基于核心素养的高中语文主题阅读教学探索

魏东

受到多方面因素的影响，当前高中语文主题阅读教学依然面临着一些问题与不足，对学生核心素养的培养有着不利的影响，鉴于此，我们有必要针对当前基于核心素养的高中语文主题阅读教学问题及策略进行探讨与研究。

一、高中语文核心素养内涵

在高中语文教学中，核心素养主要包含语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承等四个方面内容。其中如何有效建构与运用语言占据着最为重要的位置。语文教材的设计也是围绕这四点进行的，在阅读教学中也应该以此为核心来培养学生的核心素养。

1.语言建构

文字是文化流传的主要载体，想要对传统文化进行学习与理解，就要求学生在语文学习中对自身语言建构与运用能力进行锻炼。与此同时，在现实生活中，人们的沟通与交流的语言也有着统一的标准与形式，而且掌握语言也是学习其他学科的重要前提。鉴于此，在学生成长与发展过程中，如何掌握语言及其使用方法至关重要。语文课程的学习，可以帮助学生对语言的建构有所认识与理解，并在面对实际问题时运用语言进行解决。通过持续的训练来实现语言能力的提升，从中有效培养语文核心素养。以文言文的教学为例，在教学中，教师首先应该引导学生理解文言文的基本要素，然后为学生提供语言建构的思路，创设情境来加深对文章的理解，从中培养学生的语言建构能力。

2.思维发展

站在高中生的角度，他们处于身心成长与发展的重要阶段，并且已经形成了相对成熟的思维模式，但还有很大的发展空间且呈多元化、开放化特点。由于高中生具有更加灵活的思维，因此通过语文学科教育来培养他们的思维具有重大的现实意义。与此同时，相较于其他学科，高中语文知识的特点在于可探讨性，很多问题具有开放性特点，学生有提出疑问的空间。就说最简单的汉字，根据时代、情境的不同，其表达的意思可能存在较大的差异，这就要求学生以一个科学的思维去理解记忆。鉴于此，站在语文教师的角度，他们在教学中应该加强情境的创设，注重学生思维能力的培养，遵循辩证性原则对学生提供指引和帮助，促使学生提高语言建构与合理应用能力，最终形成科学的思维方式。

3.审美鉴赏

对于处在高中阶段的学生来讲，他们已经形成了基本的价值观与审美观，在面对事物时能够做出直观的判断，但这也是高中生在审美方面存在的不足。某些事物的美属于内在美，如何帮助高中生去发现与欣赏这种美是语文核心素养培养的重要内容。在课程教学中，教师应该指引学生从内在与外在两个方面对问题进行研究与分析，着力于他们审美能力的有效培养，促使他们在生活中掌握解决问题的方法，真正实现核心素养的提升。

4.文化传承

众所周知，语文课程知识包含了大量国学文化，开展语文教学也是实现文化传承的有效途径。作为祖国建设的接班人，高中生的成长对于未来国家的发展有着重要意义。因此，在语文教学中必须加强高中生对传统文化的认识与理解，达到文化传承的目的。

二、高中语文阅读教学现状

1.教学流于形式

在传统应试教育理念的影响下，目前高中阶段不管是学生还是教师面临的考试压力依然非常大。因此，高中语文开展阅读教学的目的也与其初衷有所偏离。有的语文阅读教学的培养目标转变成为帮助学生增强考试能力，而不是培养学生的核心素养，从而导致整个阅读教学流于形式，完全为了考试而开展教学活动。在教学中，语文教师为学生提供的指导与训练多停留在纸面的题目上，尽管学生的阅读量有所提升，但对学生情感与态度的培养并没有起到应有的效果。在反复练习的过程中，学生也会产生抵触与消极情绪，久而久之就会丧失对阅读的兴趣。

2.教学方式有待改进

目前在高中语文阅读教学中，很多教师采用的教学方式相对单一。具体来讲，当下的高中语文阅读教学，整个模式就是教师讲解，学生练习，学生在教学中的任务基本就是反复地练习题目，完全不考虑理解文章的核心思想与情感，并且在教学中学生也并没有发挥自身主体作用，学习状态过于被动。在此背景下，不管是学生还是教师，他们对阅读教学的认识都出现了不同程度的偏差，再加上教师精力有限，想要在人数众多的班级中兼顾所有学生自然不够现实，最终导致阅读教学的效果不甚理想。

3.阅读时间不足

高中生的课业压力相对较大，他们除了要学习语文课程，还要学习其他学科知识。再加上阅读教学本身没有受到关注和重视，导致很多学生不愿意投入时间去开展阅读活动，阅读时间相对较少。在课余时间，学生需要完成大量的作业，因此他们的课外阅读时间也被大幅度压缩，阅读量大大缩减，更谈不上如何通过阅读活动来培养他们的核心素养了。

三、基于核心素养的高中语文主题阅读教学策略探讨

1.提炼主题，合理设定目标

在高中语文主题阅读教学中，为了有效培养学生的核心素养，首要前提就是对主题进行深度解读，并提炼核心内容。在明确阅读主题后，教师则应该基于阅读主题的指引来对教学内容进行优化与调整，并让学生在课内外开展阅读活动，帮助学生真正实现视野的拓展。在阅读教学实践中，教师除了要对阅读主题进行提炼之外，还应该根据学生的实际情况，对其学习任务与目标进行合理设定。具体来讲，高中语文教师应该考虑到学生紧张的学习安排，根据教学实际情况对学生的阅读方式进行调整，在教学中不能够单纯地让学生进行习题的反复练习，采取填鸭式的教学方法，导致学生对阅读失去兴趣。为了有效培养学生的核心素养，教师还应该对新的阅读教学方式进行构建，引导学生积极开展自主阅读活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，基于明确的主题与目标，让学生在自主探究与学习的过程中实现核心素养的有效提升。

2.加大教学资源的整合力度

基于核心素养的高中语文主题阅读教学的开展，事实上教师拥有非常丰富的教学素材，因此语文教师应该加大对语文教学资源的整合力度，基于教材大纲的内容进行适当的扩展与完善，遵循大语文观来对教学内容进行优化。教师可以将课外素材适当引入到课堂中，加强现实生活与理論的联系，为培养学生正确的语文思维提供支持。例如，在阅读教学中，教师可以为学生提供海伦·凯勒《假如给我三天光明》一文进行拓展阅读，在学生对文章内容有所理解后，则将其与《我与地坛》联系到一起开展教学，让学生感受不同作者相同的精神品质。通过在主题阅读教学中引入不同的素材文本，这样可以让学生更好地理解教学内容，对于其核心素养的培养无疑也能够起到积极作用。

3.应用情境教学，改善阅读体验

主题阅读教学要求学生在语文知识的学习中开展探究活动。当然，高中生存在个体差异，如何控制探究深度是有效培养学生核心素养的关键。在教学实践中，教师应该根据学生的实际情况，根据层次不同的学生来创设具体的情境，基于此来开展阅读教学活动以形成良好的教学氛围，为调动学生在阅读活动中的参与性与积极性奠定基础。例如在“生命主题”的教学中，教师在创设教学情境时可以引导学生根据主题内容来推荐课外的阅读素材，让学生将自身在课外的阅读体验带入到课堂中，并结合阅读课堂中的内容加强记忆与理解，从而有效改善阅读体验，同时也在丰富的阅读体验下实现核心素养的有效培养。