基于信息技术的初中语文“单元整合，群文阅读”策略刍议

唐莉

基于信息技术的初中语文“单元整合，群文阅读”打破了传统文本文字局限，将图像、影音、动画、文字进行集中呈现，有助于发散学生想象空间，提高学生想象能力，同时完善知识网络，提高学生文本整合与分析能力。然而，在实际教学过程中，部分初中语文教师未能巧妙建立“信息技术”“单元整合”“群文阅读”的联系，影响阅读教学效果，出现忽略学科教学重点、忽略学生想象空间、忽略教学方法融合等问题，全文也将以此为导向提出策略建议。

一、初中语文单元群文阅读信息技术应用误区

1.重视教学多样化，忽略学科教学重点

阅读教学作为初中语文教学内容的重要组成部分，教师需要明确阅读教学的主体是学生，主要媒介是文本，需要学生对文本进行阅读、感受、理解、分析文本内容，学习写作手法以及体会作者所想表达的主题思想。然而，随着“信息化教育”理念的提出，部分初中语文教师在“信息化阅读教学”过程中出现教学重点偏颇的问题，将多媒体作为教学的主要工具，一味地利用多媒体为学生展示影音、图像，要求学生通过此类媒介对文本情节、人物形象、主题思想进行展示，忽略引导学生对文字的训练、积累和运用，与初中阅读教学目的相悖。以部编版初中语文《愚公移山》教学为例，大部分初中语文教师在课前导入环节会为学生播放《愚公移山》的相关动画片或者影音片段，虽然本意是快速引出教学主题，激发学生参与教学活动的兴趣，但是学生在观看动画或影音片段过程中却容易过度关注动画或影音内容，最终影响阅读教学效果。

2.重视教学直观性，忽略学生想象空间

上文所说，初中语文阅读教学的主要内容是文本文字，而文本文字本身具有抽象性、简洁化等特点，所以以加深学生对阅读教学内容、文本文字的理解为目标，初中语文阅读教学对学生的想象空间有着较高的要求和标准。换言之，初中语文阅读教学需要教师引导学生借助自己的生活经验、想象空间对文本内容进行二次创作，赋予文本内容新的“生命力”。然而在实际教学过程中，初中语文教师在基于信息技术的初中语文阅读教学过程中引入大量的图像、影音等媒介，导致学生的想象内容局限于媒介之中，无法发散学生的想象空间，学生的想象内容千篇一律。以《观沧海》教学为例，教师在阅读教学过程中为了勾勒大海的壮阔风景，引导学生领悟作者表达的统一中国开拓创新的思想，在教学过程中通常会运用多媒体技术为学生展示有关大海的影音，但是此种教学方式只能直观地让学生描述出“波澜壮阔”等形容词，无法代入自身感受到曹操的豪情与霸气，影响学生把握诗文的境界。

3.重视教学指导性，忽略教学方法融合

2006年，台湾“小语会”前会长赵镜中先生提出“群文阅读”理念，而后在不断探索过程中，众多初中语文教学工作者以提高学生阅读能力为目标，将“群文阅读”与“单元整合”进行合并研究，认为“单元整合”理念下的“群文阅读”有助于完善学生知识网络，提高知识整合能力，提升个人综合素养。然而，在“信息化教育”理念下，基于信息技术的初中语文单元整合的群文阅读教学却出现重视教学指导性，忽略教学方法融合的问题，例如出现初中语文教师在教学设计过程中无法将群文阅读与信息技术进行融合应用，信息技术内容展示停留于当篇文本，只对当篇文本内容进行讲解、展示，未能引入当前教学主题以外的其他内容，文本内容孤岛现象明显。

二、初中语文单元群文阅读信息技术应用策略

1.强化集中，分析主题要素

基于单元整合的群文阅读主题应当明确“贯通、关键、可议论、开放”四大要点，所谓“贯通”即将主题贯穿于所有文本材料当中；“关键”即主题须是文本的核心内涵或结构；“可议论”即拥有广阔的想象空间和思考空间；“开放”即主题之下有多种多样的教学可能性。因此，教师需要归纳、总结、分析，并制订群文阅读主题表（如下表所示），明确主题为后续的教学开展奠定基础。如下表所示，部编版八年级语文教材上册中共有六个单元，通过对不同单元主题进行分析能够提炼出单元主题，不同的单元主题收录了与之对应的课文。

2.情境代入，落实以趣激学

综观初中语文阅读主题和文本内容，发现均具有较强的代表性，对提高学生阅读能力、文字积累有着一定帮助作用。但是，由于文体类型、创作背景、写作风格的不同，学生的学习兴趣有所不同。经过调查，超70%的学生喜好阅读小说类文本，而约不到30%的学生喜好古文类文本，而基于“以趣激学”的思想理念，初中语文教师应当切合学生的兴趣爱好，基于信息技术做出教学优化，为其呈现出具有新鲜感的画面，并通过生动的解说创设学习情境，提高学生学习兴趣。以初中语文八年级上册《我三十万大军胜利南渡长江》教学为例，教师可在课前导入环节为学生播放有关渡江战役的解说，引出文本教学主题，而后通过多媒体课件为学生播放该新闻播报音频。在激情昂扬的背景音乐中，播报者铿锵有力的播报声带领学生代入自身，感受人民解放军奋勇前进坚持革命的精神。

3.优化方法，提高教学效率

基于信息技术的初中语文“单元整合”下的“群文阅读”不仅能够为教师提供大量的信息，同時也为阅读教学优化指引新的思路，而针对上文所说现阶段所出现的问题，初中语文教师应当以信息技术为支撑做出相应优化，具体可从以下两方面优化。第一，鼓励学生自行整合。教师可以完善学生知识网络为目标，鼓励学生对单元主题、主题内容进行自行整合。以部编版八年级上册第五单元为例，在完成了《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》等课文教学后，教师可要求学生对该单元散文内容的写作要素、写作顺序等进行整理并制作思维导图，提高学生的文本整合与分析能力。第二，拓宽阅读资源引入。初中群文阅读教学并不局限于教材当中，教师可引导学生借助信息技术收集阅读资源，提高文学素养，丰富文化涵养。以部编版八年级上册第四单元《背影》《白杨礼赞》为例，教学完成后，教师可要求学生对文章作者的人生经历做出调查和分析，鼓励学生搜索同时期其他作者以及作者其他的作品完成阅读，了解不同作者、同一作者不同时期的写作特点，培养学生阅读思维能力。