新课程理念下高中语文教学的有效性探究

马玉芳

摘 要：新课程理念的提出和实施，深刻改变了高中语文教学的传统方式和目标定位。为了提升高中语文教学的有效性，就需要高中语文教师深刻贯彻落实新课程理念，在进行学生知识技能传授的过程中，也要注重学生的情感态度和价值观培养，帮助学生建立发展性成长体系，更好地助力学生的全面成长。基于此，本文通过查阅相关资料，在深入了解新课程理念的基础上，指出高中语文教学中存在的问题，并提出改善新课程理念下高中语文教学有效性的措施，实现高中语文教学质量的提升。

关键词：新课程理念；高中语文；有效性；策略

在传统的高中语文教学中，由于受到应试教育和“灌输式”教学模式的影响，许多教师在教学中表现为教学方法单一、过于重视基础知识的重复和练习。这种枯燥的课堂氛围限制了学生主动性和创造性的发挥，不利于提升高中语文教学的有效性。新课程理念的提出将高中语文教学的重点从传授知识转向培养能力和素质的培养，这意味着教育目标的调整和教学方法的改变。基于此，高中语文教师要积极转变自身的教育理念，教学中注重学生发展性目标的形成，强化学生思辨能力、表达能力和创新能力的培养，从而促进学生综合素质的提升。

一、有效教学的含义

新课程改革是当今教育发展的方向，是国家对于教育教学重视的体现。新课程改革的核心理念是以学生发展为本，让学生主动参与学习。这意味着在新课程理念指导下的课堂教学更能发挥学生的主体性，更注重学生自身能动性的发挥，以便能够实现高效的学习效果。有效教学作为一种全新的教育观念，它不仅需要教师有先进的教学思想、教学方法及手段，更重要的是，还必须关注师生之间的相互关系、教学风格、教学模式以及教学方式方法是否符合现代社会的发展趋势。为此，在教学中教师应充分尊重学生的主体地位，以激发学生学习兴趣为出发点，培养学生独立思考能力和实践动手能力，使他们真正成为学习的主人，从而提高教学质量，促进学生素质的全面发展。在此背景下，新课程改革为高中语文教学提供了明确的要求和标

准[1]。这意味着在高中语文教学中，教师要转变传统的教学理念，注重学生在课堂上的主体地位，通过不断创新教学形式来强化课堂时间的教学效率，从而以此来指导帮助学生养成良好的学习习惯，实现高效学习的目的。

二、新课程理念下高中语文教学中存在的问题

（一）教学模式单一，学生缺乏学习兴趣

新课程改革要求教师要以学生发展为本，在课堂中创设良好的学习环境，让学生通过自主探索和合作交流等方式来实现对知识技能、情感态度与价值观的提升。但是，在实际的教学中，教师往往采用单一讲授式的教学模式来进行教学活动的安排，只注重学生教材理论知识的传授，没有考虑到学生的实际认知和学习需求，只一味地寻求学生学习成绩的提升。这种单一的、目的性较强的授课形式限制了学生主动性的发挥，导致学生在枯燥的学习中缺乏有效的思考和参与兴趣，从而限制了学生学习能力的提升，不利于提升課堂学习效果[2]。

（二）对学生关注度不足，没有发挥学生主体作用

想要提升高中语文教学的有效性，就需要教师在实际教学过程中对学生多关注和引导，认同学生的主体地位，强化对学生主体性的重视，使学生能够主动参与到学习活动中来。只有这样，才能够让学生感受到自身的重要性，才能带着积极的心态投身于学习中去。但是，在实际的课堂教学实践中，教师往往忽略了这一环节。教学中，教师过于注重对知识点的强调，忽视了学生的接受程度，没有考虑到学生对于课堂教学进度和效率的反馈。这种教学形式使得学生容易产生厌倦和逃避心理，限制了学生主体性的发挥。因此，教师应结合自身的教学经验来探索有效教学策略，从而促进学生自主学习能力的发展，提高其整体综合素养。

（三）缺乏合理引导，学生参与度不够

教师作为课堂教学的参与者，在教学中起着关键的引导作用。在新课程理念倡导的以学生为主体的教学模式下，教师要明确教学的重点，以引导的形式让学生去进行教学内容的获取和深入研究。只有真正让学生主动参与其中，才能实现高效教学的目的。但是，在实际的教学中，教师还是处于领导者的地位，始终站在知识传授的角度去进行教学内容的安排，学生只是机械地听从教师的教学安排去进行学习活动[3]。这种被动接受的学习模式，导致学生在学习中缺乏合理引导，对于教师的讲授不能够全身心投入其中，缺乏自主思考的时间和精力，从而限制了课堂教学效率的提升。

（四）缺乏有效评价，学生自我反馈度低

教师的评价是反馈学生学习成果的有效形式。通过教师的评价，学生能明确自己的学习效果，发现自己的不足之处，从而在接下来的学习中找准努力方向，攻克学习中的困难，取得更优异的成绩。合理的评价关乎学生的学习效率。但是，从目前教学现状来看，许多高中语文教师在对学生进行评价时，往往以学习成绩作为评价依据，这种单一片面的评价方式没有体现出教学的多样性，无法给予学生更及时和高效的学习反馈和指导。以学习成绩作为评价的标准，实际上是没有关注学生的差异性，没有关注学生的个体差异，容易打击学生的学习积极性，在一定程度上限制了学生的发展，不利于高效课堂的建构。

三、新课程理念下提升高中语文教学有效性的策略

（一）创新教学模式，提升学生参与兴趣

高中语文教学效率的提升离不开创新教学模式的支持。语文作为一门人文工具型学科，其蕴含的内容繁多，这就意味着学生在学习中需要掌握的知识点也较多。面临高中繁重的学习压力，枯燥繁多的语文学习无疑会造成学生的厌烦心理，进而影响学习效率。在新课程理念的指导下，想要提升语文教学的有效性，就需要教师紧跟教育的改革步伐，不断吸取先进的教学理念和经验，以此来指导课堂教学活动的开展。通过创新教学形式来实现课堂教学的多样化，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的感官体验，给予学生更多的新奇感，从而激发学生的主观能动性，让学生能够带着主动参与的心态投入学习之中，实现高效的教学目的。

如：在统编版高中语文《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一课教学时，想要提升课堂教学效率，让学生在愉悦的氛围下实现更高效的学习，教师可以借助多媒体技术搜索相关的新闻报道，通过多媒体立体直观的展示，拓展本节课的教学深度和广度，让学生能够深刻感悟到文章中那个坚持不懈、为国家做出巨大贡献的伟岸形象。教师通过播放有关袁隆平院士在杂交水稻研究中遇到的责难和嘲讽过程，让学生了解袁隆平院士的杂交水稻攻克之路不仅是技术上的难关，而且伴随更多的是“不可能”断言，袁隆平院士就是在这样一个过程中完成了杂交水稻的培育。通过视频的扩展，可以让学生更深刻地体会到袁隆平无惧有关权威学者“对遗传学的无知”的指责和压力，一心投入杂交水稻的培育中所蕴含的强大爱国精神。而且通过利用视频辅助教学的过程，还可以帮助学生掌握人物通讯这一新闻体裁，让学生能通过新闻视频抓住其中的重点，在激发兴趣的同时提升学生的媒介素养，帮助学生实现教学效果的最大化，促进学生的全面健康成长。

（二）关注学生学习需求，发挥学生主体性

新课程理念强调：“在课堂上教师要以促进学生发展为前提，而不是仅仅满足于传授知识、技能。只有真正把课堂教学作为提高学生素质的主要途径，让学生通过自主探究，主动探索来获取知识、掌握方法，才能实现全面提高教学质量的目标，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。”为此，就需要教师必须解决传统教学模式中的重结果轻过程、重形式轻实质等问题，重视对学生学习需求进行分析，从而调动学生积极参与到教学活动中来，使其能够积极主动地接受教学内容并获得更多有用信息[4]。通过发挥学生在课堂上的主动性，有效激发学生的求知欲望，促使他们形成良好的学习态度与行为方式，进而达到构建高效课堂目的。

如：在统编版高中语文《记录家乡的人和物》教学时，考虑到高中学生已具备初步的写作素材搜集以及写作水平的要求，教师可以关注学生学习需求，通过教学活动的合理设计，让学生主动参与其中，达到高效教学的目的。教师可以先从生活出发，引导学生了解家乡的风土人情、历史故事、人物逸事等，并做好资料的整理工作。其次，阐述访谈相关知识，帮助学生掌握访谈的语言特点、内容组织技巧、表达方式、提问规范标准等方面的基本要求，提升学生的知识技能。再次，指导学生利用多种媒体收集资料，包括电视录像、网络视频等，以便及时总结提炼，归纳整理出一些典型事例或材料，并结合课例加以运用，这样既有利于巩固所学知识，又能增强学習效果。最后，教师还应该加强合作交流，鼓励学生积极参加讨论活动，共同分享自己的感悟，加深理解彼此的观点和见解，从而更好地传承和发扬家乡地域文化，实现提升课堂教学有效性的目的。

（三）教学中合理引导，提升学生学习体验

在传统的语文课堂上，教师往往会把重点放在知识传授和理解之上，只注重了知识本身的讲授，忽略了对学生思维、情感等方面的培养。这种教学方法不能满足当前社会发展需求，也无法有效激发学生的主观能动性。新课程理念告诉我们：“一切为了每一位学生的全面发展。”因此，只有让学生主动参与到课堂教学中来，才能使学生真正成为一个充满探究精神的人，才能够真正提高学生的整体素养和综合能力，为他们日后更好地适应现代生活打下坚实的基础。为此，就需要高中语文教师在教学中通过合理引导学生，从而促使学生不断思考，并在获得更多知识与技能的同时，进一步丰富自身知识结构，实现自我价值，能够充分挖掘学生潜力，最终促进其个性发展和特长发挥。

如：在统编版高中语文《读书：目的和前提》教学时，教师可以在预习阶段让学生在课下通过多种方式去进行作者黑塞生平资料的收集，在资料收集和整理的过程中学生可以加深对于作者的印象，明确作者的人生经历和价值观，从而在接下来的课堂教学中对于文章的主旨和内涵有更深刻的把握和认知。黑塞的这篇《读书：目的和前提》是一篇随笔，内容通过对读书意义的思考引申出阅读经典著作对于教育和自身成长的重要性。在进行教学内容的安排时，教师要从学生日常的阅读出发，以学生的实际促进学生思考，引发学生对于经典阅读的感悟，去思考阅读的深层价值，引导学生在自主的学习中，提升自己内心的多重感悟和体验，让学生在自主探索的过程中不断成长和进步，去迎接更优秀的自己。

（四）完善教学评价，发挥评价引导作用

教学评价是一种对教学活动的反馈、激励和调节。它能够促进教师根据学生在课堂教学中表现出来的能力进行分析，找出他们存在的问题并给予及时指导与帮助，从而达到提高教学效果的目的。新课程理念下的高中语文教学评价应注重体现价值取向、重视情感态度以及学业成就等方面的综合评价内容，同时还应该将知识技能、过程方法和思想道德修养三个维度纳入高中语文课堂评价体系之中来实施评价，以实现真正意义上的“学有所用”。为此，就要求高中语文教师从自身实际出发，运用多种方式去优化自己的课堂教学评价机制，以此为基础构建一个符合新课程改革要求的有效课堂评价体系，这样才能更好地落实新课改所倡导的以人为本、以生为本的教育理念，使学生通过自主学习得到发展，最终培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才[5]。

如：在统编版高中语文《我与地坛》节选教学时，教师可以让学生去进行课文的阅读，并按照自己的理解阐述文章中蕴含的深刻情感。在这个过程中，教师要根据学生的阐述，以评价的形式帮助学生明确学习重点，帮助学生指明学习的方向，让学生带着明确的目标和方向去进行学习。在这篇蕴含着作者史铁生对于生命深刻感悟的文章中，学生不仅要掌握散文的行文特点，还要体会作者身患残疾后对于生命的新理解，从而更好地把握文章主题。文章中对地坛有过描述“地坛公园显得荒芜冷落”。但之后又写“并不衰败”，从这些用词的转变中，让学生思考史铁生的内心发生了什么变化？在这个过程中，学生可能会产生不同的感悟：“有学生认为，作者从自己双腿残废的消极中走了出来，对于地坛的景象产生了不同的想法。也有的学生认为作者被公园内顽强生长的植物所撼动，转变了自己内心的情感态度等。”对于学生的不同看法，教师可以先认同学生提出的想法，之后可以从多个方面进行评价，通过联系教材内容，落实学生的学习感悟，并指导学生更深一步地探索，从而提升学生的自信心和学习积极性，实现学生综合能力的提升。

结束语

新课程理念下高中语文教学的有效性探究，是教育改革的重要课题，也是时代教育赋予教师的光荣使命。通过深入分析新课程理念，以及教育实践中的问题和挑战，可以更好地理解高中语文教育的本质和价值，为更高效地开展教学打下坚实的基础。为此，要想提高高中语文教学的有效性，需要教师不断改进教学方法，培养学生的综合素质，建立科学的评价体系，为学生的全面发展和未来的成功做好充分准备。通过共同努力，一定可以更好地实现新课程理念的教育目标，为培养更多优秀的人才做出贡献。

参考文献

[1]杨婉婉.新课程理念下高中语文教学的有效性探究[J].安徽教育科研，2023（15）：28-30.

[2]闫红伟.新课程理念下高中语文教学的有效性探究[J].学苑教育，2023（8）：44-46.

[3]陈静.新课程理念下高中语文教学的有效性探究[J].新课程教学（电子版），2023（2）：29-31.

[4]任军林.新课程理念下高中语文教学的有效性分析[J].高考，2022（32）：12-14.

[5]高华明.新课程理念下高中语文作文教学的有效性[J].新课程教学（电子版），2022（10）：117-118.