5G时代青少年数字阅读心理分析与数字出版对策

周红利 李军 张红英

［摘要］随着5G技术的发展，出版业迈入新发展阶段，数字阅读成为青少年学习的重要方式。本研究通过对青少年群体的数字阅读心理现状进行调研，发现青少年由于自我管控能力不足，较难控制数字阅读时长，对复杂的数字阅读内容易产生阅读焦虑，并且处于不同年龄阶段的青少年的数字阅读心理也不同。影响青少年数字阅读心理的主要因素为年龄、数字阅读能力、数字阅读产品类型及数字阅读产品内容。出版单位应根据青少年数字阅读需求侧特点，推动供给侧结构性改革，构建数字阅读新业态、新模式，以适应时代发展需要。

［关键词］青少年；数字阅读；心理需求；出版单位

数字阅读是借助数字化平台或移动终端，以数字化形式获取信息或传递认知的一种阅读方式。随着5G技术的发展，数字出版业迈入新发展阶段。“5G时代，数字阅读成为大众主要的阅读方式，未成年人存在注意力分散、刷屏、阅读迷航等不良阅读行为，这与其阅读心理有一定关系。”［1］青少年是数字阅读的重要群体，是数字阅读的生力军，也是推动数字阅读发展的重要力量。青少年时期也是青少年汲取知识和形成正确的世界观、人生观、价值观的重要阶段，这“三观”是人们文化素养的核心与标志，对人的终身发展产生深远而持久的影响。目前，数字阅读已经成为青少年生活和学习的重要组成部分，而关于青少年数字阅读心理的研究还相对较少。因此，本研究对青少年数字阅读需求侧进行探讨，将有助于推进出版单位供给侧结构性改革。

一、青少年数字阅读现状分析

本研究于2022年1月至3月采用抽样法，选取四川省成都市第七中学的学生为调研对象，以问卷及深度访谈形式进行调研。调查问卷题名为《互联网时代青少年数字阅读心理需求调查问卷》，问卷内容主要包括两个部分：第一，个人基本信息，包含调研对象的性别、年龄、年级等基本资料；第二，数字阅读特征，主要对调研对象的阅读时间、阅读地点、阅读媒介选择及阅读心理等进行调查统计。本研究共发出380份问卷，回收有效问卷335份。为了进一步了解影响青少年数字阅读心理的因素，本课题组调研员还随机抽取30名学生进行深度访谈。

（一）青少年数字阅读的基本情况

本次调研对象为年龄在13—18岁的初中和高中学生，基本上每位调研对象都认为数字阅读已成为学习与生活中的重要阅读方式。本研究统计了调研对象的数字阅读媒介选择情况，如表1所示。由表1可见，青少年进行数字阅读的主要方式是手机阅读，这可能与手机普及率高、功能丰富、携带及连接网络方便，能满足青少年多样化心理需求有关；选择电脑在线阅读及电子阅读器阅读的青少年较少，这可能与电脑携带不便、电子阅读器上网受限等因素有关。在本次调查中，大多数青少年表示至少选用2种数字阅读媒介，74%的青少年的数字阅读时长为30至60分钟，而有26%的青少年的数字阅读时长超过1小时。从进一步的访谈结果来看，青少年自控能力弱，在没有家长监督的情况下，其数字阅读时长为2—3小时，甚至更长。青少年进行数字阅读的主要地点为家里或往返学校的途中，而在学校进行数字阅读的机会相对较少，这与在校期间，学校对手机等管理严格有关。

（二）青少年数字阅读的心理需求

从青少年数字阅读心理需求（表2）方面来看，大部分青少年进行数字阅读的心理需求是学习知识，部分青少年会通过数字阅读了解学科相关的知识，这与当前青少年学习压力较大有关。以娱乐消遣为数字阅读心理需求的青少年的占比也较高，这与青少年好奇心强有关。另外，开阔视野及交友也是青少年进行数字阅读的重要心理需求，这说明青少年渴望与人交往，找人倾诉。出行需要的心理需求则占比最低。这可能与青少年平时在学校和家庭两点一线生活学习有关。总体看来，青少年不仅希望通过数字阅读来提高学习能力，还希望通过数字阅读来丰富自己的业余生活。

（三）青少年数字阅读的影响因素

课题组调研员对30名学生进行深度访谈后发现，受新冠疫情及“双减”政策影响，青少年周末常居家学习，除了完成各科书面作业，大多数青少年会通过手机进行数字阅读。对喜欢娱乐的青少年来说，数字阅读能让他们感到轻松、缓解学习压力。青少年普遍关注与各学科学习有关的高质量的知识讲座，但觉得很多讲座难以满足自身学习需求。因此，他们需要通过数字阅读以获取更多资源，了解更多在讲座中没有听到的内容。调查结果显示，初中生比高中生更偏爱短视频阅读，因为短视频能更直观形象地体现内容要点。另外，数字媒介的知识信息量大，青少年在进行数字阅读的时候也容易受其他信息干扰，部分青少年甚至会产生数字阅读焦虑，影响其阅读体验。因为自控力较弱，部分青少年数字阅读时间太长，需要家长提醒才会结束数字阅读。通过以上分析可以看出，影响青少年数字阅读的主要因素为年龄、数字阅读能力、自控力及数字阅读内容。

二、基于青少年数字阅读心理的出版策略分析

2021年是“十四五”开局之年，“十四五”规划纲要明确提出“深入推进全民阅读，建设‘书香中国”［2］。随着我国5G技术的发展，数字阅读已经成为全民阅读的主要方式，特别是2020年新冠疫情以来，青少年数字阅读需求激增。青少年进行数字阅读的主要目的虽然是学习知识，但也有其他需求，而当前的数字出版供给还不能很好地满足其多样化、个性化阅读需求。学者赵友芬从阅读心理学的角度提出出版单位应结合未成年人的心理规律，探索出有效的阅读推广策略［3］。因此，出版单位要根据青少年数字阅读心理需求，提高数字出版供给能力，构建数字阅读新业态、新模式，不断提高青少年数字阅读满意度，满足青少年多样化的数字阅读需求。

（一）出版单位要坚持守正创新，坚持数字阅读内容供给精品化

数字阅读的优势不言而喻，但同时也会在一定程度上对青少年造成负面影响，甚至影响青少年的世界观、人生观、价值观。例如，一些质量差的数字阅读内容会影响部分青少年的现实行为，使其养成不良的行为习惯。2021年9月，中共中央办公厅、国务院办公廳印发《关于加强网络文明建设的意见》，指出网络空间要加强思想引领、文化培育、道德建设、行为规范、生态治理、文明创建等［4-5］。数字阅读是网络文明建设的重要内容，内容质量是数字阅读发展的核心与立足点，《关于加强网络文明建设的意见》为数字阅读高质量发展指明了方向。出版单位要满足青少年学业的需求，打造更多数字精品内容。

近年来，部分出版单位推出了丰富多彩的数字阅读产品，这些产品受到青少年读者青睐。在信息爆炸时代，数字阅读中知识付费内容成了阅读新宠。一些出版单位抓住青少年数字阅读先机，通过提供多变的视觉场景以及娱乐体验的数字阅读内容产品来吸引青少年。虽然这类产品形式上好看，但其中的一些知识付费内容的质量不高，并不能增长青少年的见识，也不能给青少年带来很好的阅读体验。出版单位一定要坚守出版底线，既要勇于创新，又要提升内容质量，更要把社会效益放在首位，实现社会效益与经济效益相统一［6］。在媒体融合中，出版单位应发挥大众传媒传递、共享信息的功能，选取更多精品出版物再利用、再开发、再创新，形成优秀的数字阅读内容。内容质量是出版单位的生命线，出版单位应根据青少年阅读心理需要，出版高质量的精品融合出版物。从纸质到数字、从读书到读屏，虽然阅读的方式在不断更新，但是出版单位要始终秉持“开卷有益”的目标，只有坚守出版的初心和使命［7］，其发展才能行稳致远。

（二）出版单位要细分青少年读者群体，做好知识服务

出版单位要针对不同青少年群体提供具有针对性的数字阅读产品。数字阅读分为付费阅读和免费阅读。付费阅读和免费阅读的不同之处在于，付费阅读是用户必须支付一定费用后才能阅读，而免费阅读则通过“流量+广告+打赏”的模式运营，用户不需要为内容付费。青少年因为没有收入来源，所以更愿意在免费阅读平台上进行数字阅读。如何筛选出有价值的、内容质量高的免费阅读平台，成为摆在青少年面前的一道难题。出版单位要以提高青少年阅读水平，丰富其知识为己任，为不同青少年读者创作出丰富多彩的数字出版物。

由于数字阅读内容的信息量大，青少年在进行数字阅读时容易产生焦虑。因此，出版单位还需要定期进行市场调研，及时了解青少年数字阅读需求，加强与青少年的沟通交流，及时解答青少年在阅读中遇到的问题，减少青少年在数字阅读产品选择中的困惑与不安，提高青少年对出版单位的信任度、满意度。

（三）出版单位要推出形式多样的数字阅读媒介，与纸媒并向发展

在5G技术改革浪潮中，出版物经历了从平面到立体再到沉浸式阅读的发展阶段，青少年对数字阅读的需求也在不断增长。与传统书籍相比，手机、iPad、Kindle等数字阅读工具具有携带方便、存储海量、更新及时、查找快捷的特点，为青少年进行快速数字阅读提供了便利，使其有充分选择阅读媒介载体的机会，出版单位应结合青少年数字阅读需求，形成一站式的知识文化服务云平台，密切与青少年联系，构建数字阅读新模式。为了提高青少年阅读体验和学习能力，出版单位还可以提供与纸媒学习相关的拓展服务，比如对一些重点和难点知识，采用相关专业学科教师语音解答，或是通过视频形式进行直观分析，使青少年通过数字阅读获得更好的学习体验。当前，数字阅读媒介虽然飞速发展，但传统纸媒依旧具有一定优势。例如，传统纸媒对青少年的视力影响相对较小，而数字阅读媒介容易影响青少年视力。因此，出版单位需要结合青少年的学习特点，推出形态多样的数字阅读媒介，开发一些新软件，方便学生记录保存重要信息，并与相关企业合作，开发更有利于保护青少年视力的显示屏。

尽管用手机进行数字阅读很方便，但学生自我控制能力弱，很多学校为了防止学生在上课期间使用手机，严格要求学生入校不准携带手机或者保管学生的手机。这些措施虽然有利于让学生更专注于课堂，但也限制了学生进行数字阅读。出版单位可将数字阅读媒介置于中小学的图书馆，以满足学生数字阅读的需要。目前，成都市第七中学在数字化阅读方面进行有益的探索，学校将数字阅读媒介放置在教学楼走廊和图书馆门口等地方，以便学生进行数字阅读。

三、结语

青少年不仅是数字阅读群体的重要组成部分，更是数字阅读的生力军。在5G等新技术背景下，出版单位应适应时代发展变革，根据青少年数字阅读心理需求，不断提高为青少年读者服务的能力，坚持守正创新［8］，坚持数字阅读内容供给精品化［9］，不断细化受众，构建更多数字阅读场景，从而有效满足青少年的数字阅读多样化需求。出版单位只有不断地推陈出新，构建数字阅读新业态、新模式，才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟，立于不败之地。

［参考文献］

［1］钱凯丽.我国未成年人数字化阅读行为失范的干预研究［D］.温州：温州大学，2018.

［2］南方日报评论员.让读书成为一种生活方式［N］.南方日报，2021-04-23.

［3］赵友芬.江苏省未成年人阅读心理研究及阅读推广对策［J］.新世纪图书馆，2019（04）：13-15，21.

［4］徐补生.清朗网络空间 共建网络文明［N］.山西日报，2021-11-24.

［5］何勇海.规范管理 著力压实平台责任［N］.人民公安报，2021-09-28.

［6］中国科协学会服务中心、中国科协信息中心、《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志有限公司.田伟：科技期刊产业要实现社会效益、经济效益双效俱优［EB/OL］.（2020-09-04）［2023-01-03］.https：//m.thepaper.cn/baijiahao_19759139.

［7］李静.浅谈出版者的初心与使命［J］.新闻研究导刊，2020（11）：166-167.

［8］周红利，魏常友.5G时代编辑的文化自信与融合创新［J］.文化学刊，2020（09）：6-8.

［9］李舒.青少年期刊向平台型媒体转型的路径［J］.编辑学刊，2022（01）：85-90.

［基金项目］四川省社会科学重点研究基地四川应用心理学研究中心面上项目（项目编号：CSXL-202A21）；成都大中小学思想政治工作研究基地—成都市大中小学党建与思政教育研究中心专项课题（项目编号：TCCX＆DZX－24）。

［作者简介］周红利（1983—），女，四川宜宾人，成都医学院学报编辑部副编审；李军（1981—），男，四川雅安人，成都市第七中学高级教师；（通讯作者）张红英（1980—），女，陕西西安人，成都医学院副教授。