浅析探究式教学在高中地理教学中的应用

马磊

摘 要：地理作为一门综合性较强的学科，对学生的综合素养、逻辑思维等方面的要求相对较高。新课程改革背景下，更加注重对学生核心素养的培养，传统的高中地理教学模式应进行相应的改革和创新，重视学生的主体地位，强调学生在教学活动中的主动参与，培养学生的综合素养。基于此，文章对探究式教学的特点做出了阐述，分析了地理教学现状及探究式教学在高中地理教学中运用的价值，提出了高中地理教学中探究式教学的具体运用策略，以期为提升高中地理教学实效提供参考。

关键词：探究式教学；高中地理；教育理念；策略

新课程标准中要求高中地理教学要以培养学生核心素养为目标，注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，实现在知识教学的同时，全面培养学生的综合能力及素养。探究式教学是一种以学生自主学习、合作探究为核心的教学形式，将其应用到高中地理教学中对活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣和调动学生学习的主动性等，都有重要作用。但是在现阶段的高中地理课程中，探究式教学的应用效果并不理想，存在教学形式单一、学生主动参与意识不强等问题。因此，仍然需要教师加大对教学改革的研究力度，不断丰富与创新教学方法，更新教学理念，发挥探究式教学在地理课程中的应用价值。

一、探究式教学的特点

探究式教学是现阶段在教育教学领域中应用比较广泛的一种教学模式，其很好地突出了学生在学习中的主体性，课堂中应用探究式教学，要求教师准确了解探究式教学的特点。探究式教学的特点主要包括以下几方面：

（一）以“问”为主

探究式教学中主要是以问题为驱动，促使学生对知识或者问题进行深入探究，达到学生对知识有深入理解或者解決问题的目的。因此，教师在应用探究式教学时，要结合教学内容及学生实情，合理创设问题情境，借助问题情境促使学生积极参与探究活动，产生学习动机。同时，教师也要善于引导学生发现问题、提出问题、大胆质疑，提升学生的问题素养。

（二）以“思”为主

探究式教学中，学生的学习模式也是以探究为主。在学生进行探究式学习的过程中，教师要引导学生主动思考，通过合作交流、合作讨论等方式发散学生的思维，使其能够将自己思考后的结论以及观点表达或分享出来。学生之间经过思想上的碰撞，能够相互补足，对促进问题解决及加深学生对问题的理解都有重要作用。

（三）以“动”为主

探究式教学不是单纯的理论探究，而是要做到理论与事件相结合，强调在探究的过程中积极展开实践，用实践操作来验证理论，加深对理论知识的理解。因此，教师在开展探究式教学的过程中要注重设置实践环节，通过布置实验任务或者给学生提供实习方案，为学生的动手操作创造良好条件。

（四）做中学

做中学是陶行知教育思想中的重要内容，同时也是探究式教学的关键特征。“做中学”强调学生在探究的过程中能够运用所学知识和技能，发挥想象力和创造力，切实地解决实际问题。教师要注重引导学生积极参与，启发学生的创新意识和创造能力[1]。

二、探究式教学在高中地理教学中运用的价值

高中地理课程教学中合理运用探究式教学的价值主要体现在以下几方面：

第一，有利于激发学生的学习动机。兴趣与求知欲是激发学生学习动机的关键要素。在探究式教学中，教师改变了以往直接灌输的教学思维，而是注重使用启发式、引导式的教学形式，借助问题情境吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在学生思考、提问、质疑中对课程内容产生求知欲。在此基础上，学生的学习主动性和积极性得到提升，促使学生积极地参与课堂活动，以提高学生的课堂学习效率。

第二，有利于优化课程结构。地理课程本身具有较强的综合性，强调理论与实践结合，而在以往的应试教育背景下，部分教师只注重对学生的理论知识传授，学生缺少实践，地理课程在结构上呈现重理论轻实践的问题。探究式教学强调学生在实践中探究，在实践中解决问题。因此，在高中地理教学中开展探究式教学能够对地理课程结构进行优化，使其在结构上呈现理实均衡。

第三，有利于发展学生的核心素养。新课标中要求地理课程要在理论知识传授的基础上，加大对学生核心素养的培养力度，着重培养学生的逻辑思维能力、分析能力、探究能力和实践能力。传统的教学模式在学生能力培养方面未能达到理想效果，而探究式教学的应用可以充分发挥其在学生能力及素养培养方面的优势，促进学生核心素养得到全面提升。

三、高中地理教学现状

高中地理教学中应用探究式教学的目的是能够更好地解决当前课程教学中存在的问题。因此，教师在了解探究式教学特点的同时，也要注重分析课程教学的现状，明确教学中存在的问题，才能提高探究式教学的应用效果，提升教学质量。高中地理课程教学中存在的问题主要表现在以下几方面：

第一，教学理念老旧。部分教师仍然按照应试教育的教育理念，将地理知识传授作为主要的教学目标，未能关注到学生综合能力及核心素质的发展。另外，课堂上以教师为主体，忽视了学生的主体地位，未能结合学生学情、发展需求，合理地设计教学方案。

第二，学生学习动力不足。地理课程知识繁杂，且大部分知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生会感到学习困难且枯燥，学习缺乏主动性。教师没有认识到激发学生学习兴趣和学习动力的重要价值，由于学生对学习缺乏动力，导致课程教学效率受到影响。

第三，教学方法单一。以往的地理课堂教学是以灌输法为主，教师也缺乏创新意识，未能注重丰富学生的学习体验，导致学习氛围沉闷，学生的学习体验单一，在一定程度上给学生的身心造成压力，影响了学习效率。

四、在高中地理教学中运用探究式教学法的优化策略

（一）更新教育理念

更新教育理念是高中地理教学改革的首要任务，也是提升探究式教学应用实效的关键基础。在教育理念更新过程中，首先，教师要注重落实“立德树人”的教育思想，能够重视培养学生的核心素养，借助探究性教学，对学生加以启发和引导，实现学生在掌握课程知识的同时，得到核心素养与综合素质的全面发展。其次，教师要形成“以生为本”的教育理念，关注学生的学习需求和发展需求，能够结合学生学情设计教学方案，让教师的教学工作为学生的学习和发展服务，确保教学设计的科学性与合理性。最后，教师要注重对课本内容的延伸与拓展。以课本知识为基础，向生态环境、人文环境延伸，拓宽学生的知识视野，培养学生的地理素养、人文素养。

例如，在进行“宇宙中的地球”这部分内容的教学时，教师基于以生为本的教育理念，采用启发性、引导性的教学方式，在黑板上绘制宇宙中的地球方位，引导学生展开探究，鼓励学生大胆地表达自己的观点、提出问题。在全新的教育理念下，教师在课堂中的角色从知识讲授者转变为学生学习和探究的引导者与启发者，而学生也从知识的被动接受者变为主动探索者、参与者。学生在教师的引导下，积极参与探究和讨论，对天体的类型、天体体系的层次以及地球这一特殊的星球等问题，有了一定的认知和理解，同时也培养了学生的地理思维、探究能力、分析能力和表达能力。

（二）以问题为驱动

探究式教学中强调学生主動参与、积极讨论、大胆质疑和表达。但是受到传统教学模式的影响，部分学生缺乏主动思考的积极性，也缺乏主动学习的兴趣。教师要善于利用探究式教学的优势和特点，采用问题驱动的方式激发学生的学习兴趣与自主探究的积极性。问题驱动相对于传统的“平铺直叙”而言，能够激活学生思维的活力，让学生在思考问题的过程中，循序渐进地理解知识、思考问题，这既符合学生的思维特点，还能够降低学生地理学习的难度。

例如，在进行“常见的地貌类型”这部分内容的教学时，教师可以先给学生呈现徐霞客的旅游路线图以及其在游记中给出的地形图和地形图的描绘，并提出问题：“从以上材料中分析所描绘的是什么地形？”学生从材料中可以直观地获取到答案，明确所描绘的地形是喀斯特。然后，教师再利用虚拟仿真技术，给学生展示喀斯特地形的形成过程，并提出问题“喀斯特地形是怎么形成的？”“未来会发生怎样的变化？”“这种地形的形成给当地的社会人文发展带来了哪些影响？”“面对新的地理变化、环境变化，人类应该怎样适应？”通过问题的启发和引导，使学生自主探究这部分内容，完成对材料的收集、整理，使学生深入了解喀斯特地形的构成、形成原因等，并在探究中对人地共生关系有了进一步认知。

（三）创新教学方法

在高中地理教学中应用探究式教学的过程中，教师要注重对教学方法的创新与丰富，给学生带来良好的学习体验，最大程度地发挥探究式教学的应用价值，提升学生参与探究活动的热情和积极性。在高中地理教学中应用探究式教学方法，要掌握相应的原则。一方面，要注重以生为本原则，充分考虑学生的学情以及学习兴趣需求，合理设计教学。另一方面，要坚持实践性原则，在探究过程中给学生设置实践环节，提供良好的实践操作空间，具体包括：

1.团队探究法

团队探究法主要是指学生在团队合作过程中开展探究活动，借助分工合作完成探究任务，这种探究式教学方法通常用于综合性较强的探究任务，通过团队合作提升探究效率，还能够培养学生的合作能力、协调能力等。

例如，在进行“地表形态的塑造”这部分内容的教学时，完成基本的课程知识教学后，需要组织学生对“崇明岛的未来是什么样子”进行综合性探究，要求学生在探究的过程中能够灵活运用所学习的知识，包括地形地貌、山岳形成、地表形态形成等多方面的理论知识，再借助构建模型、绘制图形及交流辩论等方法，最终得到客观合理的结论。教师可以将学生划分成4-5人一组的学习团队，要求学生在团队中围绕该任务展开探究学习，各个团队要做好分工，制订探究方案，同时发挥每个组员的特长，用最短的时间高质量地完成探究任务。由团队代表负责总结和分享探究成果，然后团队之间相互提问、相互补充。在遇到意见分歧时，教师可以组织辩论。这种团队探究的教学方法能够让学生进行有效的互动和探讨，形成良好的探究氛围，调动学生探究的积极性，在实现学生深度理解课程知识、解决实际问题的同时，提升学生的综合学习能力和探究能力。

2.情境探究法

情境探究法主要是指在探究式教学中，教师结合具体的教学内容及所有探究的方向，为学生创设合适的探究情境。在生动具体的情境驱动下，激发学生参与探究的积极性。同时在情境探究中，能够锻炼学生运用所学知识和技能分析处理实际问题的能力，培养学生的综合思维。在情境探究法的应用过程中，需要注意的是情境的真实性、合理性，教师要结合学生的现实生活、认知水平，科学地选取素材，才能达到理想的情境探究教学的效果。

例如，在进行“乡村和城镇”这部分内容的教学中，主要涉及城镇发展建设以及人地矛盾等问题，与学生的现实生活息息相关。教师可以在探究式教学之前，给学生创设探究情境。通过多媒体展示相应的图片和视频，将“双子星”城市发展、人地矛盾以及城镇建设、城乡规划等作为探究背景，赋予学生新的身份——“城镇规划者”，要求学生通过调查、分析、探究等方式，为当地的城镇规划提出宝贵意见。这种探究教学法，将真实情境和探究内容进行了有效融合，不仅可以调动学生参与实践探究的热情，也能够让学生在情境中感受到学习地理的现实价值和意义。学生拥有了新的身份，也增强了自身的社会责任感和使命感，并将自己置身于情境中，通过对问题的思考、分析，准确地理解探究任务，最终综合运用所掌握的知识，为当地的城镇规划与建设提出合理化建议。

3.个案探究法

个案探究法主要是指在探究式教学中，教师根据教学内容和教学目标，从现实生活选取相关领域的具体案例，以某一个案例为核心组织学生开展探究活动。个案探究法更具有针对性、具体性，对加深学生课程内容的理解、培养学生的案例分析能力、思维能力及归纳能力等有重要帮助。教师在实施个案探究法的过程中，案例选择要具有典型性、适用性，避免因案例选择的不合理影响课程教学效果。

例如，在进行“交通运输布局与区域发展”这部分内容的教学中，教师可以采取个案探究法与翻转课堂教学法相结合的方式，在课前，将准备好的有关交通运输体系的实际案例分享给学生，并将相关的图例、视点、文字说明等整理成资源包上传到学习平台。学生在课前通过自主阅读案例、学习教师分享的资料、网上查阅相关数据以及实际调查等，借助对比分析、归纳总结、探究交流等方式，了解交通运输布局与区域发展的关系，并根据案例分析，结合当地的交通运输布局情况，为当地的交通布局规划献计献策。在课堂教学中，教师要给学生课前自主学习、个案探究成果提供充足的展示和分享空间，以便学生进行自我分享、交流，教师则以从旁指导、补充的方式完成课程教学任务[2]。

结束语

综上所述，高中地理课程中应用探究式教学能够有效转变课堂的主体，调动学生学习的主动性，在培养学生学习能力、探究能力、思维逻辑、解决问题能力等方面也发挥重要作用。教师要对探究式教学的特点及应用价值有准确的认知，不断优化教学设计，创新教学方案，形成以生为本的教育理念，将培养学生的核心素养作为教育的主要目标。同时在此基础上开展情境探究、团队探究、个案探究等探究式教学活动，丰富学生的探究体验，提升地理课程的教学成效。

参考文献

[1]王锰.高中地理问题链设计研究现状与发展趋势[J].中学地理教学参考，2023（29）：34-37.

[2]李璐阳，周忠发，刘智慧等.多元融合视角下主题式特色地理课堂的构建：以高中“喀斯特地貌”主题教学为例[J].中学地理教学参考，2023（29）：41-44.