创设语境 实践能力

【案例背景】

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念中强调，义务教育阶段英语教学应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题进行英语学习和实践，引导学生在体验和实践中理解语言文化知识，提升英语学科的核心素养。小学英语教师应遵循新课标提出的课堂教学优化要求，为学生创设更符合其认知成长规律的学习环境，提升英语学习的课堂质量和效率。

三年级起点外研版教材图文并茂，大量的图画设计更符合小学生以形象思维为主的思维习惯，容易被小学生所接受。教材中的图画内容多以卡通式的人物、动物形象为主，对话内容贴近学生的现实生活，富有生活气息，是英语课堂具体语言情境创设的好帮手。小学英语教师应利用好教材自带的素材和语境，在真实情境中引导学生进行英语学习和实践，锻炼学生的英语听、说、读、写能力。

小学生普遍喜欢生动、形象、具体的学习对象，对抽象、枯燥的学习对象兴趣不高。在英语课堂上，教师应主动创设契合小学生需求的情境、语境，激发学生的学习兴趣。小学生虽然接触英语的时间还不长，但已经具备一定的知识基础，可以跟随教师完成一些简单的课堂互动，与同伴一起进行合作探究。英语课堂上有趣的互动、小组合作任务等能集中学生的注意力，提升课堂教学效率。

【案例目标】

1.掌握主要词汇winner和短语run fast / jump

high/jump far/ride fast。

2.能够听懂、会说Can you...？Yes，I can./No，I cant.句型，并能在生活情境中运用。

3.培养学生的小组合作探究意识和能力，培养学生主动参与课堂互动、展现自我的积极性；使学生正确认识自己的优势和不足，并发挥自己的长处，弥补自己的不足，形成不断学习、不断自我提升的意识。

【案例描述】

环节一：Revision（旧知识复习）

T：Good morning，classmates！Before the new lesson starts，lets do some review.Now listen，say and do.

教师发出一些有关动作的指令，如“swim，play basketball，play table tennis，play football，ride，jump”，学生完成相应的动作。

环节二：Leading-in（新课引入）

1.教师用can说一句话，引导学生用“Yes，I can.”回答。

T：I can jump.Can you jump？/I can ride a bicycle.Can you...？

教师从多个角度以多种方式提问题，引导学生用“Yes，I can.”回答。

2.学习No，I cant.引导学生用句式回答。

T：Can you fly？

S：No，I cant.

多种方式读句子，并且解释cant 的由来。

T：I cant fly.You cant fly too. Who can fly？

S1：Bird！

环节三：New words，expressions and new patterns（生词、短语、句型学习）

1.教师出示不同图片，将学生的注意力集中在run，jump，ride三种运动上。领读后逐一将代表运动的图片固定在大屏幕上。

2.从运动本身入手，教师引出与运动相关的短语run fast，jump high，jump far，ride fast，逐一将对应的单词写在代表运动的图片后并领读。

T：What am I doing？（教师用大屏幕展示较慢的跑步动作）

S：Run.

T： Yes，Im running.And，I can run run run.（跑步动作逐步提高频率，表示跑得快，出现短语run fast）I can run fast.

3.将短语带入具体的语句，用带有学生姓名的语句来创设语境，帮助学生理解短语、记忆句型。

T：×××（提問学生的姓名），Can you run fast/jump high/jump far/ride fast？

引导学生结合自己的实际情况进行回答：“Yes，I can./No，I cant.”

环节四：组织室内比赛活动，创设实践情境

教师组织室内立定跳远比赛，分别从“Can you jump far？”问句的回答“Yes，I can.”的学生中选出两人，进行立定跳远比拼。

T：Now，lets have a match！ Let me see who can jump far.

两名学生进行立定跳远比赛，决出获胜者。教师模仿竞技赛场举起获胜学生的手臂，并宣布“You are the winner！”将生单词“winner”展示在大屏幕上。

S：×××（获胜学生名字）is winner！

S（×××）： Im the winner！

环节五：句型操练（预计时间3分钟）

将学生分成四人一组，互相之间穿插练习“Can you run fast/jump high/jump far/ride fast？”“Yes，I can./No，I cant.”句型。3分钟后随机抽选几组学生搭档进行演练展示。

环节六：Learn the text（课文学习）

1.listen and answer 聆听课文音频，回答教材所提出的问题。

2.听音跟读。模仿音频单词发音、语句停顿、语气语调、朗读节奏。

3.小组成员内部分角色进行扮演朗读，利用课文所创设的语境强化学生对句型的掌握。

教师在学生分角色朗读后，围绕课文内容提出问题：“Can ××× run fast/jump high/jump far/ride fast？”学生根据朗读结果作答。

环节七：Summary（归纳总结）

教师组织学生回顾本节课的单词、短语、句型，在竞技比賽的语境中总结有关“Can you run fast/jump high/jump far/ride fast？”“Yes，I can./No，I cant.”的使用经验。

环节八：Homework（家庭作业）

学生充当小记者，在同学群体中调查谁跑得快、跳得高、跳得远、骑得快，使用“Can you run fast/jump high/jump far/ride fast？”句型，并将调查得到的结果形成调查表。汇总调查结果，得出所调查的学生群体中，谁跑得最快，谁跳得最高，谁跳得最远，谁骑得最快，开动脑筋应用所掌握的英语交流知识，充分交流获得信息。

【案例分析】

一、用学生姓名创设语境

以教材中的人物姓名作为主语进行对话练习，虽然也能够创设出情境，但给学生的代入感不如用学生自己的姓名来得强烈。所以，在环节三中，教师用学生姓名代入句型，将教材内容直接转化为针对学生本身的提问，引导学生结合自身实际情况选用“Yes，I can./No，I cant.”进行回答。当教师直接提问学生姓名时，所有学生的思路直接转向自身，情境创设迅速且贴合学生生活，使句型的学习显得更简单，容易上手。

二、课内组织比赛创情境

“Can you run fast？Yes，I can./No，I cant.”的对话句型本身带有明显的比赛元素，教师在环节四中直接组织一场教室内的比赛，创设真正的比赛情境，营造比拼的课堂学习气氛，并用真正获胜的学生引出生单词winner，即时造句，使学生自然而然理解winner的含义和用法，使学生将“Can you run fast？”“Yes，I can./No，I cant.”的对话句型掌握得更加扎实。教师在课堂上创设真实比赛的情境，利用学生的好胜心炒热课堂氛围，增强学生学好本课英语知识的信心，提升了教学实际效果。

三、课文分角色朗读、扮演

在课文朗读环节，教师提出学生分小组进行对话朗读，并分担对话中的角色进行扮演。这一环节又一次进行了情境创设，利用课文自带的情境和对话内容提高对话演练的趣味性，提升课堂教学的实际效果。并借课文的朗读，将“Yes，I can./No，I cant.”的回答句式扩展到第三人称，使学生通过自主探究掌握第三人称的回答方式。

四、课后作业仍关注实践

在课后作业的设计中，教师要求学生动用本节课所学习的“Can you run fast？”“Yes，I can./No，I cant.”对话句型在学生群体中进行调查，并根据调查结果制作调查表，汇总调查结果得出谁跳得最高、跑得最快。这一课后作业看似只是让学生应用所学句型进行对话，实则隐含了要求学生主动设计提问问题的内容。调查结果要求学生得出“谁跑得最快、谁跳得最高，谁跳得最远，谁骑得最快”并询问同学的体育课测试成绩等相关信息完善自己的调查结果。这一过程促使学生进行了英语技能的迁移应用，以实践提升了学生的学习效果。

【教学反思】

一、扩大对学生姓名的应用

在环节三中，教师将学生姓名代入句型对话中，所应用的结果比常规情况下使用Tom、Li Lei等虚拟人物姓名的效果更好。大多数学生基本一次就掌握了句型，并在整节课的对话交流中没有出现遗忘、错用的情况。在课后交流中，学生反映将自己的名字编入对话进行造句和对话练习，好像自己真的在做某事，说出的英语更像是在表达自己的内心，这种方法值得进一步推广应用。如在讲解单词、短语含义时，教师通常会采用例句帮助学生理解和记忆，但效果始终与预期有差。教师可考虑将学生的姓名代入其中，取代常规的主语进行造句，创设贴近学生的情境，辅助学生在体验、实践中扎实掌握英语知识。

二、课内比赛组织数量不够

在环节四中，教师组织学生进行了一次教室内的立定跳远比赛，以带动课堂气氛，鼓励更多学生参与到英语课堂互动中，并顺势引出单词winner，帮助学生理解和记忆。但活动组织后课堂秩序一度混乱，用了一点时间才重新进入正常的学习状态，课后与学生进行交流时，几乎所有被询问的学生都认为比赛安排得少。教学设计时考虑到课堂时间有限，而且想要用后续的时间让学生多进行一些句型的使用练习，所以只组织了一次立定跳远比赛。结合实际的课堂实施效果、实际所占时间和学生的反馈，下一次教学设计中将设计至少3组比赛，满足学生的需求，让学生有更多机会自己宣布winner的诞生，提升学生在课堂上的主体地位，让更多学生参与课堂互动。

三、课文分角色朗读设计修改

在课文部分，教师设计了聆听音频、跟读和分角色朗读的活动，前两部分的实施效果较好，分角色朗读部分的实施效果与预期之间有一定的差距。不少小组在完成一次分角色朗读后就不再继续朗读，开始聊天，教师提问时回答不出问题。这说明不少学生在英语课堂上的学习只是完成教师布置的任务，并没有真的用心。下一次教学设计时应将分角色朗读设计改为提前给出问题的任务式分角色朗读，让学生都带着问题进行分角色朗读，促使学生主动理解阅读内容。

四、对学生的鼓励和肯定不足

课后回顾本节课的教学过程，本人发现课堂互动中对学生的鼓励和肯定有所不足，使用的肯定和鼓励话语样式比较单一，评价内容也比较笼统，对学生的表现反馈不够及时。本节课的对话句型、课文对话过程可用于鼓励学生更好地认识自己的能力，鼓励学生认识自己的不足并主动提升。但由于没提前留出用于尾声总结、升华的时间，导致学生的情感体验有所不足，课堂教学高度没有达到预期。

（作者单位：平乐县教育局）

编辑：李琴芳

作者简介：林俊美（1983—），女，汉族，广西平乐人，本科，广西壮族自治区桂林市平乐县教育局小学英语教研员，研究方向：小学英语教育教学。