新课标理念下初中语文话题作文的写作技巧

马宗华

作文一直是语文教学的重点，也是学生学习的难点。学生要想创作出高质量的文章，不仅需要扎实的基础知识与深厚的文化底蕴，还要有较强的写作技巧。新课标的推广与落实，对初中语文作文教学提出更高的要求，学生不仅要保证文章整体的逻辑紧密、语言优美，还要在文章中融入自身情感。对此，在实际教学中教师应巧妙构思指导思路，启迪学生写作思维，强化学生对写作材料的收集、整理与分析能力。而话题作文作为初中语文作文学习中发挥空间最大、表达方式最为丰富的题材，能充分发挥学生聪明才智，磨炼学生的写作技能。

一、初中生话题作文写作存在的主要问题

（一）写作前对题目分析不到位

话题作文对学生综合习作能力、想象力、创造力与文化底蕴有着较高的要求，由于该类作文形式非常丰富，学生只需抓住题目中的重点便可创作出优质文章。但实际却是学生存在较为严重的审题不到位问题，经常出现“写跑题”的情况。主要原因便是学生对题目与话题素材的理解不到位，無法抓住题目或话题素材中的关键信息，导致存在写作过于片面或与中心主旨完全不沾边的情况。

（二）写作材料不够丰富

写作并非一种与生俱来的天赋，是需要通过后天练习和积累才能得以提高的技能。一篇优秀的作文如同精美的建筑，需要充实的内容作为坚固的基石。然而，许多学生在写作时常常面临“无米之炊”的困境，导致文章内容贫乏、观点单调。这背后的核心问题在于写作素材的匮乏，学生在日常生活中未能积累足够的素材。通常情况下，教师在单元教学中会有意识地引导学生注意优美语句段落的收集，并在阅读教学中为学生详细讲解不同题材文章的写作技巧与写作风格。但由于学生缺少对写作重要性的认知，忽视日常的积累与训练，从而出现写作时不知从何下笔的尴尬局面。

（三）材料处理能力不到位

材料处理能力不到位也是影响学生文章创作质量的关键因素。虽然部分学生在日常学习中会格外注意写作素材的积累，但由于缺少对素材本身的理解，学生在实际运用时无法将其放到合理位置。文章逻辑混乱、详略不当、段落布局头重脚轻的情况时有发生。

二、新课标理念下初中语文话题作文写作技巧

（一）指导学生认真审题，分析话题主题内涵

新课标理念下初中作文教学的开展，主要是为了强化学生的书面表达能力、情感表达能力，提升学生的写作技巧。对此，在实际教学中教师应重点指导学生认真审题，厘清题意，以此明确写作的主要方向。分析法作为话题作文审题教学中教师常使用的方法，通过指导学生拆解话题内容，逐字逐句地进行分析与推敲，从而找到话题主题的内涵，方便学生更好地理解创作。而比较法则是针对话题写作题目使用的，学生通过理解分析后，独自拟题并相互比较以确定本次话题作文的写作范围，找准写作要点。

以初中语文七年级上册第二单元“学会记事”为例。在写作实践中，教材给出“我们是一家人”题目，学生需要自主立意进行文章创作。通过对题目的拆解可得到两个核心要素，一是“我们”，二是“一家人”，学生需要明确的是“我们”指代的是谁，是自己与父母，还是自己与朋友、同学、老师，“一家人”又是指的什么，家庭的温暖、亲情的可贵还是友情的真挚。教师可鼓励学生大胆表达自身的理解与想法，使学生正确理解每个词的含义。同时，教师还可采用合作学习法，让学生相互交流探讨，分享自己在生活中与家人一同经历过的困难，或在哪些事情上得到家人的共同支持，并尝试使用比较法审题。

（二）以话题为基础确定写作中心，结合生活实际确定写作方向

学生要想创作出高质量的话题作文，重点便是确定写作中心，找到文章的写作方向。在实际教学中，教师应有意识地引导学生将作文创作与自身生活实际相关联，这不仅有助于学生丰富写作素材，使文章更有深度与广度，还有助于学生在书面语言中融入自身情感，提升文章温度。对此，学生在学习中应领略话题背后的命题意图，分析话题想要表达的思想情感或内容。同时，还要找准写作切入点，明确文章创作需要使用的文体形式，以写作大纲形式明确写作思路。

同样以初中语文七年级上册第二单元“学会记事”为例。教材在写作实践任务二中，给出“那一次，我真     ”题目，学生需要结合自身的生活经历，选取最令自己记忆深刻的事情表达出特定的情感，如怀念、感激、愧疚、懊悔等。在确定写作中心时，学生可以思考以下几个方面：首先，选取的事情是否具有代表性，能否传达出题目所要求的情感。这意味着学生需要挑选那些既能表达出特定情感又具有典型性的事件。例如，如果学生想要表达怀念之情，可以选择一次与亲人或朋友的分别，描述其中的点点滴滴，以此来展现对过往时光的怀念。其次，事情的发展过程是否曲折，有足够的戏剧性。这一点是为了让文章更具吸引力，让读者愿意一口气读下去。学生可以适当调整叙述方式，让故事情节更加紧凑，起伏跌宕。例如，他们可以设置一些意想不到的转折，或者通过细腻的描绘，让读者感受到事情发展中的波折。最后，自身在事情中的角色和情感变化是否明显，能否引起读者的共鸣。这意味着学生需要深入挖掘自己的内心世界，将自己的情感变化描绘得淋漓尽致。同时，他们还可以站在读者的角度，思考怎样表达情感更能引起共鸣。如可以描绘自己在事件中的成长，或者展示一段真挚的友情，让读者与主人公一同经历喜怒哀乐。

（三）收集整理写作素材，选择真实典型案例

丰富的写作素材是学生创作出优质话题作文的基石，无论是在材料的选择还是运用上都需要学生围绕写作中心展开。对此，教师应对学生以往话题作文写作中存在的问题展开分析，包括写作中心不够明确、主次内容不够明晰、逻辑顺序混乱、详略不当以及题材老旧不够典型等问题予以专项解决。

以初中语文七年级上册第五单元“如何突出中心”为例。众所周知，中心是文章的灵魂，突出中心是写作的关键。为了让学生更好地把握写作中心，教师可以引导学生从几个方面进行改进：首先，带领学生明确本次写作目的。以本单元的文章《猫》为例，作者主要写作目的是体现自身对生命和为人处世之道的探索。学生在仿写时也可通过对题目内容的分析确定最终写作方向。其次，在文章段落结构的安排中，为了使文章结构更加紧密和有逻辑，教师可以引导学生学会在文章中运用各种论证手法，如对比、举例、引证等，以突出中心思想。再次，写作要保证文章整体逻辑顺序清晰合理，也就是要找准文章的主要线索，按照既定顺序进行创作。如《猫》的作者主要围绕猫带给人的情感波动这一线索，叙述了三次养猫的经历。最后，学会突出文章的重点内容。也就是在实际教学中教授学生如何详写主要事件，如何缩写次要事件。对此，教师可引导学生从突出中心思想角度出发，尝试短篇文章创作，要求学生分别缩写和详写同类型事件，引导学生选择具有代表性的素材，使文章更具说服力。

（四）提高学生写作材料处理能力，合理安排作文材料写作顺序

在学生明确写作材料积累的重要性与典型素材使用方式后，教师应重点提升学生的写作素材处理能力，包括素材内容的分析、素材在文章中的使用位置以及对素材内容是采用详细叙述还是简要缩写。通常，学生需要明确文章创作的主要顺序，如时间线索、事件发展情况以及空间位置变化情况等。对此，教师可结合教材中的具体文章展开教学。

以初中语文七年级上册《秋天的怀念》为例。教师可以此文章开展话题作文教学，通过初期学习、中期仿写、后期原创等一系列活动，提高学生的话题作文写作能力。在初期学习阶段，教师与学生共同分析文章，思考作者以何为线索进行事件铺垫，学习优秀作者的结构布局与语言表达特点。此阶段的教学目标是让学生掌握话题作文的基本要素，为后续的仿写和原创打下基础。在中期仿写阶段，教师可以让学生借鉴《秋天的怀念》的写作手法，选择一个自己熟悉或者喜爱的季节进行仿写练习。教师可以从选题、立意、结构、语言等方面对学生进行具体指导，帮助他们更好地运用所学知识。此阶段的教学目标是让学生学会如何将理论知识运用到实际写作中，提高学生的写作技巧。在后期原创阶段，教师可以让学生根据自己的兴趣和特长，选择一个话题进行原创写作。在这个阶段，教师要注重培养学生的创新意识，鼓励他们勇于表达自己的观点。同时，教师要从选题、立意、结构、语言等方面对学生进行全面的指导，帮助他们克服写作过程中遇到的问题。此外，教师还要注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的环境中提高写作能力。

（五）掌握语言衔接技巧，强化作文逻辑结构

在写作过程中，语言衔接技巧和逻辑结构的重要性不言而喻。掌握这些技巧能够使文章更加连贯、有条理，从而让读者更容易理解和接受。下面我们将分别从掌握语言衔接技巧和强化作文逻辑结构两个方面进行详细探讨。

以初中语文七年级上册《散步》为例。首先，教师可带领学生共同分析文章标题，并向学生提问“提到散步，你最先想到的是什么？”“如果让你以散步为题，你会创作出怎样的文章？”鼓励学生畅所欲言，分享自身写作思维。在學生完成交流讨论后，教师可让学生共同分析文章的不同段落，并开展仿写训练。例如，在文章开头部分，作者为读者构建如下场景：“一个初春的下午，我和家人一起散步在乡间的小路上。”这里，作者运用了时间、地点等元素来勾勒场景，为后续的散步故事做铺垫。此时，教师可让学生以“放学”为题，进行开头创作，要求交代时间、地点、人物，且语言简洁明了。在文章主体部分的研究中，教师可引导学生关注作者是如何按照逻辑结构开展叙述的。包括作者在散步过程中的所见所闻，以及家庭成员之间的互动，展示了散步带给人们的愉悦。在这个过程中，作者巧妙地运用了语言衔接技巧，如并列、转折、因果等，使文章在表述清晰的同时具有丰富的情感内涵。而学生再以“放学”为题进行仿写训练时，教师可让学生回想“放学后与同学结伴而行，在回家路上有着说不完的话题、分享不完的事情，在即将到家分别时又渴望时间过得再慢一些的心理，但又想到明天可以继续一同学习，一同玩耍，分别也不再悲伤”，让学生体会此时的心理活动，并巧用语言衔接技巧，清晰表述主题内容。此外，教师还可以引导学生关注文章的结尾部分，探讨作者是如何总结全文并呼应主题的。在文章结尾，作者写道：“散步让我们收获了亲情，也让我们感受到了大自然的美好。这就是我们家的散步，简单而美好。”这里，作者通过总结性的表述，强调了散步的意义和价值，使得文章在逻辑上更加完整。

在分析了《散步》这篇文章之后，教师可以鼓励学生运用所学的语言衔接技巧和逻辑结构方法并结合自己的生活经历进行写作实践。如让学生以“周末时光”为题，描述一个周末的活动，要求在文章中运用所学到的衔接技巧和逻辑结构，使文章连贯、有条理。

综上所述，新课标理念下教师要想提升学生语文话题作文写作技巧与写作质量，就必须对新课标内容与学生写作基本学情有深入的了解与掌握。在实际教学中，应重点围绕学生写作效果不佳、可读性差等问题展开分析，找准学生写作学习兴趣点，不断融入创新元素与生活化元素，秉持“梯度性”教学原则，帮助学生逐步夯实话题作文写作基础，通过实例分析提升学生写作技巧。

编辑：赵飞飞