生活化视角下高中语文课堂教学的实践与思考

胡小玲

摘 要：课程标准进一步明确了语文课程方案应保证学生能适应生活。阅读学习是引导学生学习当代社会生活中的实用性语文的准则，在此背景下“生活化”教学理念应运而生，从学生的实际生活需要出发，发挥了语文阅读教学的价值，体现了语文学科的育人功能。而现实情况却不容乐观，阅读教学存在诸多问题，“生活化”教学理念更是没有发挥其应有的价值。引导学生学好语文，能够充分发挥语文的工具性作用，让学生更好地去认识生活，了解生活。因此，在高中语文教学中，教师要将语文和生活有机地结合起来，激发学生学习语文的热情，为今后的语文学习奠定基础。

关键词：生活化教学理念；高中语文；教学实践

随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，高中语文教学面临着越来越多的挑战。传统的教学模式和内容已经难以满足学生对语文教学的需求。因此，倡导生活化教学的教学理念已成为推动高中语文教学创新的重要途径。生活的交流就好比语文的学习实践，它不只是行云流水般的邂逅和交谈，也是人情世故的探索和感知。语文源自生活，是一门关于生活的艺术，语文教学更多地要与生活化理念进行结合，能够让学生更多地关注生活，从生活实践中发现语文元素，将生活化语文深入学生的内心。语文源于生活，又高于生活。将语文教学与生活紧密联系起来，是突破传统教学模式的重要途径，也是保证教学效果的有效手段。基于此，本文将结合高中语文教学实际，明确结合生活化教学打造高效课堂的必要性，并从多个角度具体探讨，希望可以为高中语文教学助力，实现高效语文课堂的构建。

一、生活化教学理念在高中语文教学中渗透的意义

生活化教学理念在高中语文教学中的渗透意义体现在培養学生的实际应用能力、激发学生的学习兴趣和主动性、促进跨学科的融合、综合能力的培养以及培养学生的批判思维和创新意识等方面。这种教学方式使语文教学更加贴近学生的生活经验和学科发展，有助于提升学生的语文素养和综合能力。

（一）培养学生的实际应用能力

生活化教学理念在高中语文教学中的渗透意义之一是培养学生的实际应用能力。传统的语文教学往往注重对文学作品的分析和解读，但学生可能难以将这些知识应用到实际生活中。而生活化教学则通过将课堂内容与学生的日常生活联系起来，帮助他们理解语文知识的实际应用场景。例如，教师可以选取一些与学生生活相关的文本，如广告、新闻报道、电影剧本等，引导学生分析其中的语言特点、修辞手法等，同时指导他们如何运用这些知识来解读和写作。通过这种方式，学生能够更好地理解语文的实际应用意义，提升学生的语文素养[1]。

（二）激发学生的学习兴趣和主动性

生活化教学理念在高中语文教学中的渗透意义之二是激发学生的学习兴趣和主动性。传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣不高、学习动力缺少的情况。而采用生活化教学的方法，能够让学生更加主动地参与到学习过程中。教师可以组织学生进行实地考察，如参观历史名胜、文化展览等，通过亲身体验的方式来感受语文背后的历史和文化内涵。同时，教师还可以引导学生选择自己感兴趣的主题进行深入研究和探讨，鼓励他们运用语文知识进行创作和表达。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，增加他们的学习主动性。

（三）促进跨学科的融合和综合能力的培养

生活化教学理念在高中语文教学中的渗透意义之三是促进学生跨学科的融合和综合能力的培养。语文作为一门综合性学科，涉及诸多领域的知识和技能。传统的语文教学往往将语文知识与其他学科割裂开来，学生难以将所学知识进行综合运用。而生活化教学则能够打破这种界限，促进不同学科之间的融合与互动。例如，在语文课堂上，教师可以引入科学、历史、地理等知识，通过学习科普文章、历史故事、地理材料等，让学生在语文学习中了解和掌握其他学科的知识。这样的综合性学习能够帮助学生拓宽视野，提高综合运用知识的能力。

（四）培养学生的批判思维和创新意识

生活化教学理念在高中语文教学中的渗透意义之四是培养学生的批判思维和创新意识。语文教学不仅要培养学生的文学鉴赏能力，还应该注重培养学生的批判思维和创新意识。通过生活化教学，可以引导学生主动思考和质疑所学知识。例如，在文学作品的解读中，教师可以鼓励学生提出自己的见解和观点，并与他人进行讨论和辩论。

二、生活化教学理念在高中语文教学渗透过程中存在的问题

生活化教学理念在高中语文教学中的渗透存在着教材内容与学生生活脱节、教学活动缺少实际性、评价方式不符合生活化教学理念以及教师教学观念与能力不足等问题。解决这些问题需要进一步改革教材内容、创新教学活动、改革评价方式，并加强教师培训和指导，使得生活化教学理念能够真正得到落实和应用。

（一）教材内容与学生生活脱节

生活化教学理念强调与学生的实际生活相结合，但在高中语文教学中，教材内容常常与学生的生活脱节。教材中的文学作品大多以古代文化为背景，涉及的思想观念、生活方式等与学生所处的时代背景差异较大，难以引发学生的兴趣和共鸣。此外，一些教材内容过于抽象，与学生的日常生活缺少联系，使得学生难以理解、吸收和运用。

（二）教学活动缺少实际性

生活化教学理念强调学习与实践相结合，但在高中语文教学中，教学活动常常缺少实际性。传统的语文教学偏重对文本的解读和理论分析，缺少与实际生活相结合的实践环节。学生只是被动接受知识，缺少主动参与和实践的机会。这导致学生对语文知识的掌握和应用能力有限，难以将所学知识运用到实际生活中。

（三）评价方式不符合生活化教学理念

生活化教学理念强调学生的实际操作和实践能力，但现行的评价方式往往偏重对学生记忆和理解能力的考查。传统的语文教学评价主要以笔试为主，注重学生对文本的理解和分析，而忽视了学生的实际操作能力和创造性思维。这种评价方式限制了生活化教学理念的实施，使得学生在考试中只注重记忆和背诵，而缺少实际操作和创新能力的培养。

（四）教师教学观念与能力不足

生活化教学理念需要教师具备与学生进行互动、引导和激发学生兴趣的能力，但现实情况是一些教师的教学观念和能力与生活化教学理念不匹配。部分教师习惯于以传授知识为主的教学方式，缺少对学生实际需求和兴趣的关注，导致教学内容和方法无法贴近学生的实际生活。此外，一些教师在实施生活化教学时可能因为缺少相关培训和指导，不清楚如何将理论融入实践，使得教学效果不佳。

三、在高中语文教学中生活化教学理念的优化渗透策略

（一）创设多元化的学习情境

在高中语文教学中，生活化教学理念的渗透是为了激发学生的学习积极性和兴趣，使他们能够更好地理解和应用所学知识。为了让学生能够将语文知识应用于实际生活中，教师可以创设多样化的学习情境。 可以组织语文角色扮演活动，让學生扮演文学作品中的角色，通过模拟情境来体验作品中的情感和思想。引导学生参与文学创作、演讲比赛等活动，让学生在实践中感受语文学习的乐趣和实用性[2]。

例如，在教授《沁园春·长沙》的过程中，教师可以在课前收集与课文主题相关的音视频资料，如关于长沙的历史背景、风土人情等，将这些资料展示给学生，引起他们的兴趣和好奇心；组织学生进行实地考察，走进与课文内容相关的地点，如长沙的湘江、岳麓山等地。学生可以亲身感受其中的景观和氛围，进一步加深对课文中描述的情感、意境的理解。教师可以将课文改编成短视频剧本，让学生分角色进行演绎。学生们身临其境地参与演绎，他们可以更好地理解和感受故事中人物的情感变化，深入思考其中的人生哲理。教师将学生分成小组，针对课文中的某个知识点或主题进行讨论和深入研究，如文中描绘的长沙的景色。每个小组可以展示他们的发现和观点，这样可以促进学生之间的交流和思想碰撞，并促进他们对课文的更深层次理解。教师要求学生以课文中的某个角色的身份进行角色扮演或写作，让他们从不同的角度去理解和表达课文中的情感和意境。这样的活动可以培养学生的创造力和表达能力，加深对课文的理解。教师也可以找一段描述长沙美景的短视频，让学生通过观看视频来感受长沙风土人情。接着，组织学生进行小组讨论，探讨诗人通过诗中的描写传达了哪些情感和意境。然后，要求学生以诗中的某个角色的身份进行角色扮演，让他们通过表演来理解和深入思考课文中的情感变化。最后，让学生以自己的话写一篇关于长沙的文章，表达他们对长沙的理解和感受。通过以上多元化的学习情境创设，学生可以更加主动积极地参与课堂，提高对课文的理解和运用能力。同时，他们也能够将所学的知识与现实生活相结合，激发对语文学科的兴趣和学习动力。

（二）关注文本与现实的关联

在高中语文教学中，生活化教学理念的渗透是十分重要的，它旨在让学生能够将所学的语文知识与现实生活相结合，提升学习的实用性和趣味性。在语文教学中，教师可以将文本与现实生活相结合，让学生更好地理解文本的意义和作用。通过引导学生观察、感受身边的事物和现象，与文本进行对比和联系，激发学生的思考和探索[3]。

例如，在教授《心有一团火 温暖众人心/林为民》的过程中，创设情境引入课文。在介绍课文之前，教师可以先给学生展示一段发生在现实生活中的温暖故事，如一个普通人帮助他人，传递正能量的事例。通过这个情境的引入，让学生了解到课文的主题，并在学习中体会到文本与现实的联系，激发学生的情感共鸣。在学习课文的过程中，教师可以引导学生深入思考课文中的人物形象、情感表达和行为举止等。教师可以请学生描述林为民的形象、言行举止，引导他们思考林为民是如何通过自己的行动温暖他人的，使学生与课文中的人物建立情感共鸣，进一步体会到文本与现实生活中的关联。在课文学习的过程中，教师可以组织学生进行反思与讨论，让他们思考课文中的问题与现实生活的相关性。教师可以提出问题，在现实生活中，我们是否遇到过类似林为民的人物？他们是如何温暖他人的？通过学生的讨论，可以拓宽学生的思维，同时也让他们在思考的过程中感受到文本与现实的关联。教师可以设计一些与课文相关的实践活动，让学生在活动中亲身体验文本与现实生活的关联。教师可以组织学生进行社区服务活动，像林为民一样帮助有需要的人。这样的实践活动不仅能够让学生理解课文中的主题，还能让他们在实际行动中感受到温暖他人所带来的满足感和价值。通过以上的具体做法，教师可以帮助学生将语文知识与现实生活相联系，增加学生对课文的兴趣和理解。

（三）开展实践性的学习活动

生活化教学理念要求学生能够通过实践来巩固和应用语文知识。教师可以组织各种实践性的学习活动，如实地考察、实验研究、文化体验等，让学生深入实际，将所学知识与实际情境相结合。

例如，在《信息时代的语文生活》的单元教学中，首先，为了引起学生的兴趣，可以选择一篇与信息时代相关的短文作为教学材料，例如介绍社交媒体对人际关系的影响。在教学过程中，教师可以鼓励学生分享自己的亲身经历，以此引发学生的思考和讨论。接下来，可以利用小组讨论的形式，让学生就短文中所述的信息时代的现象进行交流。每个小组可以分析不同的议题，如虚拟社交网络的利弊、信息泛滥的影响等。学生可以通过自我观察和思考，就这些议题发表自己的见解，并与小组成员展开互动交流。为了进一步提升学生的实践能力，可以设计一项小型调查活动。学生可以设计问卷，调查同学们在使用社交媒体时的心理、行为习惯和影响。通过调查结果的分析和总结，学生可以从中发现信息时代的发展与个体之间的关系，并深入思考其中的原因和影响。在实践活动的过程中，教师应鼓励学生积极参与，不仅关注学生的调研结果，还要注重学生对现象背后原因的思考。教师可以组织学生进行小组展示，让他们分享自己的调研成果，并就议题展开讨论。通过学生之间的交流和互动，可以促进他们对信息时代话题的深入理解和思考。最后，教师可以引导学生通过写作来整理思考和表达观点。他们可以以调查结果为基础，撰写一篇关于信息时代的议论文或个人观点的文章。在写作过程中，教师可以给予指导和反馈，帮助学生提升表达能力和逻辑思维能力。通过这样的实践性学习活动，学生将能够深入了解信息时代的特点和影响，发展批判性思维能力，并将所学的知识与现实生活相联结。此外，学生还能够提高调研和写作能力，培养他们在信息时代中理解和表达的能力。生活化教学理念的渗透可以通过实践性的学习活动来实现。通过选择相关教材、小组讨论、调研活动和写作等方式，结合高中语文《信息时代的语文生活》课文知识点教学，可以帮助学生将所学知识与现实生活相结合，培养他们的思考能力和实践能力。这样的教学方式既能满足学生的学习需求，又能够提升他们的综合素养。

结束语

综上所述，生活化教学理念在高中语文教学中的渗透对学生的学习产生了积极的影响。通过将教学与生活相结合，学生能够更好地理解和运用语文知识。生活化教学理念不仅能够拓宽学生的学习视野，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新思维和综合素养。然而，要实现生活化教学理念在高中语文教学中的全面渗透，需要教师具备相应的教学理念、教学观念和教学能力。同时，教材的选择和教学方法的设计也需要与生活化教学理念相适应。

参考文献

[1]徐玉.高中作文生活化教学路径[J].中学语文，2023（23）：33-34.

[2]刘嘉欣.核心素养导向下的高中语文生活化教学探究[J].基础教育研究，2022（18）：33-35，39.

[3]侯岳飞.用生活化教学打造高效语文课堂[J].高考，2021（23）：23-24.