高中语文小说阅读教学中批判性思维培养的策略研究

朱炳菊

高中阶段是提升学生思维发展水平的“黄金时期”。《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》对学生提出能“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”的要求。小说这一文学体裁包含了“观点、感受、理论、假设、证据、概念、问题、事实”等可供批判性思维培养的要素，是培养学生批判性思维的很好的阅读材料。如何借助小说这一阅读载体，帮助学生从多角度观照作品并探究问题的本质，从片面的具象思维上升到全面的批判性思维，这是高中语文教师需要思考的重要问题。

一、聚焦主题，对主题进行多维探究

新课标特别强调培养学生自主发现和解决问题的能力，在发现和解决问题过程中，批判性思维是必不可少的要素。批判性思维包含解释、分析、演绎推理、评估、逻辑、心理倾诉和反省等方面的要求。教师在进行教学设计时，可以针对批判性思维的能力要求，精心设计教学过程和学习任务，把批判性思维的培养有机地融入教学设计之中。批判性思维不是简单的质疑和否定一切，而是对文本的观点进行综合分析和多维探究。因此，教师在教学过程中要鼓励学生质疑和探究，以开放式的问题来激励学生的探究意识和批判性思维。

《林教头风雪山神庙》这篇课文选自《水浒传》，对于《水浒传》的主题，大多数人都认为是“官逼民反”，如林冲、晁盖、鲁智深、武松、宋江等，他们本来都拥有各自正常的生活，但却遭遇小人官痞陷害最后被一步步逼上梁山；然而，也有一部分学者认为《水浒传》的主题是“流民文化”，《水浒传》中的一些所谓“梁山好汉”只是鸡鸣狗盗之徒，如张青、石勇等，文中不乏大量的草菅人命、血腥暴力的描写，如李逵在江州劫法场杀伤无数、杨雄和石秀在翠屏山活剐潘巧云等。教师可以根据上述两种对《水浒传》主题的不同看法，在课文的导入环节布置相应的学习任务，让学生去质疑、探究和论证小说的主题，并形成自己对小说的理解和反思。

对于小说主题的多维探究，可以引导学生进行批判性的分析和评价。一是从社会文化层面联系作品写作的时代背景，把人物和事件放到历史场域中去看待，进而思考小说的主題；二是可以从叙述者的角度来看作家写作的主要目的，从而理解其中心思想和主题。教师可以引导学生在批判性思维下从不同维度去思考和探究“《水浒传》到底是英雄之挽歌，还是流民的狂欢”，从而聚焦主题的丰富性和多义性。

二、聚焦人物，对人物进行全面评价

高中生对于人物的评判常常陷入“非好即坏”的二分对立的误区，他们有时对人物的评价和分析存在片面极端的问题。如何辩证全面地看待人物，是辩证思维的重要方面。在小说教学中，教学的重点之一就是对人物进行客观全面的评价，这一教学重点也是培养学生批判性思维的很好方式。在《林教头风雪山神庙》的教学中，教师可以让学生对林冲的性格进行归纳和评价。

要想对林冲进行全面的评价，必须对小说的社会背景、林冲的身份、被发配沧州的原因和过程等有清晰的认识。教师在教授《林教头风雪山神庙》的时候，还应该适当地补充《水浒传》中与选文有关的章节，以拓展学生对人物和情节的全面了解。通过课外阅读素材的补充，再加上课文中的人物描写，教师可以引导学生对林冲形象进行全面的评价。针对人物性格的分析，教师可以采取问题驱动的教学方式，通过发现问题、分析问题、交流讨论和总结反思几个环节完成。

[发现问题]面对小说中有着多面性格的人物形象，教师可以引导学生对人物进行全面的评价，还可以引导学生对小说中的人物进行反省。比如提问：“如果你是林冲，面对白虎堂献刀时阴险狡诈的高俅一伙，你会怎么做呢？”

[分析问题]通过这一问题，使得学生明确：林冲之所以一忍再忍是因为他还有妻子家人，他还寄希望于通过忍让委曲求全回到原来的生活状态，他并不想和统治阶级对立起来，落草为寇；然而在他一步步隐忍退让之后，官痞恶人却步步为营和设计陷害，他为了保命不得不上梁山。在对人物和小说情节的全面评价和演绎推理之中，学生心目中的林冲这个人物形象饱满起来，更能够全面客观地去评价人物，从而提升学生的批判性思维品质。

[交流讨论]林冲妻子被高衙内几番设计企图抢占未果后，数日无动静后便不再留意。同样到沧州之后，得知陆谦等人也来了，他就买刀寻仇，寻而不见，也就作罢。教师可以引导学生交流讨论，得出自己独到的见解。

[总结反思]林冲的思想性格经历了怎样的转变？是什么原因所导致的？

林冲身上有着多面的性格：一方面他生性热心善良，当年他在东京偶遇素不相识的李小二因为偷钱被老板告官时，他仗义相助，不仅给李小二钱，还帮助他脱身；另一方面，面对高俅等人的流氓行径和步步相逼，他尽管有一身高强的武艺，却一忍再忍；当听到仇人跟着他来到沧州后，买刀寻仇，但是没有寻到陆虞候后，又安于现状，接过老兵的草料场。一直等到他因为大雪之夜寄宿山神庙听到陆虞候的阴险计划，他之前尚存的一丝希望彻底破灭，才意识到他再不反就没有了性命，于是就手刃仇人，逼上梁山。

三、聚焦情节，厘清文章的逻辑层次

在《林教头风雪山神庙》这篇课文的教学中，教师还应该聚焦关键情节，引导学生厘清小说的逻辑层次。这篇小说中有两个关键情节：一是沧州遇到李小二；二是风雪连天压垮草料场后寄身山神庙。教师在进行教学设计的时候，可以从这两个情节着手，设计教学环节。

[环节一]李小二在情节的发展中有何作用？

[明确]李小二本是东京城里的伙计，他因偷盗东西被店家老板逮住要送官，后被林冲搭救。之后，他在沧州娶了一个店主的女儿。因为林冲对他有恩，所以他看到林冲被发配沧州后，才会像对待恩人一样报答林冲，将林冲请至家中，殷勤服侍。李小二经营茶酒店，因为可以接触到各类人等，所以他见多识广，消息灵通，当他看到陆谦等人后，也就自然会特别地关注和警觉。

[环节二]教师可以引导学生依据文本的事实进行推理，比如提出问题“如果没有雪，剧情会如何发展”。

[明确]学生通过质疑和探究，明确“雪”在整个小说情节的发展之中，起到了至关重要的作用。林冲初到草料场时，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，因为天气寒冷，林冲就去买酒，路上那雪正下得紧，“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行”；林冲喝完酒回草料场时，“迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了”。雪越下越大，所以才会把草料场压垮，林冲也才只能暂时寄身于山神庙中。看似简单的自然环境描写，却和小说的情节发展密切相关。为了挡风雪，林冲用大石块靠住庙门，这才有了后来林冲听到陆虞候一伙密谋陷害林冲火烧草料场的事件，也为他手刃仇人埋下伏笔。在大雪之夜，林冲手刃仇人后被逼上梁山，在漫天大雪中既有小人被英雄所斩的快意，也有黑暗腐朽的社会制度下民不得不反的阴霾。这就是所谓的“以景辅情，景现而情不滥”。

人们常说“无巧不成书”。小说中看似平淡无奇的情节，其实都是作者独具匠心的设计，它不仅关联到人物命运的走向，也直指情节的前后勾连。教师在设计这类问题的时候，表层目标是引导学生对文章逻辑层次的理解和概括，深层目标是帮助学生对人物、事件进行综合分析和评判，从而学会做人，懂得做事。

（本文系南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中小说阅读教学中批判性思维培养的策略研究”阶段性研究成果，编号：GH2021176）