新课程标准下的高中语文阅读教学策略分析

徐晨聪

摘 要：在新课程标准下，高中语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力和理解能力具有重要意义。本文旨在分析如何在新课程标准下，通过创新阅读教学手段和观念，激发学生的学习热情，提高阅读教学质量，使学生在欣赏文章的过程中提高阅读理解能力，形成良性循环的阅读教学效果。特别是针对高中阶段的学生，教师应重视阅读改革，探究更加科学、有效的阅读方式，使学生热爱阅读、主动参与阅读，全面发挥语文学科的育人作用。

关键词：新课程标准；高中语文；阅读教学

在现阶段高中语文阅读教学中，存在诸多问题影响教学质量，如：学生自主阅读时间不足、阅读内容单一、教学形式刻板等，这些问题影响了阅读教学的质量。然而，阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生的阅读能力和理解能力对语文教学质量提升具有重要意义。因此，高中语文教师应在新课程标准下大胆创新阅读教学方式，使学生在阅读中获取更多乐趣，调动学生阅读的主动性，为学生良好阅读习惯的培养创设有利条件。

一、新课程标准下的高中语文阅读教学的重要性

随着新课程标准的实施和深化，阅读教学在高中语文教学中显得尤为重要。新课程标准明确指出，高中语文阅读教学旨在提高学生的阅读理解能力和语文素养，促进学生综合素质的发展。因此，高中语文阅读教学的重要性不容忽视。

（一）提高学生阅读理解能力

高中语文阅读教学是提高学生阅读理解能力的关键环节。在阅读过程中，学生需要运用所学的语文知识和技能，对不同类型的文本进行深入分析和理解。通过阅读，学生可以培养语感，掌握阅读技巧，提高信息提取能力，从而更好地理解文本所传达的信息、意义和思想。为了帮助学生提高阅读理解能力，高中语文阅读教学可以采用多种教学方法。教师可以引导学生进行预习和背景知识的学习，帮助学生了解文本的合作背景和作者的相关信息。在阅读过程中，教师可以设置问题或组织讨论，引导学生深入思考和理解文本。同时，教师还可以引导学生进行拓展阅读，将所学的知识和技能应用到类似的文本中，从而巩固和提高阅读理解能力。通过大量的阅读实践，学生的阅读理解能力将得到逐步提高。学生可以逐渐掌握不同类型的文本阅读技巧和方法，更好地理解文本所传达的信息和思想。同时，学生还可以通过阅读拓宽自己的视野，增加知识储备，提高语文素养和综合素质[1]。

（二）激发学生阅读兴趣和主动性的有效途径

长期使用同一种教学方式可能导致学生对阅读失去兴趣，甚至产生反感情绪。然而，新课程标准下的高中语文阅读教学策略能够创新教学手段，提升学生的阅读体验，帮助他们深入理解作者的情感和意圖，感受阅读的乐趣，从而培养良好的阅读习惯。

（三）实现以学生为主体的教学目标

高中语文阅读教学以学生为中心，满足新课程标准的要求。教师需要转变传统的教学观念和方法，根据学生的性格、兴趣、习惯和基础知识掌握能力进行教学设计，实现以学生为主体的教学。教师可以根据学生的兴趣和需求，选择适合他们的阅读材料，并通过情境创设法和阅读游戏等方式，激发他们的阅读兴趣和热情。这些新的教学手段和方式都是以学生为中心的，旨在满足学生的个性化阅读需求，促进学生的全面发展。通过这种以学生为中心的教学方式，高中语文阅读教学可以更好地培养学生的阅读能力和语文素养，实现新课程标准的教学目标[2]。

（四）拓宽学生视野，丰富学生知识储备

高中语文阅读教学所涉及的文本类型多样，包括小说、散文、诗歌、戏剧等。通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到不同领域的知识和文化，了解不同地域、不同时期的历史、文化、社会背景等方面的信息。这不仅可以拓宽学生的视野，还可以增强他们的跨文化意识。在阅读过程中，学生可以积累大量的词汇、语法和语言表达方式，这些语言素材的积累可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高他们的语言表达能力和写作水平。同时，阅读还可以帮助学生了解不同领域的知识和文化，增加他们的知识储备。此外，高中语文教材中的文章内容丰富且具有代表性和教育意义。通过高质量的阅读教学，可以全面发挥这些文章的育人价值，使学生在阅读过程中正视自身发展、树立正确价值观和思想观，推动素质教育的实施，实现新课标背景下的高效语文教学。这进一步凸显了高中语文有效阅读教学方式的必要性和意义。

二、新课程标准下的高中语文阅读教学策略

（一）激发兴趣，调动学生的探究热情

新课程标准下的高中语文阅读教学需要学生的积极参与，而激发学生的兴趣是关键。教师可以通过创设有趣的阅读情境、提出引人入胜的问题、展示生动的案例等方式，吸引学生的注意力，调动他们的探究热情。此外，教师还可以利用学生的好奇心和求知欲，引导他们主动参与到阅读活动中。

例如：在教学《中国人民站起来了》这篇文章时，教师在课前可以准备一些与文章相关的图片、视频或音频资料，向学生展示新中国成立时的历史场景，让学生感受到那个激动人心的时刻。同时，教师可以播放一些经典的红歌，如《歌唱祖国》等，营造出浓厚的爱国氛围，激发学生的阅读兴趣。然后，提出一些与文章内容相关的问题，如：“中国人民是如何站起来的？”“新中国成立的意义是什么？”等。这些问题可以引导学生深入思考，积极参与到探究式阅读中。与此同时，教师可以选取一些典型的历史事件或人物，如抗美援朝、改革开放等，通过展示生动的案例，让学生了解中国人民在站起来的过程中所经历的艰辛和付出。同时，教师还可以引导学生分析这些案例背后的历史意义和现实价值，加深对文章的理解[3]。

（二）深入开展主题阅读，提高学生素质

教师应根据新课标的要求，结合学生的兴趣和需求，深入开展主题阅读活动。例如：教师可以围绕“家国情怀”“人生价值”等主题，组织学生进行深入阅读和讨论。通过阅读经典文学作品，如《大学之道》《论语》等，引导学生从不同角度思考家国情怀以及教育的意义和价值。这些作品以其深刻的思想和艺术魅力，激发学生的阅读热情和兴趣，同时也为他们提供了广阔的阅读空间和思考角度。

在主题阅读活动中，教师还应注重引导学生阅读一些具有人生启示意义的现代文学作品，如《大卫·科波菲尔》《复活》等。这些作品贴近生活，真实地反映了人生的喜怒哀乐和悲欢离合，能够引起学生的共鸣和思考。通过阅读这些作品，学生可以更深刻地理解人生价值的意义和内涵，为自己的成长和发展提供宝贵的启示。

在主题阅读活动中，教师可以采用小组合作、课堂讨论等形式，鼓励学生积极参与，自主探究。学生们通过互相交流、分享阅读心得和感悟，可以拓宽自己的思维和视野，培养良好的合作精神和沟通能力。同时，教师还可以邀请专家学者举办讲座，为学生提供更深入的阅读指导和解读。专家学者的讲座可以让学生了解到更多的文学知识、文化背景和思想内涵等，从而更好地理解和欣赏文学作品。

通过主题阅读活动，不仅可以培养学生的思维品质和判断力，还可以帮助学生形成正确的人生观和价值观。学生在阅读经典文学作品的过程中，可以感受到传统文化的魅力和智慧，增强对国家和民族的认同感和自豪感；在阅读现代文学作品的过程中，可以领略到现代社会的多样性和复杂性，从而更好地适应和应对未来的挑战。这些主题阅读活动不仅能够提高学生的文学素养和文化素质，更能够促进他们的全面发展[4]。

（三）多元解读，发展学生的创新思维

新课程标准下的高中语文阅读教学注重多元解读，鼓励学生从多个角度、多个层面理解文本。教师可以通过引导学生进行多角度思考、鼓励他们提出不同观点的方式，培养学生的创新思维和批判性思维。同时，教师还可以通过组织学生进行讨论、辩论等方式，促进学生的互动交流和思维碰撞。

以《玩偶之家》为例，其被视为女性主义文学的代表作之一。教师可以引导学生从这个角度出发，探讨作品中的女性形象、女性地位以及女性在家庭和社会中的角色等问题。学生可以提出自己的观点，比如认为这部作品揭示了当时社会对女性的束缚和限制，或者认为作品中的女性形象体现了女性的独立和自主意识等。同时，这部作品也具有强烈的社会批判意味。教师可以引导学生从这个角度出发，探讨作品中所反映的社会现象、社会问题以及社会不公正等现象。学生可以提出自己的观点，比如：认为这部作品揭示了当时社会的虚伪和假象，或者认为作品中的家庭关系反映了社会阶层的分化等问题。此外，这部作品还具有一定的文化背景和时代特色。教师可以引导学生从这个角度出发，探讨作品中所反映的文化现象、文化传统以及文化传承等问题。学生可以提出自己的观点，比如：认为这部作品揭示了当时挪威文化的特点和发展趋势，或者认为作品中的文化元素反映了东西方文化的差异和融合等问题。通过以上多个角度的解读，可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。

（四）分层教学，注重个体差异

针对学生的不同阅读水平和兴趣，教师可以实施分层教学，以提供个性化的阅读指导。在具体实施中，可以根据学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等因素进行分层。对于基础知识较弱的学生，教师可以重点讲解文章的结构和语言特点，帮助他们打好基础。在讲解过程中，可以采用生动形象的例子，让学生更好地理解文章中的知识点和难点。同时，教师可以推荐一些适合他们的阅读材料，如简易版的经典文学作品、故事书等，幫助他们逐渐提高阅读能力和水平。对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们进行深入的思考和讨论、组织读书分享会等活动，帮助他们扩展阅读范围，并培养他们的团队协作精神。

在进行分层教学时，教师还需要注意以下几点。首先，要充分了解每个学生的阅读水平和兴趣爱好，做好学生分层工作。其次，对于不同层次的学生，要制订不同的阅读目标和计划，确保每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。再次，教师需要定期进行阅读测试和评估，及时调整学生的阅读目标和计划，确保教学效果的优化。最后，教师还需要注重培养学生的阅读习惯和自主阅读能力，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。

通过分层教学，教师可以更好地满足不同学生的阅读需求，提高他们的阅读兴趣和能力。同时，也可以让学生更好地了解自己的阅读水平和兴趣爱好，从而更好地选择适合自己的阅读材料和学习方式。这种教学方法不仅能够提高教学效果，还能够培养学生的团队协作精神和创新思维能力。

（五）合作学习，促进学生的互动交流

教师在教学过程中应当注重课堂互动，积极鼓励学生参与到讨论和分享中来。通过提问、小组讨论、角色扮演等多种形式，引导学生勇敢表达自己的观点和看法，培养他们的沟通能力和团队协作精神。教师可以组织学生进行小组讨论，让每个小组的学生自主选择感兴趣的主题进行探讨，并派出代表在课堂上发言，分享小组的讨论成果。通过这样的互动形式，能够培养学生的主动性和创新思维能力，让他们在沟通交流中成长，并提高他们的表达能力和自信心。

以《致大海》为例，教师可以提出一些问题，如：“这首诗的主题是什么？它表达了诗人什么样的情感和思想？”“诗中使用了哪些表现手法和修辞手法？它们在表达诗人情感和主题方面起到了什么作用？”“诗中的‘大海形象有什么象征意义？它与诗人的情感和思想有什么关联？”等。让学生进行小组讨论，探讨这些问题，并鼓励他们积极发表自己的看法。通过这样的互动形式，学生能够更深入地理解文本中的人物和情节，培养他们的阅读理解能力和创新思维能力。同时，在小组讨论的过程中，学生也能够学会倾听他人的观点，尊重不同的意见，培养他们的团队协作精神[5]。

除了小组讨论的形式，教师还可以采用角色扮演的方法，让学生更好地理解小说中的人物形象和情节发展。例如：教师可以安排学生分别扮演小说中的不同角色，让他们在表演中深入体验小说中的人物情感和内心世界。通过这样的互动形式，学生能够更深入地理解小说中的人物形象和情节发展，提高他们的阅读理解能力和表演能力。同时，在角色扮演的过程中，学生也需要学会与他人合作，共同完成表演任务，培养他们的团队协作精神。教师在教学过程中应当注重课堂互动，采用多种形式鼓励学生积极参与讨论和分享。通过提问、小组讨论、角色扮演等多种形式，引导学生表达自己的观点和看法，培养他们的沟通能力和团队协作精神。通过这样的互动形式，学生能够在沟通交流中成长，提高他们的阅读理解能力和自信心。同时，教师也需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学质量和效果。

结束语

在新课标背景下的高中语文阅读教学中，教师应注重培养学生的综合能力。通过阅读教学，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的人文精神、思辨能力和创新能力。因此，教师应设计多样化的教学活动，让学生在实践中运用所学知识，提高综合素质。

参考文献

[1]李娜.新课程标准下基于学生思维发展的高中语文问题式阅读教学策略探究[J].课外语文，2021（3）：113-114.

[2]王婷珍.新课程标准下高中语文有效阅读教学策略的研究[J].求知导刊，2019（34）：84-85.

[3]王东梅.新课程标准下高中语文阅读教学策略研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.

[4]李云鹏.新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略研究[N].科学导报，2023-11-28（B4）.

[5]张秀芬.新课程改革背景下高中语文教学实践与思考[J].试题与研究，2023（34）：75-77.