提升写作能力导向下的群文阅读教学模式研究

康国忠

“群文阅读”是在语文课堂中把一组近似题材的文章整合起来进行的整体性阅读，这种阅读方法可以转变学生传统的阅读习惯和方法，让学生在大量的文章阅读中增强对文本的体验感知。在语文教学中，阅读和写作是两种相辅相成的能力，若是没有一定的阅读积累，学生在写作时也往往会遇到瓶颈。因此在阅读教学中，运用群文阅读促进学生的积累与理解，有助于学生打好语文基础，再通过与写作的融合教学，就可以让写作变得更加顺畅。

一、群文阅读的概念

群文阅读是近几年才在我国开始悄然推进的一种新的教学模式。这种模式的产生源于我国传统语文教学情境中多以学生的精读为主，然后由教师逐字逐句的进行分析讲解，这样的引导性阅读容易造成学生阅读范围的局限性，学生的阅读写作能力也很难提高。而群文阅读则可以在相同的教学时间内让学生依照一个核心主题通过快速通读和对比文章得出结论，可以让学生充分挖掘自身的阅读潜能，提升文学素养。因此，群文阅读更能够适应当代高中语文的教学模式，这也就是它产生的原因。

二、引进群文阅读教学模式的必要性

1.新颖教学模式，提升文学素养

高中语文教材在教学应用中一般采用单一文本的形式，虽然在课本中每个单元都有自己的单元题材，但受传统单一阅读观念的影响，教师的教学往往受限于某一篇文章。在有限的教学时间里，他们只能对教学知识点进行略读，不能对具体方面进行深入讲解。在此情况下引入群文阅读这一新型阅读方法到高中语文课堂之中，不仅可以让学生养成独立阅读的习惯，也可以让学生之间进行交流合作，互相分享自己的阅读感悟。而且这种阅读方法可以更大程度地增加学生的课外阅读量，提升文学素养。

在高中语文教学中，大多会根据高考或其他考试罗列出必读篇目，阅读教学也多以目的性为主。因此在学生和教师心中对阅读本身的重视程度不高，认为阅读课也是为应对考试创立的课程形式之一，并未把它当作陶冶学生文学情怀和提高写作能力的重要环节。但在课堂上加入群文阅读之后，由于群文阅读是一种组合阅读方式，课堂的可控性不高，因此对教师的课堂引导能力的要求也会提升，这样不仅可以让教师在平时加强自己的语言学习，把握好文学与教学之间不同的内在联结，及时摒弃过去无法跟上时代脚步的教学思想，引导学生进行学习观念的转变。通过组织多篇文章与主题之间的联系，并与高中语文的教学工作相结合，充分实现课外阅读与高中语文必读篇目的融合互动，也通过这种新颖的方式提升学生的文学素养。

2.培养阅读兴趣，提升写作能力

众所周知，大量的阅读书籍是提升写作能力的必由之路。尤其是现在的高考作文多以议论文形式为主，學生在写作时，只有在平时积累了足够多的文学素材的情况下，才能够利用丰富的论据来论证整篇文章的核心论点。因此在高中语文课堂中引进群文阅读就显得尤为必要，因为如果单从语文教材出发，加之高中本就紧张的课业目标，学生很难花费大量的时间自主进行文学阅读。在语文课堂上引进群文阅读后，学生可以逐渐提升阅读能力，在短时间内快速抓取某篇文章的重点，进而可以利用相对较短的时间积累更多的写作素材。

三、提升写作能力导向下群文阅读的策略与方法

1.课内外相结合，积累写作素材

结合高中生的写作要求，教师需要整理更能为学生提供帮助的课外阅读材料，让群文阅读与学生自身发展需要相结合。在进行课外阅读书目的选择时，要更倾向于选择符合语文学科的阅读写作目标，也能够便于学生快速掌握，提高写作能力的书籍。另外，在进行群文阅读小组划分的时候可以按照书籍的题材、议题进行分类，这样可以确保学生阅读书籍的多样性，并在阅读讨论的同时真正感悟到文学所带给他们的精神上的冲击。受限于学生的阅历，在作文写作中并不能很好地融入自己的感悟，造成为了作文而作文的现象，行文不流畅，逻辑混乱。群文阅读，可以通过拓宽学生的视野，理解未曾经历的故事，为写作提供大量的基础信息，充实学生的素材库，促成学生作文的“情真意切，言之有物”。在指导学生阅读小组文章时，教师可以让学生通过略读和通读的方式阅读原著，体验原著内容和故事背后更深层次的教育意义。在群文阅读教学中，教师要充当起引导者的角色，例如提出一些有关作品思路的指引问题，让学生带着问题阅读原著，并对作品主线进行梳理，为撰写作品提纲奠定基础。在教师的帮助下，逐步带领学生学会独立思考，通过分析文章的主线问题，深入理解原著作者想要传达给读者的一些思考和感悟。这样就可以将群文阅读和写作的知识进行整合，以满足教学目标的需要。同时，学生可以在群文阅读中获益，积累丰富的写作素材。

2.源于生活，引导学生学会情感表达

群文阅读教学可以利用本身的优势在教学中给学生提供大量的阅读素材，在不同的书籍阅读过程中，学生可以在短时间内了解和掌握多个作者阐述问题的不同方式，也可以在不同的笔触下感知到作者所处的不同情感世界与生活经历。但由于学生自身的生活经历并不一定能够与作者的情感保持同频同步，这种心理上的感知很难转化为学生自己写作过程中的文字，因此学生的写作多以仿写、改写为主，这种时候就需要教师加以一定的引领，举一反三，让学生挣脱某篇文章的束缚，利用自己日常生活中所感知到的真实情感，创作出不同于作品本身的更能表达学生独立思想的文章。

在群文阅读教学开展一段时间之后，学生可以积攒一定的阅读技巧，对各种类型文章的掌握程度也会大幅提高。加之教师在阅读教学时的充分引导，也可以让他们能够更加清晰地表达自己的看法，创作出更多源于自身生活的精彩文章。正是由于学生阅读量的提高，丰富了写作头脑，对生活的理解和感悟也会与阅读的故事相互呼应、相互印证，有利于学生对生活的深度思考，而深度思考自然就产生了个人独特的见解，心中所思付于行动即是丰富的情感表达。因此，高质量的群文阅读，有利于学生的成熟，帮助其更快地理解人生的真谛，树立正确的人生观、价值观。教师应当根据学生的家庭、兴趣等因素，有选择地推荐适合学生阅读的书籍文章，尽可能做到有针对性指导，根据学生的特点推荐阅读书目，帮助学生的成长和发展。

总而言之，群文阅读的出现旨在让原先的阅读课堂变得更加高效，让学生通过阅读讨论等方式能够更加快速地掌握多篇文章的文学思想，让教师在完成自己教学目标的同时也可以使学生在阅读课上真正地积累更多的写作素材，提高自身的写作能力。这也就要求教师加强课堂引导能力，丰富自身的文化素养，在制订教学目标的同时，也应该适度激发学生的语文学习热情，这样才能够让群文阅读理念与高中语文课堂充分融合。

（注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度教改实验专项课题 “通过群文阅读课程建设提高中学生写作能力的实证研究 ”成果，编号：GS〔2021〕GHBZX024）