绘本阅读对智力障碍儿童心理品质建构的实践研究

王玲

摘 要：对智力障碍儿童来说，其在智力及行为方面存在一定的特殊性，加强其心理品质的构建，对儿童的智力发育具有一定的积极意义，有助于帮助智力障碍儿童更好地体验幸福生活，形成积极的人格，进一步挖掘其潜力。绘本阅读作为一种针对智力障碍儿童的有效教育手段，对儿童的心理品质构建也具有一定的积极意义。本次研究采取了实验法，通过对比绘本阅读实施前后的学生心理品质变化效果进行分析，并提出了相应的教育建议，希望能够为广大特殊教育学校及教师带来一定思考。

关键词：绘本阅读；智力障碍儿童；心理品质；建构

中图分类号：G674文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）11 — ０157 — ０4

绘本作为一种具有一定趣味性的儿童阅读书籍，一般以组图形式来进行故事的叙述，对智力障碍儿童来说，绘本阅读更加符合其阅读习惯和阅读心理，能够满足智力障碍儿童的认知发展。针对智力障碍儿童开展绘本阅读，有助于儿童的心理品质建构，促进儿童认知、情感、人际、超越、克制、公民性六大美德力量的发展。

一、问题提出的背景

对智力障碍儿童来说，其心理健康情况是需要教师和家长着重关注的，强化其积极心理品质的建设，有助于提高儿童的幸福感，使其在生活和学习中收获愉悦感和满足感，帮助其形成积极的情绪，进而促进其认知、情感、人际、超越、克制、公民性六大维度的综合发展，这对智力障碍儿童的成长和发展具有积极意义。智力障碍儿童主要表现在智力方面的发育滞缓，其感知能力相对迟钝，情绪体验较为简单，一般情绪变化较快，自制能力较弱，在人际交往中存在一定障碍，难以准确表达自身需求。基于此，针对智力障碍儿童进行心理品质建设仍存在一定的困难，需要教师的积极探索。

近年来，绘本阅读在幼儿教育工作中表现出了极大的优势，对儿童的心理品质建构以及成长发展有着极大的影响。基于此，特殊教育学校也逐渐认识到了绘本对智力障碍儿童的多元价值。因此，本研究便从绘本阅读出发，根据其对智力障碍儿童心理品质建构的影响展开了研究分析，并针对绘本阅读在特殊教育中的开展提出了相应建议。

二、研究对象、研究方法及工具

（一）研究对象

本次研究的研究对象设置为实验班的20名智力障碍儿童，对其实施绘本阅读，分析儿童实验前后的心理品质变化情况，进而分析绘本阅读对儿童积极心理品质构建的影响效果。

（二）研究方法及工具

本次研究主要采取实验法和调查法展开探究，在实验前后分别面向儿童发放“中国中小学生积极心理品质量表”，根据实验前后儿童的心理品质计分变化情况展开有效性分析，进而了解绘本阅读在智力障碍儿童中的实施效果。其中，对比绘本阅读前后的学生心理品质变化计分，以效果显著、有效果、效果一般、无效果等级划分来分析学生的心理品质构建效果，其中有效性＝显著＋有效。

本次研究采取的“中国中小学生积极心理品质量表”由官群、孟万金、John Kelle等专家编制，笔者根据智力障碍儿童的具体情况，对其中一些不适合或是模糊的条目进行了相应修改，量表整体信度系数达到0.93，具有较强的稳定性和一致性；其次，由笔者和相关心理专家共同判定了学生在心理品质变化显效、有效和无效等指标，并据此展开了实证效度分析，结果显示相关系数在0.82，符合教育测量学要求。

本次研究还使用了文献法，通过对以往绘本阅读及其对智力障碍儿童心理品质建设等方面相关是资料分析，了解绘本阅读对智力障碍儿童心理品质建构的影响，并借此寻求相应的教育措施。

三、研究結果与分析

（一）学生认知维度心理品质构建

就智力障碍儿童的认知维度心理品质来分析，最主要包括创造力、好奇心、开放思维、热爱学习和洞察力等方面。根据实验前后学生的积极心理品质量表分析，在应用绘本阅读之后，有65%的学生在创造力和开放思维方面呈现出了显著的提升效果，20%的学生在这两方面显示有效果，仅有15%的学生显示无效果；在好奇心、热爱学习和洞察力方面，90%的学生的好奇心都得到了增强，75%的学生对学习的热情大大提升，且80%的学生的洞察力得到了有效提高。这说明绘本阅读对于智力障碍儿童创造力、好奇心、开放思维、热爱学习和洞察力等方面的认知心理品质具有一定的积极影响，有助于智力障碍儿童认知维度心理品质的构建。

（二）学生情感维度心理品质构建

智力障碍儿童在情感维度的心理品质评价指标包括真诚、勇敢、坚持和热情。根据实验前后学生的积极心理品质量表分析，在应用绘本阅读之后，实验班80%的学生在真诚度方面有着明显的提升效果；75%的学生变得更加勇敢；85%的学生在阅读学习中的坚持性大大提高；95%的学生对于阅读的热情性得以明显提高。根据调查结果分析，说明绘本阅读对于特殊儿童的情感心理品质构建具有一定的积极影响，能够大大增强儿童在学习生活中的真诚、勇敢、坚持、热情的情感体验。

（三）学生人际维度心理品质构建

智力障碍儿童的人际维度心理品质包括善良、爱与被爱的能力以及社交智力。通过实验调查分析，应用绘本阅读之后，80%的学生在善良层面表现出了有效的提升效果；85%的学生爱与被爱的能力得到了有效提高；70%的学生在社交智力方面表现出了明显进步。这一调查结果表明，绘本阅读对智力障碍儿童的善良、爱与被爱的能力以及社交智力等方面的积极心理具有正面影响，有助于智力障碍儿童人际交往能力的提升。

（四）学生超越维度心理品质构建

对于智力障碍儿童而言，其在超越维度的心理品质包含审美、感恩、希望、幽默和信仰。通过实验调查分析，应用绘本阅读之后，65%的学生审美品质得以有效提高；80%的学生感恩品质得以提升；75%的学生在希望方面得到了有效增强；85%的学生幽默感得以提升；70%的学生信仰度得以增强。从这一调查结果来看，绘本阅读对智力障碍儿童的超越能力有着积极影响，在审美、感恩、希望、幽默和信仰五个方面的心理品质构建都有着一定的积极作用，有助于促进智力障碍儿童整体超越能力的提升。

（五）学生克制维度心理品质构建

智力障碍儿童的克制维度心理品质涵盖宽容、谦虚、审慎和自制等方面。在实验中，绘本阅读应用后，可以发现75%的学生宽容心理品质得到有效提升；70%的学生谦虚心理品质得以增强；80%的学生审慎及自制心理品质得到了有效提高。就这一调查结果分析，绘本阅读对智力障碍儿童的宽容、谦虚、审慎和自制等方面心理品质的建构具有积极意义，有助于智力障碍儿童克制意识和能力的有效培养。

（六）学生公民性心理品质构建

智力障碍儿童的公民性心理品质涵盖公平、领导力和团队精神三个层面。通过调查量表及其有效性分析，绘本阅读应用之后，85%的学生公平心理品质提升有效性明显；70%的学生领导力得以有效增强；90%的学生团队精神得到了显著提高。就此结果分析，绘本阅读对智力障碍儿童公平、领导力和团队精神等方面的心理品质构建具有一定的应用意义，有助于智力障碍儿童的整体公民性素养提升，对智力障碍儿童的成长发展具有积极意义。

四、教育建议

（一）深挖绘本中的心理品质元素

经过以上调查研究，我们发现绘本阅读对智力障碍儿童的心理品质构建有着积极影响。就此而言，对特殊学校教师来说，其应该深挖绘本中的心理品质元素，不断提升儿童的积极心理品质构建，

促进智力障碍儿童的健康成长。首先，教师应注重绘本中的显性心理品质元素开发，在绘本鲜活的图片与生动的故事文字等内容中挖掘心理品质元素，使智力障碍儿童可以更好地接受绘本中展示的积极心理，吸收其有益的能量；其次，教师还需要进一步开发绘本中的隐性心理品质元素，挖掘其故事、图片背后隐含的积极心理品质教育元素，例如图片的颜色会给智力障碍儿童带来不同的感受和情绪，红色可以给儿童热烈的感觉，紫色则展示高贵形象，黄色会让儿童感觉温暖，而黑色则会让儿童感到害怕……通过挖掘这些图片颜色背后的隐性心理品质元素，可以引导儿童深入体验绘本内容，和绘本中的故事角色产生共鸣。

（二）教师应以积极语言强化引导

积极的语言对于智力障碍儿童的心理和情绪会有强烈的引导作用，在面向智力障碍儿童开展绘本阅读时，教师应该注重以积极的语言强化对儿童的引导作用，进而达到心理品质构建效果。实际教学中，教师应该立足于智力障碍儿童的实际认知规律和心理发展规律，以温和且积极向上的语言来引导儿童走入绘本，充分尊重儿童，注重启发性问题的提出，锻炼儿童思维能力的同时，以赞美、鼓励性的语言帮助其树立信心，进而提升儿童的积极心理品质构建。

（三）强调智力障碍儿童生活元素引入

对智力障碍儿童来说，生活经验是其认知提升的重要渠道，生活元素对智力障碍儿童的心理品质也有着重要影响。因此，在智力障碍儿童绘本阅读的开展过程中，教师还需要重视智力障碍儿童的生活元素引入，通过儿童的已有经验展开绘本联系，以提升儿童在阅读学习中的体验感，进一步增强绘本对儿童心理品质构建的影响。在实际的绘本阅读活动中，教师应该立足于智力障碍儿童的生活实际，根据绘本的内容，融入儿童生活中常见的一些元素，如书本、父母、宠物、朋友等，借以真实体验引导儿童进入绘本的世界，进一步增强儿童对绘本中心理品质元素的感受和体验，以达到积极心理品质的建构目标。

（四）选择适合智力障碍儿童的绘本

对智力障碍儿童来说，其心理发展规律和智力水平与一般的儿童有所差异，对此，选择适合智力障碍儿童的绘本就显得尤为重要。首先，教师应该选择涵盖丰富积极心理品质元素的绘本，保障绘本中的内容符合智力障碍儿童对“真、善、美”的认知，使智力障碍儿童能够从绘本故事中感受优秀的品质和力量，以促进儿童心理品质的构建；其次，应该选择与智力障碍儿童实际生活相符的绘本，保障绘本内容与儿童的生活具有一定的联系性，使儿童在阅读中能够产生共鸣，进而促进其深入感受绘本故事中的积极心理品质，从而推进智力障碍儿童的发育和发展。

五、结语

总而言之，绘本阅读在智力障碍儿童心理品质建构中有着重要的价值意义，需要特殊学校教师绘本阅读的应用措施，不断提升绘本阅读的教学效果，促进智力障碍儿童的积极心理品质建构。教师可以通过深挖绘本中的心理品质元素、以积极的语言强化引导、强调智力障碍儿童生活元素引入，以及选择适合智力障碍儿童的绘本等措施，根据智力障碍儿童的心理规律和认知特点，科学开展绘本阅读，提升智力障碍儿童在认知、情感、人际、超越、克制、公民性六个维度的心理品质建构，进而保障智力障碍儿童的全面、健康发展。

〔参 考 文 献〕

［1］李倩.培智学校绘本阅读课程现状调查［J］.绥化学院学报，2021，41（10）：62-64.

［2］王小娟.活用绘本，培养幼儿积极心理品质［J］.当代家庭教育，2020（28）：76-77.

［3］戴雨晴.小学英语绘本阅读培养学生积极心理品质的实践研究［J］.教育界，2020（26）：46-47.

［4］刘晨爽.浅谈绘本阅读在特殊教育艺术领域中的教育价值——以绘本《一起玩形狀游戏》为例［J］.文科爱好者（教育教学），2020（02）：173+175.

［5］徐娟.绘本“心理式”阅读：培养积极心理品质的新方法［J］.中国德育，2019（06）：6.

〔责任编辑：丁 冬〕