英语情境创设教学简析

裴珊

要想小学生一开始学习英语就对英语产生浓厚的兴趣，积极融合教学，热爱英语学习，教师就要为学生创设一些情境，淡化英语的难度，让教学过程活起来，使学生在轻松、和谐的情境中自然地学英语、说英语、用英语，从而促进学生学习的同时，达到英语教学的目的。

一、制定明确的目标

课堂教学目标既是教师要完成的教学任务，又是学生要达到的学习目标。所以，教师要改变传统制定目标的方法，让学生参与课堂教与学目标的制定，这样更能让学生明确自己学习要完成的任务，也能调动学生的积极性、主动性。

【教学片段】

课堂回顾：

师：同学们，我们今天开始学习英语的第一个单元“school”，也就是学校。我们学习语文、数学都有要实现的目标，英语也一样。今天，老师和同学们一起制定我们要学习的目标好不好？

生：好。

师：我们学习这一单元，首先要熟悉这一单元的人物、宠物。（教师一边说，一边用多媒体为学生把文中四个主线人物的名字展示出来，并配上汉语，方便学生认识。）

Bill（比尔）、Lily（莉莉）、Andy（安迪）、Joy（快乐），还有他们的宠物狗Lucky，以及他们的好朋友Angel。

生：对。我们要认识Bill，Lily，Andy和Joy，还有宠物狗Lucky和他们的好朋友Angel。

师：除此之外，我们还要学会几个单词，如book，ruler，schoolbag，pencil，teacher等。同学们想不想学会它们，用英语和老师、同学交流呢？

生：异口同声地回答，想！（学生的学习热情、求知欲被调动了起来。）

师：同学们在语文课上，老师说“起立！”“坐下！”同学们能听懂，也能按照指令完成，那你们想不想听懂，并学会“起立！”“坐下！”等的英语指令呢？

……

小学生都是被教师与家长做惯了主的，他们的学习、生活行为似乎都是在家长呵护、监督、命令下实施的。所以，在小学英语课堂上，教师要引导学生，与学生一起制定学习目标，既能激发学生的求知欲，又能调动学生的积极性、主动性，让学生充满信心、怀抱热情地投入接下来的学习中，保证学习的有效性，为提高课堂教学效率创造条件。

二、课前趣味导入

小学生年龄小，自我管理和调节能力相对较弱，上课了也很难快速进入状态，影响学习效率。针对这种情况，在小学英语教学中，教师要注意导入。用有趣味的导入帮助学生切换情绪，调整状态，让学生快速进入学习环境，并保持学习的热情。

例如，在“school”教学前，教师可以用多媒体为学生播放“Good morning”的英文小歌曲，让欢快的音乐节奏把学生带入课堂。等学生听完歌曲，他们一边沉浸在音乐的情绪里，一边也会对英语产生好奇——英语是一门怎样的语言呢？这个时候，教师可以为学生讲一讲英语在全世界的使用情况，如使用英语的国家和地区有170多个。当然，为了吸引学生，强化学生学习英语的意识，教师讲这个内容时，可以配上相应的图片，会更吸引学生的注意力，为学生更加努力、认真地学习英语打好基础。

三、创设情境学词汇

要想小学生对词汇学习产生兴趣，教师可以创设一定的情境，使学生在学习中感受到乐趣，感受到需要，从而激发他们的求知欲，提高他们的学习热情。在“school”词汇学习中，教师就可以为学生创设恰当的情境，让学生在情境中自然地学习词汇、认识词汇、记住词汇。

【教学片段】

课堂回顾1：

师：同学们，我们每天去上学，要带什么学习用品呀？

生：书、铅笔、尺子、本子等。

师：同学们回答正确。那书、铅笔、尺子等用英语怎么说呢？（教师一边讲，一边用多媒体为学生呈现卡片。）请同学们看屏幕，并跟老师读。

然后，教师可以用游戏的形式，强化学生对这些词汇的发音，如教师随意指一个词汇，学生读。如教师指“铅笔”卡片，学生读“pencil［′pensl］”，教师指“尺子”卡片，学生读“ruler［′ru：l？藜（r）］”，教师指“书”卡片，学生读“book ［bｕk］”等。

（设计意图：这个教学设计不仅会减轻学生学习词汇的压力，还能让学生轻松跟着教师学习词汇，记住每个词汇的发音，培养学生的学习兴趣。）

课堂回顾2：

在学生熟悉了这些词汇的发音后，教师可以让学生拿出手中的实物，如书、铅笔、尺子等，试着把它们放在一句话中。

师：（教师手拿一支铅笔）老师有一支铅笔，用英语是这样说的：The teacher has a pencil.老师再拿出一把尺子说：The teacher has a ruler.同学们，能不能学着老师说一说呢，如I have a pencil.

生1：I have a pencil.

生2：I have a ruler.

生3：I have a book.

师：同学们真棒。那么，同学们发现了没有，我们在说我有一个什么的时候，是不是用到了“I（我）”“have（有）”“a（一个或一把）等。同学们一定要注意“a”不是我们汉语拼音的“a（啊）”，它讀“［？藜］”。同学们看看，一把尺子、一本书、一支铅笔用英语是怎么书写的（多媒体为学生展示书写方式）。

教师接着讲授：同学们，我们知道了“一把尺子”应该写成“a ruler”、“一本书”应该写成“a book”，那么我们来完成下面的练习。

I have a            .

Book.

学生看到练习题，回忆前面的教学活动，他们有的回答“I have a pencil.”有的回答“I have a ruler.”有的回答“I have a book.”

在课堂教学中为学生传授知识不只是为了达到教学目的，更重要的是要让学生在学习中学会运用知识。这个环节教学采用了互动的方式，又融入了讲与练结合的内容，让学生在学习的过程中会认、能读、会用，从而实现多元的教学效果。

四、创设生活情境教学

“school”中有几个人物的名字，教师可以为学生创建一些生活场景，让学生去熟悉这些人物，熟悉上学、放学要用的一些礼貌用语。

【教学片段】

课堂回顾1：

师：如果同学们早上上学，在校园里遇到了老师、同学用英语该怎么说？

生1：Good morning！

生2：老师，遇见同学我们也可以说Good morning！也可以先打招呼，再问好。如，Holle！Bill.Good morning！Hello！ Lily. Good morning！等。

师：下午见了同学我们该怎么说？放了学，要与同学再见了，又该怎么说呢？

生3：Good afternoon！

生4：也可以和同学打招呼后问好，如Hi，Bill.Good afternoon！Hi，Andy.Good afternoon！

生5：上午、下午放学可以和同学说“Bye”加上对方的名字，如Bye，Bill.或Goodbye.

（设计意图：这个教学环节的设计，可以让学生在熟悉的生活场景中运用英语、感受英语，掌握“school”中的一些相关的问候语、人名，让学生慢慢熟悉英语环境，有意无意地为自己创造英语环境。）

课堂回顾2：

师：（多媒体呈现）同学们都在“school”中认识了Bill，Lily，Andy，Joy等，那同学们喜欢英文名字吗？下面我们来看几个英文名字，然后试着给自己选一个英文名字，感受一下好不好？比如，Spohn（斯庞）、Tonya（汤娅）、Shari（莎瑞）、Shira（希拉）、Lerch（勒奇）等。同学们也可以结合自己的名字、兴趣，给自己起一个英文名字。

小学生刚接触英语，对英语充满了好奇，他们尝试着给自己起了英文名字。这样不但能点燃课堂教学的气氛，而且能让学生真正感受英语，为学习英语做好铺垫。

五、动手画一画

要想让小学生对英语学习感兴趣，教师就不能采用传统一本正经的教学方法，而要结合小学生的天性，为学生创设一些动手涂一涂、画一画的学习情境，激发学生的兴趣，让学生参与其中，在玩中学、学中玩，自然而然地熟悉词汇、句型、用法等。

【教学片段】

课堂回顾1：

师：老师在网上找了一张图，同学们可以为这张图片中的学习用具等涂色。比如，给书包、铅笔、尺子，还有学校涂上你喜欢的颜色，甚至可以为喜欢的单词、句型也涂上你喜欢的或者表示重要的颜色（老师一边讲授，一边把图片发给学生）。

学生对能涂能画的练习非常感兴趣，他们拿到图片会仔细观察，选择颜色，思考给书包、尺子、书本等涂什么颜色，就会不知不觉间一次次地看到“peccil”“teacher”“student”“book”“schoolbag”“ruler”，看到“Show me your...”“I have a ...”等，从而巩固记忆，也强化了学习效果。

课堂回顾2：

师：（多媒体为学生展示题）同学们，粗心的小明在单词听写和练习中写错了单词，你们看看，能不能帮他检查一下，划掉错误的并改正过来。

1.boook（书）、ruer（尺子）、schoobag（书包）、

penciil（鉛笔）、teachr（老师）

2.（1）Bill have a pecill.

（2）Lily have a rulerr.

（3）Good afternon！Teacher .

生1：小明把“书”多写了一个“o”，应该是“book”；把“书包”又少写了一个“l”，应该是“schoolbag”。

生2：小明把“尺子”也少写了一个“l”，“尺子”应该是“ruler”；还有把“老师”少写了一个“e”，应该是“teacher”。

生3：小明还把“Bill have a pecill.”中的“pecill”少写一个“n”，多写了一个“l”，正确的应该是“pencil”.

生4： 小明把“Lily have a rulerr.”中的“rulerr”也写错了，多写一个“r”，应该是“ruler”；把“Good afternon！Teacher .”中的“afternon”写错了，少写了一个“o”，应该是“afternoon”。

经过这样画一画、改一改的练习，不但帮助学生巩固了词汇，而且激发了学生的挑战欲，更有利于调动学生的学习情绪，提升课堂的教学效率。

编辑：赵文静