问题教学法在高中化学概念教学中的应用研究

刘宗万

摘 要：在问题教学法引导下，学生更倾向于提出问题、探究解决方案，形成更深层次的理解。教师通过巧妙设计引导性问题，使学生在解决问题的过程中逐步形成起对化学概念的完整认识，还培养了学生的批判性思维和团队协作能力，为其综合素质的提升提供了有力支持。文章首先分析问题教学法的意义和原则，然后探讨目前高中化学教学中存在的问题，在此基础之上，重点结合教学实际提出高中化学教学中应用问题教学法的策略。

关键词：问题教学法；高中化学；概念教学；学习主动性

一些高中化学教师可能在教学中过于强调传统的灌输式教学，忽视了学生在课堂中的主体地位，导致学生在被动学习环境中完成任务，难以深刻理解和应用化学概念。在这样的背景下，问题教学法的有效应用显得尤为重要。通过设计引导性问题，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动提出问题、参与讨论，并在实际问题解决中建构知识体系。

一、问题教学法在高中教学中应用的意义和原则

（一）问题教学法在高中教学中应用的意义

问题教学法在高中教学中具有显著的启发性和引导性作用。通过精心设计问题，教师能够引导学生深入思考、主动探究，培养其独立分析问题和解决问题的能力。这种教学方法不仅注重知识的传授，更强调学生在学习过程中的参与和思考，有助于激发学生的学科兴趣和自主学习动机。问题教学法为学生提供了一个探索知识的舞台，促使其在解决问题的过程中形成系统性的认知结构。这有助于培养学生的系统思维和批判性思维，使其具备更高层次的学科素养[1]。

（二）问题教学法在高中化学教学中应用的原则

1.精益求精的原则

教师需特别注意探究性问题的质量，确保问题既能准确对应教材中的课程知识脉络，全面引导学生深入教材内容，同时能够促使教师的主观方法、思维考量和处理智慧处于持续提升的状态。因此，教师在设计探究性问题时要注重问题的设计性、品质性和实用性，科学指导高中生有条不紊地、高效地完成教材内容中的知识挖掘任务和主体训练活动。

在问题教学法的实施过程中，教师设计的问题要紧密贴合课程内容，既引导学生深入思考，又激发他们的学科兴趣。问题应当具有一定的深度和广度，能够引导学生掌握重要概念和解决实际问题[2]。

2.释放能动的原则

教师将知识的探究方法隐含于探究性问题之中，以此引导高中生展开思维活动，充分释放主观能动性。因此，探究性问题应该被看作是开启高中生认知思维、主体处理和知识整合的重要工具，它为主观能动提供了准确的实践途径、研究方向及活动方法，为高中生的学习过程提供了有效保障和引导。通过问题教学法，教师能够精心设计问题，促使学生主动思考，积极参与知识体系的构建过程。

二、高中化学教学的现状

（一）教学内容呈现片段化和模块化的趋势

随着教学体制的深刻改革，高中化学教学呈现出明显的内容组织趋势，逐渐朝向片段化和模块化的方向发展。这一变革体现在教材编写和教学设计上，更加强调将学科知识进行模块化的划分，以便更好地呈现结构性和层次性。这种趋势的初衷是为了使学科内容更具有系统性，便于学生更清晰地理解和掌握。然而，片段化和模块化的趋势也带来了一些潜在的问题。学科知识的细分可能导致学科内容的孤立性，使得学生更难以把握知识的整体性和相互之间的联系[3]。

（二）化学教学中教师教学观念滞后，认知存在误区

一些教师仍然坚持使用传统的教学方法，将重点放在记忆和死记硬背上，却忽视了培养学生实际问题解决能力和创新思维。这种教学观念的滞后使得学生在化学学科中缺乏进行深层次理解的机会。与此相反，现代教学理念强调学生的主动参与和实践性学习，以帮助他们更好地实现对化学知识的深刻理解。在一些教学中，过度强调理论知识而忽略将化学知识与实际生活、工业应用相结合的问题也是存在的。

（三）学科教学模式单一，制约学生思维能力的发展

一些学科的教学方式可能沿袭传统的讲授方式，导致学生在学习过程中主要是被动地接受知识。这种单一的教学模式往往难以促使学生主动思考，形成批判性思维，限制了他们在知识体系建构中的参与度。为了克服这一问题，需要引入互动式学习，如小组讨论、案例分析和问题解决，以鼓励学生积极参与到知识体系的建构，培养其批判性思维和问题解决能力。此外，一些学科课程可能过于偏向理论知识的传授，而忽视了实践性学习的重要性。学生在这种情况下可能缺乏将理论知识应用于实际问题的机会，限制了他们的思维发展。

三、问题教学法应用于高中化学教学的策略

（一）以问题教学法营造开放的交流氛围

在问题教学法的指导下，高中生积极参与文本研读、知识挖掘和信息处理，不再被动接受知识，而是积极参与知识体系构建。互动性和合作性的学习过程为化学教学注入了生机和活力，打破了传统教学模式的束缚。学生不再仅仅从教材中获取信息，而是通过自主探究和合作交流，深刻理解化学概念。问题教学法的独特之处在于突破了传统教学的框架，赋予学生更多自由表达观点、提出问题和共同解决问题的机会。这种开放的学习环境激发了高中生对知识的热情，同时培养了学生的批判性思维和团队协作的能力。在互助性探究中，学生分享經验和见解，开阔了彼此的视野，丰富了学科内容的多维度理解。通过与同学互动，他们建立了紧密的学习社群，相互促进共同成长。

例如，在鲁科版高中化学必修第一册《电解质的电离和离子反应》一课教学中，通过一个引人入胜的实例或化学现象开始，激发学生对电解质和离子反应的好奇心，让他们产生探究的欲望。在教学初期，教师可以设计一系列问题，如电解质的定义是什么、电解质和非电解质有何区别、举例说明常见的电解质和非电解质。

组织学生进行小组讨论，将学生分成小组，鼓励他们根据问题展开讨论，分享各自的观点和理解。教师可以定期巡视各小组，引导讨论，并鼓励学生提出更深层次的问题。安排一些简单的实验，让学生亲身体验电解质的电离过程，从实践中加深对相关概念的理解。鼓励每个小组选择代表，向全班展示他们的讨论结果和实验成果。这有助于培养学生表达观点的能力，并激发其他同学的思考。在讨论过程中，随时提出一些开放性的问题，鼓励学生深入思考，并加深他们对电解质和离子反应的认识。在教学结束时进行总结，强调重要概念和学生的发现。同时，鼓励学生对整个讨论过程进行反思，分享他们的学习心得。如此教学，学生将在自由、互动的环境中建构对电解质和离子反应的知识体系，培养团队协作精神，同时也能够体验到化学学科的魅力，有助于营造积极、开放、合作的学习氛围。

（二）以问题教学法激发学生学习的热情

在问题教学法的指导下，学生在互助交流中相互学习，扩展了知识面，培养了团队协作和沟通技能，为未来学习和职业发展打下坚实基础。通过快乐探究的经历，不仅激发高中生认知兴趣，还增强了他们对学科的持续投入。在积极的学习氛围中，学生更容易产生对知识的热情，保持良好的学习动力。这种积极态度将在长期学习过程中帮助他们更好地理解和应用所学的知识。问题教学法培养了学生积极的认知态度，使他们在学科学习中获得更为丰富的体验。通过表现机会、展示空间和互助通道，学生在问题教学的框架下形成了积极的主体情绪、快乐体验与精神面貌，为未来的学习和生活奠定了良好的基础。

例如，在鲁科版高中化学选择性必修1《沉淀溶解平衡》一课的教学中，教师可以充分利用问题教学法，激发学生的学习动力，可以设计以下问题：沉淀溶解平衡的实质与特点是什么？在沉淀溶解平衡中，溶解和沉淀的过程分别是如何进行的？溶解度与溶解体积之间的关系是什么？沉淀溶解平衡中，溶质和溶剂之间的相互转化涉及哪些因素？影响溶解度的因素有哪些？如何通过改变温度来影响溶解度平衡？通过这些问题，学生将被引导深入思考沉淀溶解平衡的本质，探究其中的关键特点和规律。在讨论过程中，教师可以鼓励学生交流观点，分享实践经验，以及探讨在不同条件下沉淀溶解平衡的变化。为了激发学生的学习动机，教师还可以设计一些富有趣味性的实验或案例，让学生在实践中体验沉淀溶解平衡的原理，激发他们对化学实验的兴趣。最后，教师可以组织学生以小组形式展示他们的研究成果，分享对问题的理解和解答。这样的教学方式将激发学生的自我意识和荣誉诉求，培养其表现欲望与竞争意识，达到调动学生主观能动性的目的，让学生的学习变得更加愉悦而有趣。

（三）以问题教学法拓展创新观念

在问题教学法的实施中，高中生为了彰显个性、展示才华、赢得认可，自然而然将注意力聚焦在思维拓展与创新探究上。通过独特的思考方式和创新性的探讨，他们在学习中脱颖而出，获得成就感与快乐，成为班级中备受关注的焦点人物。问题教学法在培养高中生拓展创新观念方面发挥了关键作用。通过引导性问题，学生逐渐形成独立思考和创新性思维的意识，深入多维思考与自由拓展的领域进行深度学习与创新发展。他们通过标新立异，在学科学习中不仅实现了个体的脱颖而出，还获得了更为深刻的知识理解。这一学习氛围使高中生在问题解决的过程中注重创意和深度思考，培养了他们对知识深度理解和实际应用的能力。

例如，在鲁科版高中化学选择性必修2《共价键与分子的空间结构》一课的教学中，教师以问题教学法为基础，为拓展学生对共价键与分子空间结构的创新观念，可以设计以下问题：共价键的定义是什么？它与离子键有何不同？分子的空间结构是如何形成的？为什么一些分子具有积极性？什么是Lewis结构，如何使用它来描述分子的电子分布？共价键形成的基本原理是什么？举例说明一些分子的空间构型，解释它们的分子形状。如何通过分子模型来理解分子之间的排斥和吸引力？通过这些问题，学生将被引导思考共价键的形成机制、分子的空间结构以及分子之间的相互作用。教师可以鼓励学生运用所学知识，自行寻找相关实例，展示对于分子结构的理解和应用。教师还可以引导学生进行小组讨论，共同探讨一些新颖的分子结构或分子性质，以拓展学生的创新思维和应用能力。在课堂上可以结合实际案例或实验，让学生亲身体验分子结构的多样性。最后，教师可以鼓励学生将研究成果以展示的形式分享给全班同学，促使学生更好地理解共价键和分子结构，并培养其对化学知识的创新应用能力[4]。

（四）以问题教学法培养学生的思维

问题教学法作为承载教师智慧的有效方法，不仅是知识的传递，更是对学生思维发展的引导。通过提出引导性问题，教师激发学生好奇心和求知欲，引导学生主动思考和探究，培养其自主学习的能力。这一方法提高了高中生的思维活动水平，使其更具批判性思维和创新性思考。面对挑战性问题，学生需要多元化思维。与同学进行问题讨论和合作解决的过程中，高中生学会倾听、理解和尊重他人的观点，形成更加开放和合作的学习氛围。问题教学法在师生交流和生生互助中起到桥梁的作用，有助于实现学生间的沟通。

例如，在鲁科版高中化学必修一《氧化剂和还原剂》一课的教学中，教师以问题教学法为基础，为培养学生科学高效思维，可以设计以下问题：氧化剂和还原剂的定义分别是什么？有何本质区别？举例说明一些常见的氧化剂和还原剂，解释其作用机制。在氧化还原反应中，电子的失得是如何发生的？如何判断一个物质是氧化剂还是还原剂？氧化数的概念是什么？如何计算一个物质的氧化数？氧化还原反应中的电子转移如何反映在化学方程式中？如何利用氧化还原反应的原理进行电池的设计？氧化剂和还原剂在工业生产中有哪些重要的应用？通过这些问题，学生将思考氧化剂和还原剂的本质、氧化还原反应中电子转移的机制，以及氧化数的应用。教师可以鼓励学生在小组中展开深入的讨论，分享彼此的理解和发现。为了培养学生的思维，教师可以引导学生运用所学知识，解答实际问题，如电池的设计和工业生产中的應用案例。最后，教师可以组织学生进行小组展示，分享他们的研究成果，促使学生更好地理解和应用氧化还原反应知识，形成科学高效的思维方式。

结束语

通过巧妙设计问题，教师可以引导学生主动参与课堂讨论，激发他们的兴趣，培养批判性思维和创新能力。问题的设置能够引导学生走向全面的认知发展，促使他们从多个角度去理解和应用化学知识。在问题教学法的引导下，高中生不再是被动接受信息的对象，而是积极参与的知识建构者。教师通过问题引导，能够促使学生独立思考、勇于提出问题、积极探究解决方案。这样的学习过程有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维。

参考文献

[1]丁艳，肖兴敏.探究多媒体辅助情景教学法在高中英语语法教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（7）：85-87.

[2]贾丽娟.情景教学法在高中英语语法教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2019（33）：98.

[3]张建军.情景教学法在高中英语语法教学中的应用探微[J].高考，2019（9）：61.

[4]赵庆芬.情景教学法在高中英语语法教学中的应用[J].语数外学习（高中版上旬），2018（10）：70.