基于小说阅读的高中英语读后续写教学策略研究

陈希萍

摘 要：英文小说与教材文本不同，小说文学语言丰富，形式多样，可以引起学生的兴趣并开阔学生的视野。但是，当下对英文小说的研究还相对较少，文章通过对英文小说阅读的研究，强调如何了解文意、感知逻辑、深度阅读，以提高学生言语模仿能力、批判思维和创新能力，探究如何通过阅读英文小说提高学生读后续写的能力，为进一步挖掘学生读后续写潜力，改进教师教学方法提供一定启示。

关键词：英文小说；高中英语；读后续写

读后续写是教育部考试中心推出的英语高考作文新题型，并且在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中的高中英语学业质量标准中，明确了“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”的要求，已成为近期研究热点话题[1]。

读后续写是阅读与写作相结合的题型，阅读是输入活动，而写作是输出活动，读后续写能够有效检测学生英语阅读能力和书面表达能力[2]。例如，在读后续写教学过程中，可以发现学生的续写存在写作兴趣低、词汇使用不当、语法使用错误以及情节衔接不流畅等。

英语小说语言优美，情节跌宕起伏，学生阅读原汁原味、不同风格的英文小说，不仅可以进行语言学习和思维训练，还能够保持阅读兴趣，能够很好地解决学生续写时所存在的问题。因此，本文基于英文小说阅读教学，对如何提高学生的读后续写能力进行探究。

一、相关理论概述

产出导向法是基于输出驱动假设提出的理论方法。产出导向法包括教学理念、教学假设和教学流程三个方面，其中教学理念由“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”构成；教育假设包括“输出驱动”“输入促成”及“选择性学习”；教学流程由驱动、促成、评价构成[3]。2018年，该理论被进一步修改和完善，教学理念的“全人教育说”分化为“文化交流”“关键能力”；教学假设增加“以评为学”；并且将教学过程设定为“驱动、促成、评价”的多循环[4]。

从上述中可以看出，“产出导向法”强调了语言学习需要进行可理解性输入和可理解性输出，并且输入与输出要紧密结合。读后续写符合该理论的要求，读后续写是在阅读的基础上对文章进行续写，是将输入和输出整合的题型，旨在“学用结合”。可见，在“产出导向法”理念的指导下，在高中英语课堂中开展基于英文小说进行读后续写的教学模式具有可行性。

二、基于英文小说阅读的高中英语读后续写教学策略

（一）阅读的方法

阅读和写作是英语习得中信息输入和输出的重要途径。在英语读后续写的教学过程中，需要进行可理解的语言输入，并且引导学生掌握读后续写题型的特点，以产出为导向，帮助学生学会预测、感知、分析、概括、获取等方式获取文本信息，在此基础上创造性地进行读后续写。小说与教材文本不同，小说的文学语言丰富，有着多样的形式，并且文体广泛，可以开阔学生的视野。

1.趣味阅读，了解文意

所标注的关键短语；语篇要有连贯的结构和逻辑[5]。因此，在读后续写训练中，需要培养学生挖掘文本信息的能力。大部分读后续写的阅读文本为叙事性语篇，让学生从明确主要人物、故事时间、发生地点、具体内容、产生原因，以及如何进展等方面着手进行信息输入，带着目的去深度解读语篇，为进行续文做好准备。

读后续写的阅读材料要具有趣味性，能够吸引学生，激发学生的想象力和续写兴趣[6]。The Little Prince是一部经典有趣的小说，小说语言简洁，内容有趣，适合学生阅读。小说讲述了小王子离开他所在的星球，到其他星球旅行时的所见所闻。在第一颗星球上，小王子遇见了一个骄傲自大的国王不断地命令小王子服从他；在第二个星球，小王子遇见了一个爱慕虚荣的人，这个人只听得进赞美的话；第三个星球则住着一个酒鬼，为了忘却喝酒带来的羞愧而喝酒等故事，小王子感叹这些大人确实“真叫怪”。这些经历离奇有趣，能够引起学生的好奇心，而且小王子的视角也是孩子的视角，也能够引起学生的共鸣。

2.读懂冲突，感知逻辑

读后续写是以事件发展为线索，事件的开端、发展、高潮和结局等部分构成情节[7]。因此，在进行读后续写时，学生需要读懂事件的冲突，感知行文的逻辑。在事件的发展中，冲突能够促进整个事件的发展并且串联整个事件。在续写时，学生出现无从下笔、写作逻辑混乱的情况，便是学生在阅读语言材料时，没有把握事件冲突和厘清行文逻辑。读后续写的首要任务是研读语篇内容。因此，确定语篇体裁和了解语篇结构能够帮助学生更好地了解语篇的核心内容和脉络走向。

读后续写常见的语篇体裁为记叙文，学生在续写前应厘清记叙文的关键要素、文章线索、描写顺序、表达手法等。因此，在教学过程中，教师可以引导学生回顾记叙文文体知识，从语篇体裁着手把握语篇信息。梳理出文章各种要素和结构之后，让学生利用思维导图厘清文章的故事情节，帮助学生更直观地了解文章的内容结构和发展趋势，在语篇内容和结构上为续写做好铺垫。以The Little Prince这部小说为例，可以很清晰地梳理出故事的情节是：小王子居住在一个叫B612的小星球上，他悉心照顾着一朵玫瑰花，但是有一天他们吵架了，小王子便离开了自己的星球去旅行。一路上他在不同星球遇见了形形色色的人，最终来到了地球，碰到了一只小狐狸，小王子驯服了小狐狸并成了朋友，可小王子却思念他的玫瑰花，离开了小狐狸，小狐狸很難过，小说结局是小王子去世了，灵魂回到了他那颗孤独的星球。故事的冲突是故事发展的关键，有冲突故事才能够得以进展。该小说中小王子因为不懂玫瑰花骄傲背后的爱意和玫瑰花吵架，赌气离开了玫瑰花，去旅行寻找治愈痛苦的良方。如果没有玫瑰花带着骄傲的爱意，没有小王子带着不解的负气，故事将平平无奇，也就没有后来旅行中的故事。小说中，一开始小王子悉心地照顾玫瑰花，但是玫瑰花尖刻的话语和无理的要求，让小王子觉得它无理取闹，于是小王子决定逃离他所在的星球，至此，故事的冲突出现。在后续的故事中，小王子遇见了狐狸，并驯养了狐狸，可是却因为思念玫瑰花，选择离开了狐狸。冲突的出现不断推动着故事的发展，因此抓住故事的冲突点，能够帮助学生了解故事的走向，寻找解决冲突的方法，将故事厘清，顺利地进行续写。

3.深度阅读，创新思维

学生在续写中出现的问题主要是阅读与写作相脱离，阅读过程中语言输入的障碍会导致写作受阻。一篇好的续文需要学生对语篇内容、结构和语言进行深度解读。在语篇阅读时，教师应引导学生基于小说情节分析人物的性格特征，并在续写的过程中使得对人物的刻画具有一致性和逻辑性。续写不仅需要进行人物刻画，而且要遵循文章主旨合理构思续写部分情节，在文章结尾进行主题升华。因此，在读后续写中，学生需要依据故事情节分析人物性格特点，明确故事主旨，厘清文章结构，进行合理的续写。

完成文本阅读之后，很多学生无从下笔，这是因为学生缺乏写作思路。读后续写需要学生发挥想象力在进行语言模仿的基础上创新地续写内容。教师可以指导学生在深度解读文章后，根据所发现的冲突点，思考究竟发生了什么事情及为什么会这样。让学生通过头脑风暴，从多个维度去思考如何化解矛盾，处理冲突，并且要做到言之有理、言之有序、言之有物。在读后续写教学时，教师可以选择具有扩展性的材料，帮助学生拓展写作思路，让学生充分发挥想象力，畅想不同的结局。学生发挥想象力的同时要结合自身经历，用创新性的方法解决冲突，才能更好地进行续写，不至于过于天马行空，脱离实际。例如，在The Little Prince中，若节选小王子与玫瑰花吵架后，让学生续写小王子逃离他所在的星球后会发生怎样的故事，或许小王子只是想让玫瑰花意识到自己的错误，躲在角落偷偷观察，最终不忍玫瑰花伤心而重归于好，转而描写小王子与玫瑰花互相包容的情节。或许有可能小王子逃离后，遇到了其他更美丽的鲜花。让学生畅所欲言，畅想不同的结局，创新地续写内容。

（二）促写的方法

1.语言积累

阅读是“输入”任务，续写是“输出”任务，一篇续文的好坏离不开学生对词汇、语法的合理运用。写作中语言表达方式应当尽量模仿贴近原文，让续文与原文更具有连贯性。尽管在教学过程中，教师积极引导学生积累小说中的好词好句，但是所积累的词句与文本脱离，学生在写作中难以加以合理地运用。

以小说The Little Prince为例，指导学生积累和归纳小说中的优质语言，要求学生摘录和积累意义相近的词句表达，建立语料库，将小说的优质语言内化为自己的语言，把所学的词汇和语言创造性地运用到续文当中。如让学生整理小说中关于“说”“表情”“感受”等表达。

学生在阅读小说的过程中积累的词汇可以运用于续文当中，不仅可以使语言表达方式贴近原文，而且可以丰富续文中的词汇，让续文和原文更易衔接。通过这样的训练，学生能够更好地感知小说的写作手法，丰富写作思路，完成与原文连贯的续文，为以后自主续写积累经验。

2.语篇衔接

学生出现续文与原文逻辑不符或者平铺直叙，如流水账，往往是因为语言连贯性不足，句式简单导致的，这就需要教师在续写训练中加强语法手段和衔接词的指导。The Little Prince小说中句式十分丰富，具有简单句、复合句、并列句、平行句等各种句式，教师应指导学生在阅读过程中发掘各种句型结构，并在后续写作中模仿句型表达，使所写句子与原文句子具有相似性。

寻找和归纳各种句型可以增强学生对语法表达的辨识度，了解如何在写作中提高句式的复杂度和多样性。学生在模仿小说句式的过程中积累的丰富语言知识，可以有意识地在写作中运用。

文章情节和脉络的逻辑性离不开语言的连贯性，因此在写作中恰当地使用衔接词能让文章更加顺畅。衔接词可以分为多个种类，如表示先后、转折、对比、选择、因果、并列、条件等。在阅读任务中，可以让学生有意识地标注出衔接词，观察语篇中有哪些类别的衔接词，并在续文中恰当地使用衔接词，让文章语义更加连贯。在续文中，学生可以运用连接和照应的衔接手段让续文情节具有连贯性；可以通过转折和对比的衔接手段让续文情节更加丰富；可以采用因果和条件的衔接手段让续文情节更加清晰。

3.主题升华

续文不仅仅是简单地将故事补充完整，而且要让续文精彩且具有感染力，这就需要对文章注入情感，升华主题。在引导学生对续文进行情感融入的时候，需要自然贴切主题，不能生硬俗套，否则容易适得其反。The Little Prince的主题有多个，主要围绕着小王子与玫瑰花的故事展开，蕴含着多个子主题。如充满想象力的童心、形形色色的大人、教会小王子爱的狐狸，而这些子主题又共同衬托出了大主题：守护童心、珍惜当下、爱是责任。这些是蕴涵在故事情节中的情感，并未刻意地直抒，且故事的结尾是开放性的结局，给人们留下了想象的空间。因此，在引导学生对主题升华时，可以将情感自然地融入故事中，避免刻意去抒发情感，滋生矫揉造作之嫌。

（三）评价的方法

一篇好的文章需要经过反复推敲和修改，要让学生的写作能力得到发展和提升，可以通过评价引导学生不断调整写作内容，提高写作质量。在写作中，很多学生并没有形成修改的习惯，大多是写完便了事。这样不仅让作文质量得不到提高，而且也没锻炼学生反思的意识和能力，没法让写作能力得到有效训练。

在评价环节，可以采取自我评价、同伴互评、小组互评、教师评价等多种方式进行。学生在不同的评价方式下，能夠对自己的写作方法和内容进行反思和调整，也能学习到其他同学优秀的写作手法。同时，可以让学生推荐优秀续写，在课堂中进行展示，提供写作参考。

结束语

读后续写兼顾输入和输出功能，阅读与写作相辅相成、密不可分，阅读中学生能输入语言形式和功能习得，而写作可以检验学生语言掌握情况和运用能力。在基于原版小说阅读的教学中，可以选择趣味性和可理解性强的材料，以激发学生的写作兴趣，引导学生在阅读小说的过程中习得各种优质语言表达，应用于自己的写作中，将输入与输出紧密联系起来。读后续写能力是一个逐步提升的长期过程，教师应引导学生在课内外阅读各种语言丰富、内容有趣的原版小说作品，尝试进行改编续写，不断提高阅读与写作能力。随着新课改的推进，期待更多教师探索出更科学高效的英语读后续写教学模式，让读后续写的应用价值在英语教学中得到更好地呈现。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]夏谷鸣. 读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇）， 2018，41（1）：1-6.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558，640.

[4]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）：387-400.

[5]陈于虹. 基于“续论”的高中英语读后续写的教学设计与实践[D].广州：广东技术师范大学，2021.

[6]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

[7]金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育，2017， 19（4）：77-87，110.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“基于小说阅读的高中英语读后续写教学实践研究”（项目编号：Fjxczx22-017）研究成果。