核心素养导向下的初中英语校本作业设计策略

一、背景

2021年出台的“双减”政策明确指出，要“健全作业管理体制、明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、减轻学生作业负担”；在随后宣布的“五项管理”中，以作业管理为首，作为落实“双减”的切入点来贯穿其他管理改革；2022年教育部对“双减”的要求中，首要对提高作业设计水平提要求，即压总量、控时间、调结构、提质量。“作业”成为当前“双减”工作的核心内容。

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，进一步明确了教与学的要求，从教育教学的角度出发，对作业评价的增加，以及作业的类型、层次、质量都提出了要求。

同年《上海市初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南》（以下简称《作业指南》）的出版，为英语学科校本作业作出领衔示范，指引方向，同时对校本作业的设计质量提出要求，实施过程做出规范，本校初中英语教研组在原有基础上进行调整、探索，努力摸索出适合校情、教情、学情的学科校本作业。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确，义务教育阶段的英语核心素养是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养导向下的作业设计应该体现四大素养的培养要求，在兼具学习和评价功能的同时，起到诊断、巩固教学与教学价值互补的作用。

二、作业问题的提出

上海市教委教研室的王月芬老师曾对30000份数据进行调研，结果显示义务教育阶段各学科的作业都存在比较明显的问题：作业功能单一，缺乏目标意识；内容针对性不强，结构不合理，缺乏系统性设计；形式单一重复，缺乏趣味性和综合性；不考虑学生特点，缺乏层次性和个性化；作业时长量多，不能合理科学布置等方面。为了更好地实现减负增效，王老师提出了构建高质量学校作业体系的理念。经过一段时间的改进，在高质量学校作业体系下，作业设计已有一定的改善。

然而在实际教育教学中，初中英语学科作业在匹配教育政策和学科核心素养的要求上还有距离，主要表现在：教学主题的确定较随意，没有从单元整体教学的框架来划定课时；语法课和试卷讲评课比例过高，语言知识比重高于语言技能；口头、合作、实践等类型的作业少，作业类型和选做作业较少；作业批改不规范，标准不清晰等。

三、校本作业的设计策略

（一）系统性、整体性的作业，帮助学生建立单元学习概念

新课标中提到要实施单元整体教学，教师要深入解读和分析，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系；同时要基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业，把握作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

在《作业指南》中也提到了“基于素养导向、纵向衔接、单元视角等理念”。这可以帮助教师宏观把握学科课程的整体要求，有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性，有助于将单元整体培养目标与教学、作业、资源等综合系统思考。

我校初中英语教研组以自然单元或重构单元的形式整体规划单元后，再以备课组为单位研制设计单元作业目标。在单元作业目标的指导下“选编”“改编”“创编”课时作业。单元作业目标作为单元教学目标的促进和补充，每一届备课组到新学期时再根据教学实际和学情来适时调整单元作业目标，从而达到不断完善的目的。初一备课组在《英语（牛津上海版）》7A Unit8 Growing healthy， growing strong教学时，整合“健康”话题单元进行教材纵向链接，将已学教材6A Unit10 Healthy eating和6B Unit4 Staying healthy的語言素材整合，作为复习巩固和表达输出的基础，帮助学生在已有已学的基础上生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

总的说来，校本作业的单元设计是以系统性、整体性为出发点，考虑预设性、统一性与生成性、差异性的结合，同时兼顾确保作业的科学性、难度的适宜性、量的恰当性以及结构的合理性，路径基本如图1所示。

（二）丰富类型的作业，帮助学生培养学科核心素养

1.设计分层作业，发展学生的语言能力

初中阶段的学生在学习基础、学习能力、学习习惯上均存在差异，想要实现以班级为单位的集体语言能力进阶，教师在设计校本作业时要遵循分层设计的原则，针对相同教学内容设计不同层次的作业内容，为学生的差异化发展搭建更灵活的平台。

我校的校本作业与《作业指南》边对照边调整，将最初的“口头作业”“书面作业”调整为听力、口语、语法、阅读、写作的典型作业，并且通过内容要求、支架搭建、题型补充、评价标准等差异进行分层设计，以“基础必备”和“拓展挑战”等形式提供给学生，教师协同指导。学生在契合个人能力与需求的基础上完成作业，扎实了基础，拓展了能力，发展了学科语言能力。

以《英语（牛津上海版）》9B Unit1 The green consumer第一课时作业为例：（1）基础题：完成一篇课文改写的阅读填空，以课文理解和单词掌握为前提；（2）拓展题：在理解课文的前提下画出地球在哭泣成因的思维导图。两种类型的作业进行交流和评价之后，不同层次地实现语言活动的感知、体验、积累和运用。

2.设计实践类作业，培育学生的文化意识

核心素养导向下的作业，主张培养学生的综合素质，不仅要立足于课内，还要注意知识的外延。需要结合教材知识，积极开展实践活动，让学生通过亲身感受来获取知识，对于英语学科就是培养文化意识。

我校的校本作业有丰富的综合实践种类，主要有编制型、整理型、问卷型和表演型等。在设计编制型作业时，教师可以参考教材内容来要求学生制作风筝、scone、pizza等，也可以拓展为学生想要分享的某一制作过程，让他们用英语来记录全程；另外的编制型作业可以是海报、宣传手册的绘制或者对一个城市、一部电影的介绍，通过对作品的解说来传递想法；还有编制词汇字典来拓展知识面和词汇量，如编制：食品、水果蔬菜或者职业的词典。整理型作业主要指收集生活中的相关英语信息：标牌、广告、地标建筑物等；还包括使用工具书或网页收集后的整理能力。问卷型常指根据任务开展访谈或调查并统计、分析，形成报告。表演型则是从对话到角色扮演，再到汇报表演等，最常见的是每天的Daily Talk，以及配音和科普英语演讲。丰富多彩的实践类作业，增加了作业的多样性，提高了学生的学习兴趣。

3.设计探究类作业，提升学生的思维品质

传统的教学和作业受应试思维的影响，学生的语言能力局限于知识点的机械背诵和程式化的运用。“核心素养”被提出后，人们对提升学生思维品质的要求日益提高。高效互动的课堂教学能激活学生思维，引导学生主动探究，积极思辨；有效设计的探究类作业能激发学生潜力、创造力与合作精神，整体提升学生的核心素养。

我校利用本校外文阅览室资源，对初中年级开设原版阅读课，设计相应读写活动与作业，来促进学生英语思维品质的发展。从阅读作业的完成时间来看，有寒暑假推荐书单的阅读任务与分享、日常阅读课后的评论或介绍等；从组织阅读的年级来看，有六年级的整书阅读“阅读圈”活动，七年级设计阅读思维导图——情节山，八年级品读原版的Book Hunting活动等；从阅读作业的形式来看，有完成阅读单内容，绘制情节山或思维导图，创作阅读小报、合作演讲表演等。阅读作业以其灵活性、创造性和趣味性，帮助学生在语言学习中发展思维，在思维发展中提高语言能力，逐步发展逻辑思维，初步从多角度观察和认识世界，形成观点。

4.设计自主型作业，培养学生的学习能力

学习能力是核心素养发展的关键要素。教师从教学、作业、评价等方面不断探索培养学生学习能力的优化途径，希望能实现学生自主学习，做到乐学、善学。教师设计有效的自主型作业，能让学生主动思维探究，体验兴趣，促进学习策略的发展。

在设计作业的过程中，教师作为引导者来为学生的自主学习搭建思维支架、提供相关内容及必要的学习方法指导，如整理错题或笔记的方式、阅读策略的提供、阅读中思维导图的类型形式、预习复习的方法、背诵记忆单词的策略、指导学生如何命题等。学生在完成作业的过程中运用这些指导方法，将逐步内化为学习策略与习惯，真正有助于自主学习能力的提高。

在教育信息化数字化的背景下，我校提出了以微视频的形式来辅助教学，鼓励学生将自己的优势展现出来。初中英语教研组结合学科和年级的特点，将微视频分成语言点讲述、方法分享、情境重现、话题演讲、趣事介绍等形式，作为自主型作业布置给学生，学生的积极性非常高。在线上教学的两个月内，初一年级的“承上启下”微视频就已完成制作、班级展播和评价。每节课的5分钟播放，依照上节课的内容为切入点展开拓展，加上学生评价，教师建议，让制作者能继续改正调整，观看者体验方法，高效并且收获满满。学生在学习中注意倾听、乐于交流，在语言实践中主动参与、自主探究，在评价反思中及时调整，这就是我们想要的培养学生学习能力的方式。

（三）设计有效的规范作业，优化作业评价功能

“双减”政策、“五项管理”要求、新课标指向都对校本作业提出了更高的要求。为了更好地提升作業设计质量，落实作业功能，在过去的一年里，教研组的教师以备课组为单位，在深入学习《作业指南》的同时，基于单元教学目标，结合年级班级学情，及时调整并完善校本作业。作业设计不再是个人行为，而是备课组、教研组合作完成的团队项目。教研组把握导向，协调衔接，系统性地思考作业的设计与实施；备课组分工协作，注重单元视角与单元结构联系，不断实践调整，完善提升。

教师深入教研时对比发现，之前的校本作业最缺乏的是明确要求和评价标准，大家在兼顾形式、分层等条件下对现有作业进行调整。如在设计朗读作业时，通常只有“几遍”或者简单的“流利”“熟练”等要求，在学习《作业指南》之后，教师都重新思考作业目标，重新规范作业要求，将不明确、不规范的表达改成了“自我检查表”的形式；又如，在设计写作任务时，课上完成写作初稿，布置修改作文作为作业内容，如果不提供修改依据和标准，这项作业的有效性则不高；如果回家重新写作，需要给学生提供写作支架和评价量表给予指导，以此促进作业目标的落实。

四、思考与行动

我校结合校本作业设计的探索策略，总结通过以下途径来达成较好效果。

1.强化校本研修。将作业设计纳入研修方案，定期开展系列有关作业设计主题研修活动，通过专家讲座、同伴分享、学习研讨、优秀作业设计案例展评等方式，帮助教师理解单元作业的重要价值，在学习的过程中加入教师对学习内容的理解与分析，开展以符合学情为基础的作业设计活动。

2.完善现有教学观念。新课标背景下，英语教师要以全面发展学生的英语核心素养为整体目标，通过不同目标、层级难度、类型丰富的英语作业设计，在提升作业设计整体质量的同时，更好地发挥作业对学生的发展作用，切实发展学生的核心素养。

3.落实作业实施要求。建立好学校的作业管理制度，做好校级、年级、学科之间的统筹，是校本作业实施的前提和保障机制。规范作业布置、严肃作业批改、做好作业讲评与辅导，将设计好的作业功能成倍体现。

编辑：陈鲜艳

作者简介：丁艳（1977—），女，汉族，湖南桃江人，本科，中学中级，研究方向：初中英语教学。