多样化课堂导入 催生深度学习

【摘要】通过深度学习，学生可以更全面地提升自己，更好地发展美术素养。在初中美术课堂上，教师应引导学生进行深度学习，让他们深入地思考问题，将所学知识进行迁移与创新。要引导学生进行深度学习，课堂的导入很重要［1］，一个流畅、适切的导入能促使学生迅速进入学习状态，能让学生将深度学习当成一种需要。因此，教师要认真研究学生，聚焦他们的需求，将导入环节变成他们深度学习的开始，也让导入环节增强他们学习的信心。

【关键词】初中美术；课堂导入；深度学习

作者简介：蔡海燕（1973—），女，江苏省南通市海门区常乐初级中学。

万事开头难。对于初中美术教师而言，要设计一个好的课堂导入环节并不容易，教师不仅要将学生的积极性调动起来，将学生参与教学活动的欲望激发出来，又要让学生进入学习的状态。因此，教师需要研究导入方式，丰富课堂导入环节，让学生爱上课堂，爱上学习。在设计导入环节时，教师要注重学生的特点，知道学生需要什么；要关注教学的内容，让学生轻松走近教学内容；还要关注身边的资源，让身边的教学资源服务于教学。总之，教师要认真研究课堂导入环节，并做足准备，通过多元导入促进学生的发展。

一、在诵读中导入，培养学生的想象力

在开展初中美术教学时，教师应明确，美术学科的深度学习是建立在丰富的想象之上的，要促使学生深度学习，就需要引导学生进行充分的想象，培养他们的想象力。学生生来就对万物充满好奇，教师要优化课堂环节，让学生有参与课堂活动的空间。诵读是重要的语文学习方法，教师可将其运用到美术课堂的导入环节，以激发学生的好奇心，促使学生一边诵读相关主题的内容，一边想象相应的画面，再由这些画面过渡到新学上来。

以人教版初中美术七年级下册“春天的畅想”的教学为例，本课的教学目的是让学生走进大自然，感受五彩缤纷的春天，在認识春天色彩的同时进行创作。也就是说，学习本节课的内容之后，学生应产生这样的疑问：如何表现春天？用什么方法表现？在学生有疑问之后，教师再引导学生初步实践，让学生更好地欣赏春天，完成创作。在导入环节，教师先让学生回忆描写春天的诗句，学生想起了北宋苏轼的《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”；想起了唐朝孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；也想起了唐朝贺知章《咏柳》的名句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。随后，教师让学生站起来诵读这些诗句，让他们在读的过程中想一想春天是什么样的，并说一说这些诗人是如何描写春天的。在学生分享自己的想法之后，教师再展示俄罗斯画家彼得·季莫菲耶维奇·福明的《初春》。面对这幅画时，学生能看出还未落尽的干枯树叶、冰雪还未消融的远处河岸，由冬天的表象看到悄然而至的春意。

可见，通过导入环节的诵读与想象，学生对春天的图景有了更深的了解，也能够逐步深入地思考相关的主题。此时，教师引导学生进行深度学习会更加顺利。

二、在互动中导入，集中学生的注意力

美术课堂的导入环节不能变成教师一个人的展示和讲授环节，美术课堂的导入要以学生为主体，教师要致力于让学生参与课堂教学活动。教师可在导入环节设置互动活动，充分吸引学生的注意力，让课堂的气氛变得融洽，让学生思维的火花迸发出来，使得学生渐渐地进入深度学习状态［2］。互动可以是教师与学生的，也可以是学生之间的，只要让学生对着相应的话题“动起来”即可，这个“动起来”，既包括嘴巴动起来，大脑动起来，也包括双手动起来。当学生全方位动起来，他们就能将注意力集中到新的话题上。多元感官都参与一个话题的讨论，学习必然走向纵深。

以人教版初中美术八年级下册“装饰画”的教学为例，本课的教学重点为让学生知道什么是黑白装饰画，黑白装饰画的表现特征和艺术效果是什么，同时教师还要在实践中指导学生运用不同材料，通过剪、贴、画等方法创作出装饰画。因此，这堂课的首要目标就是让学生关注装饰画，教师可基于此创设互动环节。在课堂伊始，教师可以出示这一谜语：黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱；攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。这样的谜语难度不大，韵律感强，可以让学生的思维活跃起来。学生很快可以想到谜底是大熊猫。教师可以接着问学生：“大家能不能以简笔画的形式将大熊猫展示出来呢？”学生一下子便有了兴致，教师随即给学生提供一定的课堂时间，让学生自主完成绘画。当学生完成简笔画作品后，教师问：“大家都画得很好，但是老师还想问问，大家能不能把大熊猫涂成彩色呢？”教师的问题引发了学生的讨论，有学生疑惑地问：“大熊猫本身就是黑白的，如果要上色，只能加点黑色，还能怎么涂成彩色呢？”顺着学生的提问，教师再问：“那么，请大家想一下，假如大熊猫有愿望，它的愿望会是什么，能不能实现？”上述提问富有趣味，学生的注意力会被这样的趣味互动所吸引，从而集中到黑白画的特征上来。

在上述导入环节，教师与学生的互动是充满趣味的，也是平等和谐的。除了师生的互动，教师也可以利用学生之间的相互讨论让学生充分表达自己的观点，从而逐步进入教学内容。在师生互动、生生互动的过程中，学生不只可以动脑筋，还可以动嘴巴及动手操作，这样借助多元感官的互动能让学生迅速进入深度学习状态。

三、在游戏中导入，调动学生的积极性

在导入环节，教师一方面要让学生知道本课的学习内容是什么，要让他们展开个性化的探究活动；另外一方面教师还要充分考虑学生的情感，激发他们的探究兴趣，让他们积极地思考。如果教师在导入环节就照本宣科讲述教学内容的重点与难点，不注重激发学生的探究兴趣，发挥学生的主观能动性，那么本节课的教学任务就很难完成，学生的学习效果也不会很好。因此，教师要注重通过导入环节，依据学生的特点以及教材内容设计生动有趣的导入环节，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。为此，教师可以引入学生喜欢的游戏，让学生在玩乐中走近学习内容。

以人教版初中美术七年级下册“亲切的使者”的教学为例，在课前，教师要求学生预习教材中的这样一句话：“吉祥物以其可爱、寓意的造型，被广泛应用于当今的体育盛会之中。”在导入环节，教师引入与吉祥物相关的游戏“开心辞典”。教师先将学生分为四个小组，然后请每组派出一个代表，参与关于吉祥物的知识竞赛。在导入环节，教师应该更多思考如何让学生动起来，如何多给学生参与的机会，因此，教师随即让学生商讨更加详细的游戏规则，让学生有更强的参与感。经过讨论，学生决定采取一问一答的方式开展游戏，以抽签的方式决定谁先答题。如果小组代表答对了就可以赢得一个吉祥物；如果答错了，提问的小组可以赢得一个吉祥物；哪一组先得到三个吉祥物，哪一组就获胜。除了这些规则，学生还想到，在回答问题时，每一个代表都有一次求助本组其他学生的机会，甚至可以现场打电话求助自己的父母。在学生商讨之后，教师引导学生加上这样的规则：在小组代表答题时，其他学生要保持安静。在游戏正式开始后，教师拿出北京冬奥会的吉祥物“冰墩墩”，引导小组代表就此提问和回答。在知识竞赛中，学生说出了“冰墩墩”的名字、它的寓意及其原型，由此学生逐步明白了设计吉祥物的规律。

引入游戏后，课堂导入环节变得趣味十足，学生在游戏中逐步走近教学内容，对教学内容产生强烈的兴趣。

四、在情境中导入，培养学生的创造力

要促使学生在美术课堂上进行深度学习，教师要充分培养学生的创造力，让他们展示自己的想法和作品。教师应明确，美术教学不仅要让学生知晓基本的美术绘画方法，更要让学生有能力根据自己的想法、情感创造出属于自己的东西。当学生遇到他们熟悉的情境，遇到他们想参与的活动，他们的创造力更容易被激发出来。因此在导入环节，教师可通过精心设置的合理情境激发学生的创造热情，培养学生的创造力。教师可以利用多媒体设备创设多样的情境，可以利用讲故事的方式将学生引入情境，还可以将学生带出教室进行实地考察，让他们在真实的情境中自由地创造。

以人教版初中美术七年级下册“广而告之”的教学为例，本课的教学目标为让学生了解招贴创意设计的作用、特点及构成要素，同时对所学知识进行迁移与创新。考虑到学校附近有着丰富的社会资源，包括小区街道办、电影院、展览馆、商业区、公交站台、公园等，这些场所往往存在大量宣传画，于是教师选择了将学生带出教室，在户外进行宣传画的学习。教师先是把学生带到学校外，让他们找一找附近一共有多少张海报，并思考这些海报的内容是什么，表达的目的是什么，这些海报最吸引自己的是什么。学生随即兴高采烈地行动起来，将看到的海报一一记录下来。在学生完成信息收集后，教师让学生在一个较为开阔的场所集合，然后分享自己记录的内容。学生分享了自己见到的许多海报，还说出了自己见到海报的地点、海报上的人与物、海报的色彩以及海报中出现的语言等。在学生分享自己采集到的信息后，教师提出问题：“根据观察，大家认为招贴的类型有哪些呢？如果按照政治类、文化类、公益类、商业类、娱乐类进行分类，你能不能将它们分类？另外，招贴的表现方法有哪些呢？招贴的构成要素是什么？你认为设计得最不成功的海报是哪一个，想不想设计出一幅你认为更好的海报？”由于学生已经见过许多海报，在面对这些问题时，学生十分积极地进行思考，纷纷给出了自己的答案。

可见，在导入环节，教师可以利用创设情境将学生的思维引向纵深。在设计情境时，教师也应该考虑周边的教学资源，让学生经由熟悉的情境走近教学内容，进行深度思考。

五、在评价中导入，让学生学会反思

此处的评价主要指教师在教授新课之前，先评价学生上节课的作业。在当前的初中教学中，教师应当将评价的重点放在学生的学习过程上，放在培养学生的创造力上，让学生发现自己的优点与缺点，更顺利地提升美术素养。当然，教师也要明确，导入环节的评价应以鼓励为主，不能让学生在开始上课时就情绪低落。

以人教版初中美术八年级下册“纹样与生活”这一单元的教学为例，这一单元分为两课，第1課为“了解纹样”，第2课为“设计纹样”。如果在教授“设计纹样”时，教师直接讲解纹样设计的步骤，学生获得的体验就不深刻。所以教师可以在教授“了解纹样”的内容之后，先让学生尝试设计一幅纹样作品，再从学生的纹样作品开始“设计纹样”的教学。这样的作业是为了培养学生的创造力，同时为随后的教学内容做铺垫，因此在评价学生的纹样设计作业时，教师要发现学生的优点，并在评价中引出设计纹样的规则。在学生展示自己的作品后，教师要先让学生自己从图案、组织形式、色彩等方面来介绍自己的作品。有了学生的自评，教师对学生作品的了解会更全面，评价也就会更靠近学生的实际需要。听了教师的评价后，学生会关注他们需要改进的地方，听课时会更加专注。

结语

课堂导入对于初中美术教学非常重要，好的导入能激发学生的参与热情，引发他们的思考欲望，让他们积极主动地参与多样的课堂活动，成为课堂的主人。深度学习是能够有效提升学生思维能力与实践应用能力的重要学习模式，教师应通过适切的导入将学生引入深度学习的状态，让他们在不知不觉中进行深度探究。导入不是花架子，不是花拳绣腿，导入应是将学生思维推向纵深的催化剂，教师在设计导入环节时，应该多考虑活动的趣味性和启发性，致力于让学生更积极地开动脑筋，在活跃课堂氛围的同时，使学生怀着愉快的心情进入深度学习。

【参考文献】

［1］刘红妮.新媒体艺术导入初中美术教学策略分析［J］.中国教育技术装备，2020（19）：103-104.

［2］羌妤晗.课堂导入对美术教学的促进作用［J］.山西教育（教学），2021（11）：79-80.