）专业层级课程思政教学改革的顶层设计流程

具体的设计流程及执行步骤如图1 所示。

图1 课程思政的设计流程

第1 步：由本专业的学科负责人带领责任教授、专任教师和兼职教师撰写本专业的课程思政教学改革方案，呈报给本专业的“IEET 认证”教学咨询委员会审议，并外联征求我校的马克思主义学院教师代表的意见，最终由信息学院教学指导委员会审议，通过后由电子信息系监管，并由项目组组长牵头执行。

在制定本专业的课程思政教育目标时，因为本专业正值IEET 认证有效期内，所以须结合IEET 认证的要求，将电子科学与技术专业的教育目标分解为“专业知识教育目标”和“课程思政教育目标”，即先明确OBE 教育理念的“学习成果（Learn outcome）”。

第2 步：根据课程属性的不同把本专业教学计划中的所有课程分为3 类课程群——专业基础类课程群、专业核心类课程群和通识类课程群。因为通识课的开课单位不隶属于北京理工大学珠海学院信息学院，所以教改项目和本文的重点研究对象是前2 类专业课程群。

第3 步：在电路分析基础、模拟电子技术和数字电子技术等专业基础类课程的教学大纲中明确课程思政教育目标；在IC 版图设计、半导体器件、传感器技术与应用、光纤通信原理与技术、激光原理与技术、通信电路与系统和硬件描述语言与可编程设计等专业核心类课程的教学大纲中明确课程思政教育目标。同时，通过OA函议协商的方式请求我校通识教育中心开设的通识课的教学大纲中也明确课程思政教育目标。

第4 步：把某门课程的课程思政目标分解成若干个课程思政模块，包括爱国法治模块、立德树人模块、工程伦理模块、工匠精神模块和创新能力模块（具体方案因课制宜，不强求全覆盖，避免强拉硬扯，生搬硬套）。集合整个专业的师资并外联我校的马克思主义学院共建基于超星平台的“电子信息类专业课程思政教育资源平台”。马克思主义学院的老师可以为本专业提供专业化的课程思政建设建议，本专业的老师可以发挥对专业课程熟悉的优势，找出课程思政的结合点，最终实现“培训、教育、学习、研究、测评、管理和宣传等”一站式课程思政平台。

第5 步：找出某门课程的每个课程思政模块关联的知识点。在课程思政模块与专业知识点之间建立映射关系。由于每一门课程都有自己的特色，所以如果要求每一门课程、每一节课堂都能涵盖所有的课程思政模块是不现实的。以程序设计基础及应用课程为例，共48 学时，其中理论课共12 章、实验课共8 个项目。在该课程的教学大纲中既写明了课程思政的总体教育目标又写明了建议每一章知识点关联的课程思政元素（后续修改教学大纲时须确保课程思政元素与时俱进）。

第6 步：在教学日历中明确每节/次课关联的知识点及关联的课程思政模块、教育目标。遵从循序渐进、适时和适度匹配原则。

第7 步：在教案中明确课程思政元素的实现方式，以“次”为单位，做好每次课（2 节）的教学设计。教案设计是教学过程中重要的材料，是影响教学质量和教育目标达成度的关键。因为教学日历受固有格式的限制，没有足够的空间和合理的形式表达知识点与课程思政模块、教育目标的映射关系，所以可以且需要在教案中予以详细阐述。教案设计是日后课程思政教育目标达成度、教学质量评价的重要支撑材料。

第8 步：根据事先设计的课程思政教育目标达成度的评价方案进行考量，评价每一名专业教师的绩效，评价每一门专业课程的建设成效。如果达成度高，则总结成功案例并推广给其他专业；如果达成度低，则总结失败教训、改善课程思政元素的呈现方式，例如在PPT 中穿插喜闻乐见的视频或动画形式的思政元素，在平时作业中嵌入课程思政小论文（如珠海市唐家湾镇高新区电子信息类企业发展与用人标准的调研报告，或将学生的思政学习成果发布到新兴媒体中），在期末试卷中融入课程思政元素，在课前、课中和课后全教学过程、全方位地融入课程思政元素；在课后指导学生参加社会实践，用好珠三角城市的红色资源，以“师生共同实地访学”的培养方式，把课程思政教育落到实处。

（四）专业层级课程思政教学改革的顶层设计原则

其一，分层建设。把一个高校的课程思政体系分为6 个层级，由高到低分别为校级体系→院级体系→专业级体系→课程群级体系→课程门级体系→课堂次/节级体系，不同的层级应该有不同的建设对策。如果专业课教师不分层级，眉毛胡子一把抓，势必造成课程思政体系无系统性、杂而不精、重复建设、思政无广度、内容无深度、育人无温度和教学脱节等问题的发生。很显然，一个学校的课程思政建设方案与一门专业课程的课程思政建设方案是不同的，一个高校要想做好课程思政工作就必须高屋建瓴地进行顶层设计。

其二，责任到人。明确本专业教师团队中每个老师的课程思政建设责任和权利并制定合理的绩效考核办法，实事求是地按绩效进行奖惩，坚持按劳分配项目资金和工作量的原则，严肃处理“空挂名，不做事，抢功劳”的学术腐败行为；二级学院、系和专业的党政一把手齐抓共管，肩负领导监督责任，并秉持持续改进的思想制定“课程思政PDCA 循环改善机制”。这里的“PDCA 循环”的含义是将质量管理分为4 个阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（处理）。在质量管理活动中，要求把各项工作按照制订计划、实施计划和检查实施效果进行处理和分类，然后将成功的纳入标准，不成功的留给下一循环去解决。该方法是质量管理的基本方法，经检验其同样适用于各层级的课程思政建设工作。

其三，协同机制。层级越高越需要各相关方协同，比如校级体系建设需要政府教育部门、教务处、条件装备处、马克思主义学院及其他二级学院通力合作。由于电子科学与技术专业的老师虽然熟知专业知识，但并不是每位老师都是党员，并不是每位老师都精通课程思政理论，因此在建设本专业的课程思政体系时，需要外联我校马克思主义学院。鉴于条件装备处的老师很擅长教育技术和新媒体技术，整合三者的优势协同合作共建“电子信息类专业课程思政教育资源平台”，有利于低成本、高时效地建设高质量的课程思政教育资源平台，也能确保校级课程思政评量方案有可比性，从而实现课程思政资源的共建共管共享。

其四，忌贪多求全。每一门课程都有侧重的专业知识领域和教学目标定位。如果想让每一门课程都能涵盖所有的课程思政模块是不现实的。同理，如果要求每一节/次课堂都涵盖所有的课程思政模块也是不现实的。因此，我们设计了5 个课程思政模块，即爱国法治模块、立德树人模块、工程伦理模块、工匠精神模块和创新能力模块。从专业层级设计课程思政矩阵表（见表1），从课程层级设计课程思政矩阵表（见表2）。表中有对应的模块则打钩，无则空白，能一目了然地分析课程思政模块的覆盖情况。一节课的课时只有45 min，既要讲授知识，又要做好课程思政教育，必然会出现顾此失彼，如果在数字电路基础的一节课内纯粹是为了课程思政而课程思政化，用时超过了1/3 甚至是1/2，那显然是舍本逐末、喧宾夺主了。如果把一堂课比作一盘菜，把课程思政比作盐，则不放盐的话，菜无味不好吃；盐放多了，菜太咸也不好吃。因此，项目组推荐采用国家开放大学的“5分钟课程”模式[7]。

表1 专业层级课程思政矩阵表（课程名称-思政模块）

表2 课程层级课程思政矩阵表（教学单元-思政模块）

四 建设课程思政教育资源平台的建议

其一，素材多样化。平台宜多采用“00 后”大学生喜闻乐见的素材，比如短视频、动画。实践发现，视频、动画的效果比纯音频、纯图片和纯文本好得多，页面的滞留时间更长。

其二，多学习端口。平台允许使用电脑、手机来学习，不同的学习端共用同一个账户，允许累计学习进程，允许学生自主学习、个性化学习，但禁止拖拉进程式学习，并设定最低页面滞留时间，有防止作弊的功能，也有自动统计分析的功能。多多引导学生使用“学习强国”中的资源。准许学生在抖音等新兴媒体中发布“三观”正确的、政治立场正确的和具有正能量的作品。

其三，内容多元化。就内容而言覆盖但不限于中国共产党党史、国家和地方的方针政策、行业发展史、学科发展史、产业发展新闻、学科学术前沿、名企名人名言、共和国勋章获得者和“七一勋章”获得者的先进事迹；创新创业案例、职业操守与法律保护、求职岗位要求、工程伦理、讲座论坛、行业网站和公益劳动等。内容的选取必须是正确的、正面的。

其四，教学相长。改变学生被动学习者的角色，使其成为平台的建设者，一方面平台建设的过程也是学习的过程，另一方面本届积累的资源可以供后续的学生使用。比如，学生去企业实习的学习资料、求职经验等，又如学生参加社会志愿活动的照片、思政比赛的作品等。依据学生对课程建设的贡献，酌情加平时分。

其五，符合IEET 认证对专业核心能力的要求。具有项目管理（含经费规划）、有效沟通、领域整合与团队合作的能力；具有发掘、分析、应用研究成果及综合解决复杂工程问题的能力；具有认识时事议题，了解工程技术对环境、社会及全球的影响，并培养终身学习的习惯与能力；理解及应用专业伦理，认知社会责任及尊重多元观点。

其六，建立健全协同联动的保障机制。课程思政建设是一项系统工程。相关各方必须高度重视、全面规划、循序渐进及以点带面地推进工作。鼓励教师积极开展课程思政研究最好的途径是加大课题立项的数量和经费额度，纳入职称晋级评审的加分项和年度考核的计分项。这就需要科技处、教务处和二级学院提供研究机会。面向专业课程的任课教师开展课程思政培训，这就需要人力资源处和二级学院提供研究条件。协同建设课程思政教育资源平台，这就需要条件装备处提供教育技术支持，需要图书馆提供文献资源。课程思政建设离不开任课教师更离不开学生，学生对课程思政工作的贡献需要教务处和二级学院的政策引导和规范。积极发挥二级学院党委和党支部的职能，督导院系建立健全支持保障体系、考核评价体系和监督检查机制，以及重视项目前期培育孵化、过程监管和绩效应用（考核评优、岗位聘用、职称晋升、选拔培训、项目建设和成果表彰等）。

五 课程思政融合案例及其思路

在数字电路基础课程教学中，讲解时序逻辑电路的功能时要阐明：如果设计的时序逻辑不对，则电路功能就会错误[14]。引导学生学习社会主义核心价值观，价值观就像时序逻辑，如果不对则个人发展路线就会走偏，社会也就会失调。个人的命运从来都与国家、民族的命运紧密相连，只有国家强大，个人的自由、幸福才有保障。2021 年9 月25 日晚，孟晚舟女士在深圳宝安国际机场发表感言：“回首3 年，我更加明白，个人命运、企业命运和国家的命运是十指相连，祖国是我们最坚强的后盾。”近代以来，遭受百年屈辱的中华民族对此有着刻骨铭心的记忆，那段不堪回首的历史也时刻提醒我们，有国才有家，国强才能民安。当人们在个人利益和国家利益发生冲突时，如果选择错了，则会像时序逻辑电路一样发生功能错误。

在半导体器件课程教学中，通过功率守恒定律引导学生明白“一分耕耘一分收获、没有付出就没有回报”的道理。结合我国第一台半导体收音机诞生的背景引导学生主动了解我国半导体技术的发展史[15]。结合华为公司被外国肆意打压、高端光刻机购买受限和老一辈半导体专家林兰英的爱国故事引导学生要有爱国之心、报国之志，更要有责任担当、攻坚克难的科研精神，以及精益求精的工匠精神，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。结合珠三角地区半导体产业，引导学生假期开展产业发展现状调研活动，了解就业市场对毕业生的需求条件，及早地合理地做好职业发展规划工作。

在信号与系统课程教学中，世界是复杂的，是不断变化的，人的认知是无止境的。人们对事物的认识常需经历一个不断修正和完善的过程。课程内容中对时域抽样定理内容的理解恰好能够用来说明上述认识过程。理解事物间的辩证关系有助于人们正确客观地认识事物，并掌握科学的工作方法。课程中信号和系统、连续域和离散域便具有这样的辩证关系[14]，以“信号传递科技自信”实现“系统融合思政内涵”。例如，在讲到系统稳定性时，不仅要教会学生在什么条件下系统是稳定系统，还要告诉学生系统稳定性的重要性。只有在安全稳定的环境下，社会才会平稳有序健康发展。通过引导，促使学生深刻体会到目前祖国的安全稳定和繁荣昌盛来之不易，更加需要青年一代刻苦努力学习，为国家的发展贡献自己的力量。

在电子技术课程设计课程教学中，遵守考勤制度体现了纪律规范；电路板的焊接质量蕴含了工匠精神和质量意识；分组制作作品体现了协作意识和奉献精神；先检查再通电、下课时打扫卫生并关电闸体现了安全意识和环保意识；电路布线蕴含了艺术审美和安全规则，优秀的电路板是科技和艺术的完美结晶。介绍中国电子科技集团的精细元器件焊接女技师、被称为军工绣娘的潘玉华的事迹；介绍用比头发丝还细的金线将芯片与外部电路连通的国宝级女焊工、成功焊接雷达核心器件中上千根微米级金线的大国工匠顾春燕的事迹。用鲜活的实例为学生诠释真正的工匠精神，鼓励学生用实际行动践行工匠精神[15]。

在程序设计基础及应用课程教学中，编写程序时必须遵守编程规范是每一位程序员必须具备的基本职业素养。中大规模的软件开发需要依靠团队协作才能完成，引入团结协作的重要性。养成注释的编程习惯，既方便他人又方便自己阅读程序，引入“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的理念。告诫学生编写计算机病毒攻击合法网站，即便是出于好奇心或测试程序功能的目的也会受到法律的制裁。校友们做软件开发的成功创业案例，会引起学生的共鸣，激发学习兴趣，增强双创意识。在混合式教学过程中，课前线上预习，分享学习乐趣；课堂线下学习，乐享学习过程；课后编程练习，畅享编程乐趣。在“三享式”混合教学方法中“润物细无声”地融入课程思政元素，进而培养德才兼备的电子信息类专业人才。

六 结束语

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体、不可割裂……要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中；要求各高校结合专业特点分类推进课程思政建设。该《纲要》是全国高校开展课程思政的重要依托、推动力和总抓手。自全国高校思想政治工作会议召开以来，“课程思政”逐渐成为高校立德树人、提升教育目标及铸造教育之魂的重要理念和教改实践。

我国高等教育的根本任务是立德树人,为中国特色社会主义事业培养全面发展的建设者与接班人[16]。课程思政将思政教育渗透到专业学科教育,是高校对思政课程在专业教育中的延伸与继续[17]。课程思政建设不能孤立存在,要将其作为专业建设的重要环节,在专业建设的顶层设计中融入课程思政的总体规划方案,以专任教师为执行者，以专业建设为坚强后盾,实现课程思政“立德树人”的总体目标[18]。课程思政是专业课的灵魂,是落实全方位、全程和全员育人的核心环节,是马克思教育理论在新时代背景下的创新实践[19]。由于共同立足于立德树人的教育目标，新工科建设与课程思政已成为高校改革的重要方向[20]。

本文以电子科学与技术专业为例，按照OBE 教育理念立足学校办学定位和学院发展定位，结合珠三角地区对本专业的人才培养要求，结合“IEET 认证”对本专业的建设要求，探索了基于OBE 教育理念的专业课程思政教学改革方案，说明了专业课程思政改革顶层设计的流程、设计原则，给出了建设电子信息类课程思政教育资源平台的建议，列举了本专业的五门专业课程融入课程思政的思路。经教学实践检验，该课程思政教学改革思路正确，实现了跨院系共建共享课程思政教育资源平台，使得专业课程思政建设成为一个有机系统，避免了不分层级、重复建设、私搭乱建、低质量建设、建管教学评分离和利用率低的弊端，实现了以产出为导向的“三全育人”的目标，有推广价值。