基于主题意义的小学英语阅读教学

主题意义是指文本语篇所呈现的核心思想和深层价值内涵，往往与当今社会的文化价值观念、学生的情感态度、道德素质休戚相关。在小学英语课堂教学中，教师应把对主题意义的探究作为贯穿课堂的核心任务。教师应基于单元主题，从学生的真实生活出发，多元解读文本教材内容，不断深入挖掘文本语篇的语言生长点，在阅读前积极创设情境，激发阅读兴趣；在阅读环节设计层次任务，梳理文本脉络；在阅读后展开迁移创新，深化主题意义，真正实现从语言知识转向语言技能的转化，从浅表语言认知走向深度语言学习，提升学生的语言能力和思维品质，从而提升学生的核心素养。本文以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals“Story time”为例，阐述基于主题意义的小学英语阅读教学实践策略。

一、深层解读教材，明确教学目标

教师作为课堂教学的实施者，应全方位、多维度地解读单元教材，把握单元主题，明确教学目标，促进学生对单元主题意义的理解。以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals“Story time”教学为例，由于该单元的主要话题为“中国的主要传统节日”，属于“人与自然”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“人文与社会”主题群，隶属于“弘扬中华优秀传统文化”“传承节日习俗”等子主题；Story time板块是一个配图记叙文，用四个生活场景呈现了the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival以及the Double Ninth Festival四个传统节日，主要以日期、具体活动和食物等方面对中国的四个传统节日进行介绍。学生通过对中国传统节日的学习和了解，从表达自己最喜爱的传统节日，再到传播中国文化，最终指向“Share Chinese stories to people，tell Chinese culture to the world”的主题价值导向，从而在潜移默化中培养对中国传统节日的喜爱之情，从而厚植文化自信，深化价值体认。

基于此，教师设计了以下课时教学目标：（1）能在文本语篇中获取、梳理和整合有关中国传统节日的关键信息，在阅读中培养提炼信息的能力。（2）尝试利用思维导图理解文本语篇内容，能认识了解更多中国的传统节日文化。（3）能运用本课时核心语句“The ...is in...”“They eat ...”谈论更多的中国传统节日，并且能在思维导图和故事插图的引导下尝试复述课文内容。教师在解读教材内容的过程中，要充分重视对主题情境的分析和主题意义的挖掘，分析文本语篇承载的育人价值导向，以此确定教学目标，促使学生在学习结构化语言知识的同时，加深对中国文化的理解和认同，学会用英语讲述中国故事，传播中国文化。

二、创设主题情境，激活背景图式

真实鲜活的主题情境是开展主题意义探究的切入点。教师在小学英语阅读教学中，应以文本语篇为有效依托，以单元主题为价值引领，设计层次性、丰富性的阅读活动，促使学生在情境中初步感知单元主题，激活已有的知识经验。

（一）歌曲互动，激活单元主题

在课堂伊始，为了激发学生的语言学习兴趣，教师设计了“Enjoy the song”的活动，通过播放英文歌曲“months of the year song”，引导学生在歌曲共唱中初步认识不同的月份，教师再通过提问“Whats the song about？”“Can you say something about months？”“How many months do you have？”，引出一年中不同的月份，在歌曲情境中学习月份类单词。教师通过以韵律性极强的英文歌曲互动，激活学生的语言思维，进而从月份联想到不同的节日，为引入主题做好准备。

（二）游戏体验，激发学生的学习兴趣

为了引出本课主题“Chinese festivals”，教师设计了“Guess and say”的游戏活动，促使学生在视听结合的多模态体验中猜测与所给图片、声音相关的中国传统节日，如教师在游戏活动中播放《新年好》《水调歌头》等歌曲，促使学生在感受节日氛围的同时，引出不同类型的中国传统节日，为后续的语篇探究做好准备。

（三）互动问答，初步感知词汇

教师在阅读环节首先呈现四幅教材插图，提问学生“Who are they？”“What are they talking about？”，引出“Chinese festivals”这一主题，教师再通过提问“What Chinese festivals are they talking about？”，引导学生在情境中学习“the Dragon Boat Festival”“the Spring Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”等詞汇，在词汇新授的过程中，教师引导学生根据关键词记忆有关中国传统节日的语言词汇。

三、设计阅读任务，理解文本主题

在小学英语阅读教学中，学生不仅是阅读活动的主体，更是主题意义探究的主体。教师在阅读环节，应设计丰富多元、层次渐进的阅读任务，引领学生在解读中体悟文本主题。

（一）自主提问，发散语言思维

教师应鼓励学生进行积极预测，提问学生“What do you want to know about these festivals？”，学生通过积极思考，进行自主提问“When s the Spring Festival/ the Double Ninth Festival/...？”“What do you do at the Spring Festival/ the Dragon Boat Festival/...？”“What do you usually eat at the ...？”在积极预测的同时，引导学生主动发现问题，培育问题意识，充分为接下来的主题探究活动打下基础。

在小学英语阅读教学中，教师要引导学生在语篇学习中除了理解浅层次的词汇意义，还应深入文本提炼关键信息。在主题意义探究过程中，教师要引导学生根据自己提出的问题，在观看动画后圈画关键信息，并积极回答。学生的回答如下：

S1：The Spring Festival is in January or February.

S2：People get together with their families.

S3：Many people eat Jiaozi and Tangyuan at the Spring Festival. They have a big dinner too.

（二）巧用导图，建构语言支架

在学生找出问题的答案后，教师以第一个答句为例，圈出其中的关键信息“In January or February”，引导学生根据问题和回答进行思考总结核心词“Time”；教师再通过同样的方式，引导学生基于第二个回答总结出核心词“Activities”和第三个回答的核心词“Food”。在归纳总结后，教师巧妙地利用核心词语将文本语篇转化为思维导图，引领学生在思维导图的提示下梳理文本语篇结构和内容，自主建构结构化语言知识。

教师通过小组合作拼图阅读的形式，每组学习一种节日内容，鼓励学生建构关于中国传统节日的思维导图，在提炼与梳理、概括与总结中将文本的关键信息排列得更具有层次，促进学生对文本语言知识和主题意义的理解，有效提升学生的语用能力。例如，在教授“the Dragon Boat Festival”这一节日时，教师引导学生跳读，让学生根据思维导图中的关键词进行问答和学习；学生首先依照拼图阅读的形式在组内进行合作阅读，完成思维导图；其次，教师再引导两个研究相同节日的小组在互动交流中拓展主题内容，丰富信息差；最后，教师再让不同小组进行互动讨论，在组间合作中学习不同节日的核心语言知识，从而丰富对中国传统节日的认知。

（三）灵活拓展，细化文本主题

除此之外，为了引导学生深层感知文本的主题意义，教师应基于不同的中国传统节日主题，进行适当的话题拓展，促使学生的语言思维走向纵深，在语言表达中提升思维的敏捷性和深刻性。例如，教师在新授“the Spring Festival”这一节日时，可以提问“What else do you do at the Spring Festival？”，鼓励学生基于自身的真实生活进行语用表达，以此拓展“get red packets”“watch the Spring Festival Gala”“watch fireworks”等核心语言词汇。在课堂教学中，教师要充分调动学生的情感体验，促使学生在拓展中深刻体悟主题意义，提升语言理解能力。例如，在教授“the Dragon Boat Festival”时，教师提问学生“Why do we celeberate this festival？”，有学生会联想起“Qu yuan.”，教师通过播放关于屈原的故事视频，促使学生在故事解说中理解庆祝端午节的价值内涵；在教授“the Mid-Autumn Festival”时，教师向学生拓展嫦娥奔月的故事，丰富中国传统节日的主题内涵。

教师在阅读教学中应注重观察教材内容中的插图，引领学生准确把握文本中单词的具体含义。例如，在新授“the Dragon Boat Festival”时，为了让学生区分“Rice dumplings”和“Dumplings”，教师引导学生认真观察插图，回答问题：

T： Look at the picture. What are they doing？

S1： Theyre making rice dumplings.

T： Yes. But how to make rice dumplings？

S2： We can use rice and leaves.

T： Now，look！ What about dumplings？Are they same？

S3： No，they arent. Theyre made of flour and stuffing.

教師通过灵活拓展，进一步细化了单元主题，加深了学生对中国传统节日文化内涵的理解，有效树立文化自信，深化学生对中国传统节日文化的价值认同，在语言阅读中提升了育人实效。

四、展开拓展迁移，升华主题内涵

在阅读后环节，教师应引导学生结合生活实际，在回忆生活、体验节日的同时，将课堂学习的语篇内容与真实生活相关联，以拓展语言情境或课后实践作业的形式进行语言输出和实践展示，从而在多样性的作业体验中加深学生对中华优秀传统文化的理解，升华主题内涵。

（一）拓展情境，促进个性表达

在本节课后，学生学习完教材内容后，教师拓展“the Lantern Festival”这一节日情境，通过呈现学生庆祝元宵节的活动照片，让学生在回忆中描述，进行语言的创造表达。师生之间的对话如下：

T： Look at the pictures about the Lantern Festival. What do you usually do at the Lantern Festival？

S1： We make lanterns.

T： Do you like lanterns？

S1： Theyre beautiful.

S2： We watch the lantern show.

S3： We eat Yuanxiao.

T： Eating Yuanxiao means reunion and happiness.

S4： We guess the lantern riddles.

T： I think youre really good at guessing riddles.

T： How do you feel at the Lantern Festival？

S1： Im happy. Because I can get together with my family.

教師通过将节日主题情境延伸到真实的生活场景中，引导学生结合自身对节日文化的理解，个性化地体悟节日背后的价值意蕴。教师可以引导学生自主选择清明节、七夕节或元宵节等其中一个主题，写一写这些传统节日的宣传串词，通过将课堂所学的语言知识与真实生活融合，在实践中提升学生的写作表达能力。同时让学生在表达中深化对单元主题意义的理解，真正实现学生的深度语言学习。

（二）实践作业，培育关键能力

由于本单元的主题为“谈论中国主要的传统节日文化”，教师在课后可以设计这样的实践作业：（1）请你自主选择其中一个节日，在撰写宣传词的基础上，结合自身的真实生活，剪辑一段关于该节日的宣传视频。（2）端午节就要来了，为了庆祝端午节，你能在家长的帮助下制作粽子吗？并尝试用英文说一说制作粽子的过程和步骤，拍摄一段视频。

教师通过课后实践作业的设计，能引导学生将语言知识技能迁移到生活的各个场景中去，充分发挥语言的语用价值和交际功能，尝试用英文讲述中国故事，用英文传播中国文化，在实践中培育关键能力，厚植家国情怀，深化价值认同，充分体现了学科育人的价值功能。

基于主题意义的小学英语阅读教学，教师在引导学生掌握单元语言知识技能的同时，还应让学生深刻体会到中国节日文化的价值内涵，从而使其形成积极向上的情感态度价值观。因此，教师应基于单元主题确立教学目标，整合课内外阅读资源，精心设计层次渐进、类型丰富的阅读活动，引领学生在感知与理解、内化与巩固、迁移与创新等活动中实现核心素养的提升。

编辑：赵文静

作者简介：刘倩倩（1991—），女，汉族，江苏南通人，本科，中小学二级教师，研究方向：英语教学。