任务群设计在小学低年级语文教学中的应用

何敏婕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》增加了“学习任务群”相关内容，将传统教学中偏静态的知识点学习转化为动态的任务探索形式，突出学生课堂学习中的主体性，指向对学生主观能动性的调动。小学低年级语文教学中，教师应强化任务群设计的情境性、实践性和综合性，围绕特定学习主题，引领学生以个人或合作的形式对任务群内容展开探究，经历新知识学习与探索的阶段，获得丰富的学习体验。

一、任务群设计——目标

学习任务群设计要把握好目标，目标是学生展开自主学习与探索的关键，可起到驱动作用。

（一）情节目标任务：了解故事内容

低年级语文教材故事情节丰富，不仅趣味十足，而且蕴含着一定的科学知识与道理。所以在任务群设计上，教师要精准设计情节目标任务，指向学生对故事内容的了解。以此为基础，学生在课程知识的探索中才能快速找到方向。《小蝌蚪找妈妈》的故事教学，教师就应关注其情节发展过程，明晰目标学习任务。

在总目标任务的设计上，教师要聚焦情节，围绕“讲了什么故事”这一主题明确任务内容。

任务一：找出小蝌蚪找妈妈的时候都遇到了谁。

任务二：在课文中标出小蝌蚪妈妈的样子。

任务三：说一说小蝌蚪在找妈妈的过程中发生的变化。

以上情节目标任务的设计，可以在学生学习中起到总领的作用，使他们在完成任务的过程中达成了解故事内容的目标和计划。在第一项任务的探索中，学生需要在阅读中标记出小蝌蚪找妈妈的过程中都遇到了谁，如最开始的鲤鱼阿姨，再到后来的乌龟，它们在小鲤鱼找妈妈的过程中提供了很大的帮助。第二项学习任务是让学生从课文中找一找描写小蝌蚪妈妈样子的句子。这时候，学生就可以联想到鲤鱼妈妈和乌龟说的话。鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。”乌龟说：“你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”经过它们的描述，小蝌蚪才顺利找到了妈妈。第三项学习任务是让学生关注小蝌蚪的变化。这个过程中，教师要让学生看一看课文哪些地方提到了小蝌蚪，读一读描写小蝌蚪变化的句子。比如，小蝌蚪在一开始的时候是“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”，之后“长出了两条后腿”，再然后“长出了两条前腿”，最后“尾巴已经不见了”。显然，围绕故事情节设计目标性学习任务，能够使学生全面了解故事的情节发展。

（二）角色目標任务：把握角色联系

在一篇故事中，角色塑造的重要性不容忽视。面对低年级语文教材中所收录的有趣故事，教师自然要带学生走近不同的角色，了解角色在语言、行为上的特点，感受角色的性格和品格。

在阅读小故事的过程中，教师要带学生了解故事中都出现了哪些角色，他们又有怎样的特点。所以，可设计角色目标任务：

任务一：找一找故事中都出现了哪些角色。

任务二：说一说这些角色跟小蝌蚪的联系。

任务三：想一想你最喜欢哪一个角色，讲讲原因。

围绕“角色”展开的学习任务群设计，指向学生对故事中角色的了解，这是让学生进一步探索故事的需要。在阅读故事内容后，学生知道了小蝌蚪先后遇到了鲤鱼妈妈和乌龟，最后遇到了自己的青蛙妈妈，也就是故事中出现了小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙妈妈四个角色。这时候，教师可以让学生把这些角色写在纸上，并在后面画出他们的形象，这可以锻炼学生的写字技巧和画画技巧。如此，学生便能对故事中所出现的角色有形象化的认识。为了进一步完善角色的形象，教师要接着让学生从课文中标记出它们都长什么样子，都说了什么，使学生将注意力真正放在角色上。经过这一过程，学生便能对各个角色形成全面的认识。为了让学生知道这些角色的联系性，教师可以开展一个小型的讨论会，让大家猜猜：小蝌蚪为什么会把乌龟错认成自己的妈妈？为什么可以看出青蛙是自己的妈妈？这个过程让学生再一次了解了角色特点的相同性和不同性。

二、任务群设计——教学

具体教学中，学习任务群的融入不仅能够为学生指明学习的方向，而且可确保各个学习环节的有效性。

（一）分层教学任务：满足学生差异

学生的差异性决定了学习任务群的设计应讲究“分层”，使每个层次的学生都能完成任务探索，并获得丰富体验。分层教学任务的设计，能够为不同层次学生提供合适的学习内容，使他们在自己的“最近发展区”展开学习。《小蝌蚪找妈妈》中，教师就可以在任务设计上进行难度分层，使学生分层次落实对课程知识的探索。

比如，教师可以将学生学习能力分为高、中、低三个层次，那么在学习任务群的设计上，也可以做此划分。

◆高层次：

任务一：画出小蝌蚪的变化过程。

任务二：想一想青蛙是不是益虫，我们要怎么保护青蛙。

◆中层次：

任务一：依据小蝌蚪跟鲤鱼妈妈和乌龟的对话里，画出青蛙妈妈的样子。

任务二：小蝌蚪是怎样变得跟青蛙妈妈一样的？

◆低层次：

任务一：说说小蝌蚪长什么样子。

任务二：读一读小青蛙和妈妈的对话，说说最后小蝌蚪变成了什么。

以上任务有难度上的差异，实际上都指向小蝌蚪的变化，但需要思考的难度不同。对于学习能力较强的学生来讲，他们能够在阅读中更清晰地看到小蝌蚪明显的变化过程，而拓展性任务可以让学生知道青蛙会捉害虫，是人类的好朋友。能力中等的学生学习需要一个循序渐进的过程，所以可以让任务更准确，这样学生也能慢慢掌握小蝌蚪的进化过程，知道小蝌蚪一开始是大大的脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴，然后经历了“长出后腿→长出前腿→尾巴消失”的过程，最后变成了青蛙。对于学习能力和理解能力相对较弱的学生而言，可以让问题更简单，使其更易于在课文中寻找答案，然后再慢慢引导他们去了解细节，这样可以让他们循序渐进地学习，也更能感受到故事的趣味性，并在完成任务的过程中提升自豪感，增强自信心。

（二）小组协作任务：发展学生思维

相较于个体学习活动的开展，小组协作的方式能够促进学生思维间的互动与融入，发展学生思维。同时，基于合作探索、讨论、辨析的过程，学生能够受到他人思维的影响，继而使自己的思维得到锻炼与提升。对《小蝌蚪找妈妈》的协作探索过程，可进一步深化学生对课程内容的深度认知和感悟。

如果说分层学习任务群是为了满足学生的差异性学习需求，那么小组协作性的学习任务群的设计，就是达到起到以优辅差的目的。有的小学生活泼、爱交流，容易带动不爱交流的学生说话。有的学生思考快，想象力丰富，容易带动其他思考能力弱的学生一起去思考。所以，教师可按照“组间同质，组内异质”的方法将学生分组，然后设计协作性较强的学习任务群。

任务一：小组交流小蝌蚪一共找了几次妈妈，分别是谁。

任务二：小组讨论小蝌蚪从鲤鱼妈妈、乌龟那里得到了什么信息，这时候的小蝌蚪又长什么样子。

任务三：小组总结小蝌蚪妈妈的样子。

任务四：小组讨论应该怎样保护好小蝌蚪和青蛙妈妈。

以上学习任务群的设计主要以小组协作的形式展开，需要大家一起学习、一起讨论、一起总结。由于学生在之前的学习中已经对这些内容有所了解，所以在此阶段，大家能够更自信地表达自己的看法，这非常有利于学生间思维的碰撞，促进学生思维的发展。从实施情况来看，小组协作的探索形式，还拉近了生生之间的距离，使大家更了解彼此。同时，一些学习能力和理解能力较强的学生，也在此阶段帮助了理解能力较差的学生，让他们更深入地了解了故事的情节和角色的特点。

三、任务群设计——拓展

小学低年级语文任务群设计中，也要重视对课程知识的拓展，以拓宽学生的知识视野。

（一）课外阅读任务：拓宽学生视野

小学生喜欢阅读有趣的故事，所以除了重视学生课内阅读任务之外，也可以设计一些拓展性的学习任务，如为学生提供其他相似的小故事，让学生展开阅读与讨论。这一环节既能提高学生的阅读兴趣，还可拓宽学生的视野。《小蝌蚪找妈妈》的教学中，便可引入《小马过河》《狐假虎威》等类似的小故事，并设计学习任务群，驱动学生展开阅读。

比如，在学生阅读《小马过河》的故事时，教师就可以提出跟《小蝌蚪找妈妈》相似的任务群——

任务一：标出小马在去磨坊的路上遇到的困难。

任务二：找出课文中小马为了解决困难，都去问了谁，它们是怎么说的。

任务三：想一想为什么它们说的不一样，故事里的动物各有什么特点。

任务四：小马最后是怎么解决问题的？

基于以上学习任务群的设计，学生对故事情节和人物都有了全面的了解，知道了老牛很高，所以觉得水很浅，松鼠很矮，所以觉得水很深；知道了不能光听别人说，自己得去试的道理。作为一篇拓展性文章，并不要求学生对文本有深度的理解和把握，主要是让学生知道阅读的时候要去看故事发展、看角色特点。通过这样一个拓展性阅读过程，学生也会更喜欢读不同的小故事。小学生正处在不断获取新知识的阶段，所以教师要有意识地拓宽他们的视野，让他们不断获取阅读的经历，拓宽视野。

（二）故事仿写任务：激活学生想象

小学生想象力丰富，所以教师在让学生阅读更多趣味性小故事的同时，还可以设计一些故事仿写任务，明确仿写的主题，为学生提供创编小故事的机会。这不仅能够激活学生的想象力，还可以锻炼学生的写话能力。依托《小蝌蚪找妈妈》的故事阅读，教师可以进一步围绕相似的有进化能力的“蜻蜓”，开启故事仿写任务，并为学生提供展示与分享的机会。

低年级学生写话能力还处在成长阶段，让他们去写成篇的小故事还存在困难。为了激活学生的想象，并达到拓展提升的目的，教师可安排如下学习任务群。

任务一：读句子，画出故事情节。

情景1：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

情景2：小蝌蚪遇到了鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食。

情景3：小蝌蚪遇到了摆着四条腿，在水里游着的乌龟。

情景4：小蝌蚪游到了荷花旁边，看到了荷叶上蹲着的大青蛙。

任务二：（教师绘制蜻蜓进化的过程，并留出空白的地方，让学生补全它们成长的路上会遇到谁。）小蜻蜓要想找到妈妈也很困难，那他又会遇到谁呢？

两项学习任务群中，第一项学习任务群，能够对课内知识进行巩固，还可以为接下来的拓展性写话任务奠定基础。从句子到图画，再从图画到句子，学生有一个思维转换的过程，从而完成仿写从任务。学生想象力丰富，可能想到蜻蜓最初是在水里，所以很可能遇到小蝌蚪或者小鲤鱼，爬出水面后可能会遇到青蛙，蜕皮成小蜻蜓后，还可能遇到会飞的七星瓢虫、蝉等昆虫，再通过写话过程让故事变完整。

综上所述，学习任务群在低年级语文课程中的应用，既能够为学生对课程知识的探索指明目标和方向，还可针对性促进学生核心素养的发展，这对于塑造学生良好的学习品质、提高学生语文学习能力都能够产生积极的作用。

编辑：常超波