新高考背景下高中英语大单元教学策略分析

朱明

摘 要：近年来，随着新高考改革的实施，传统教学方式已经无法满足学生的实际发展需求，不利于英语学科核心素养的落地。《课标》提倡大单元教学，设计听说课、读写课等多种课型，注重提高学生的阅读与写作能力，真正增强综合运用语言的能力，提高课堂教学效率。文章探讨了新高考背景下组织实施大单元教学的策略，旨在为广大一线高中英语教师提供借鉴与参考。

关键词：高中英语；新高考；大单元教学；课堂

在新高考背景下，英语学科的教材、试卷题型等均出现了明显变化，更注重学生综合能力的考查。而传统教学模式主要以课时为单位，按照教材内容进行教学，未能将碎片化的知识点进行整合，也不利于培养学生的英语综合素养，难以适应现代教学。《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》（下文简称《课标》）中提出：英语学科要以“大概念”为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程设置情境化。大单元教学方法是符合该指导方向的新教学措施，可将零碎的知识点按照一定的联系整合为一个单元整体，通过一系列教学方法改革，全面提升学生的英语语用能力和思维品质，构建英语知识体系，以结构化学习的方法提高学生的学习效率，突破传统教学的局限与束缚。教师应不断探索科学的教学方法，尊重学生的主体性，采用先进的教学方式来满足学生的学习需求，促进学生有效学习[1]。

一、高中英语大单元教学的重要价值

（一）模块教学，高效整合知识

大单元教学可以通过整合英语学科内在知识点和英语与其他学科之间的关系，将具有联系的学习内容与素材结合为一个整体。英语作为一门语言学科，其知识点存在碎片化的特点，大量的词汇、短语、句式若只通过死记硬背来完成，不利于学生的理解和记忆，导致学生学习困难。大单元教学可以将碎片化的知识点整合为一个整体，学生可以通过大單元学习来梳理单元内各学习内容之间的关系，加深记忆，又能将不同的大单元教学联系在一起，发掘不同单元之间存在的共同点，在学习中构建稳固的知识框架，有助于学生提升学习效率，加强英语知识储备[2]。

（二）灵活教学，激发学生的学习兴趣

大单元教学需要将分散的知识按照一定规律和主题重新整理为一体，这就给予了教师将教材内容进行重组和再分配的空间。教师可以根据单元主题进行深度学习，并根据学生学情特点把控教学进度，使学习内容、节奏更适应学生学习需求。学生通过大单元教学得以由浅入深地理解主题内容，实现多知识、多学科的系统学习。这种新型课堂教学模式对思维能力处于快速发展阶段的高中生来说更为新颖，激发了学生的学习兴趣，并让学生在趣味的驱动下，深入学习英语知识，有利于调动学生的主观能动性。

（三）课型融合，培养学生的综合能力

传统教学将不同能力分为不同课型，针对某项能力进行专项教学，不利于学生全面地提升综合能力。大单元教学可以通过多样化的教学形式将不同的课型整合在一起，同时锻炼听力、口语、阅读等关键能力，实现综合能力的有机融合。能够提高学生的思维能力，更符合学生语言学习的规律，有利于提升学生的思辨能力与思维品质[3]。

（四）创新实践，内化语用技能

大单元教学可通过整合教学资源，创新课堂形式和有机融合课型为学生提供大量实践机会，能够让学生在实践过程中不断提升英语的语言表达能力。通过丰富多彩的大单元主题学习，激发学生的学习兴趣，提升其思维能力，丰富其情感思维，并以兴趣、情感、活动来培养学生的语用能力，将英语学科的工具属性与人文属性融为一体，帮助学生充分内化英语知识并形成技能。

二、新高考背景下高中英语大单元教学策略

（一）提炼单元主题，整合教学资源

大单元教学要求教师改变传统教学思维，将单篇教学、单课时教学的设计方向转向大单元主题思想探讨，并在探讨过程中通过一系列实践活动促进学生英语素养乃至综合学科素养的全面提升。大单元教学的第一步是确立单元的主题，以主题引领整体教学。同时，根据主题内容与意义整合教学素材，教师应深入研读教材内容，挖掘语篇中的关联性，基于学情整合重点知识与零散知识点，并深挖其育人价值。由于同一个大单元下的语篇和知识点内容既有关联性又有差异，教师明确大单元下的小单元内容，并提炼出小单元的主题，精细化梳理知识结构，按照不同的子单元有助于在大单元主题的引导下帮助学生建立牢固的知识框架，为大单元教学指明清晰的目标方向。

以译林牛津版高中英语必修二“Unit1 Lights，camera，action！”为例，该单元围绕电影幕前幕后的相关内容，收录了7个语篇，其大单元主题十分明确，即“电影”。教师根据学生对电影的了解情况，明确各个小主题单元及其教学进度安排、教学方法、教学目标。以大单元“电影”为引导，可以将“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar and usage”板块整合为第一个子单元，主题为“了解电影及其制作的基础知识”。学生将在这一子单元中学习与电影相关的新单词，认识、归纳并运用主谓一致的语法规则，了解电影剧本的文体特征、认识电影的制作流程以及与电影相关的技术，指导学生学习电影剧本的文体进行仿写，强化英语阅读与写作。第二个子单元主题为“欣赏电影”。包含“Extended reading”中的剧本片段和“Project”中的电影配音介绍，教师引导学生阅读英文剧本，并根据文本分析角色的思想、行为与性格，互相交流喜欢的角色和片段，随后以小组为单位尝试开展配音活动，提升英语口语与情感表达能力。第三个子单元主题为“电影评价”，包含“Integrated skills”中的影评与实践活动，学生在学习影评的特征等知识后，将开展影评实践活动，学生根据自己的观影经历完成一篇自己所喜欢电影的影评，从该电影的剧本情节、演员及幕后工作者的付出、音乐、配音、特效等方面剖析其优秀之处。实践活动紧扣大单元主题，高中生在电影方面往往有着独到的见解，教师应根据学生的观影兴趣，让其自行组成小组完成合作，为喜欢的电影写一则影评，并完成一则电影推荐广告。通过明确大单元主题与各子单元主题的主要内容，教师可明确教学内容，让学生在感悟影视文化魅力的同时，全面提升听说读写能力。

（二）创设生动的教学情境，以任务驱动学习

教师应深入发掘教学内容与学生兴趣的契合点，通过创设生动的教学情境、设计实践任务、激发学生的学习乐趣。通过趣味性任务引导学生积极主动地参与到学习中，提升英语各项能力，充分发挥英语学科的育人功能。大单元教学可让英语学科与其他学科构建更为牢固的知识结构网，也为教师创设情境提供了丰富的素材。学生在大单元情境教学的驱动下，可积极主动地参与到英语学习当中，在知识探究、实践、交流当中完成英语素养质的飞跃[4]。

例如，在译林牛津版高中英语必修三Unit 4 “Scientists who changed the world”教学中，“Reading”板块中的文章“Chinese scientist wins 2015 Nobel Price”是一篇关于诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦的人物报道，学生对该热点事件已有所了解，很快便能理解文章含义。将新闻人物报道作为切入点，教师为学生创设情境：屠呦呦是首位获得诺奖的中国女科学家，为了让更多人知晓她的荣誉与事迹，现在要写一篇人物专栏报道，其内容应包含屠呦呦的生平事迹、优秀精神，给予其人物评价。在情境任务驱动下，学生通过在互联网上查阅国内外报道，全面了解屠呦呦作为科研工作者的艰辛，并在专栏报道中增加了关于她个人轶事的内容，以展现其科研风采。在完成专栏撰写后，各小组通过多媒体设备展示成果，其他小组针对其成果提出问题或补充。各小组学生基于其查找的内容，展现了不同侧重点的专栏作品，部分小组详细描写了屠呦呦团队科研过程中遇到的困难与解决方法，也有部分小组通过讲解青蒿素治疗疟疾的重要性来体现其成果之重大，但多数小组均通过直接描写屠呦呦的相关内容来展现其事迹，导致文章表达时主观性较强。为此，教师为学生展示China Daily中关于屠呦呦的介绍，引导学生观察，有学生指出China Daily中的介绍文章里引用了其他专家对此事的观点看法，发现报道中引入了医学领域专家对此事的评价，可以显著提升报道的客觀性和可信度。在大单元主题的情境化教学当中，学生通过多个渠道检索相关信息，并模仿新闻报道的文体特征完成专栏的制作，敏锐地感知到新闻报道需要客观、可信，不仅提高了学生的阅读能力、写作能力，还对其逻辑思维、批判性思维、语言敏感度的提升起到重要作用。

（三）加强课型融合，提升学生的综合能力

传统英语教学中将英语阅读、听力、写作、口语拆分为几个课时进行针对性训练，虽一定程度能够提升学生的各项能力，但课时较多，学生在一个课时内重复同样的训练，导致学生的兴趣不高，教学效果受限。大单元教学可以将教学资源根据主题内容进行重组和再分配，有机融合不同类型的课堂，让学生在有限的课时中全面提升多项能力，有利于丰富课堂内容，符合高中生的认知发展规律，学生能够通过听、说、读、写的综合练习调动多感官刺激，有利于协调语言思维能力，提升语用综合技能。

以译林版高中英语必修三“Unit 2 Natural disasters”为例，该大单元教学以“自然灾害与防范”为主题。通过视频、新闻、短故事、小说等对自然灾害与防范措施进行深度学习，目的在于引起学生对自然灾害救援知识的重视，并掌握动词不定式作定语、结果状语的用法。在Project板块中，学生将以小组合作的方式整理自然灾害的救援方法，教师可以此为切入点，将听、说、读、写有机融合，开展专题活动，让学生完成专题作业。学生将收集相关资料，整理洪灾的成因，图文并茂地讲解洪灾的危害，并讲解洪灾安全自救知识。通过课文录音和相关的视频介绍，了解到洪灾的影响因素包含“rainstorm”“terrain”“barrier lake”等，阅读相关的网络报道，整理洪灾的主要危害，特别是与生活息息相关的有“building collapse”“Personnel trapped”“Food shortage”等。随后，学生互相合作，针对其生活环境寻找应对洪灾的关键技能与自救措施。学生互相探讨，教师提出思考任务：假如现在出现了洪灾，学校里的学生应该怎么办？学生根据校园特点，互相讨论，教师引导学生将想到的自救措施整理成资料，并配上相关的图片、视频资料，制成校园洪灾自救指导视频，让学生自行负责解说配音。

（四）优化互动实践，促进知识内化

互动实践是提升学生英语语用能力的关键，高中生课业压力较大，生活中缺少英语的语用环境，所学知识易停留于表层，难以内化为个人技能，主要表现为部分学生英语表达能力较差，不能形成流畅的英语思维。而大单元教学为学生提供了大量互动实践的机会，教师应指导学生在互动过程中积极使用英语知识，让英语知识与学生的生活实际结合在一起，潜移默化地帮助学生提升英语语用能力。

以译林版高中英语必修一“Unit 1 Lets talk teens”为例，阅读语篇“Strangers under the same roof？”中阐述了中学生成长过程中与父母产生的矛盾和解决措施，对于高中生来说，该话题能够引发其情感共鸣，学生的个人观点也呈现出个性化趋势，表达欲强。教师可以开展相关的互动交流实践活动，通过提问的方式鼓励学生形成小组互相交流，回忆与父母相处的过程中出现的困惑与矛盾，将典型事例作为讨论的重点，让矛盾已经得到解决的学生分享自己的经验。随后，教师组织角色扮演活动，让学生根据自己的生活真实经历完成剧本创作，在英语环境中尽可能地还原亲子矛盾发生时的情况。在角色扮演中，学生可以从第三视角审视自己的言行，了解到自己在处理矛盾时的不良态度与行为，并代入父母的角度进行思考。互动实践基于学生的真实生活体验，触动了学生的内心并引发情感共鸣，因此学生乐于表达，在情感与思想的驱动下将有效提升口语表达能力。

结束语

新高考背景下，英语学科的教学模式发生了较大变化，更强调英语的语用能力和人文意识培养，而大单元教学为此提供了良好的条件，将语言知识与文化知识有机融合，既帮助学生构建牢固的知识结构，梳理碎片化知识点，又能促进综合能力的全面提升。在大单元教学当中，教师应始终坚持以提升学生的英语综合能力为目标，引导学生积极参与到英语学习过程中，主动运用所学知识点，形成英语思维能力，感受英语语言魅力与文化特点，发挥英语学科的育人作用。

参考文献

[1]程静静.高中英语大单元教学下探究性学习[J].新课程教学（电子版），2022（18）：87-89.

[2]屈喜静.大单元教学下发展学生英语学科核心素养[J].校园英语，2022（26）：43-45.

[3]曹雨.新高考背景下高中英语大单元教学研究[J].新课程，2022（25）：116-117.

[4]吴昕.基于深度学习的高中英语大单元教学设计[J].新课程，2022（25）：40-41.