民族高校医学专业《有机化学》课程线上教学探索*

杨美盼 何树梅 刘丽军 马利锋 王 珊 张 媛 谢婉冰 马睿潇

西藏民族大学医学部 1 高原相关疾病分子遗传机制与干预研究省级重点实验室 2 环境与疾病相关基因研究高校重点实验室，陕西省咸阳市 712082

近几年，新冠疫情的传播给高校教学带来了不小的挑战。教育部提出在疫情防控期间，学校的教学方式要灵活切换，鼓励教师开展线上教学、线上答疑、线上讨论等，以精细化教学管理保证线上教学质量。疫情期间，我校积极响应“线下停课不停教”的号召，及时开展线上教学，并且做到保质保量。现将临床医学专业藏族班《有机化学》课程线上教学探索加以总结。

1 课程及学情分析

《有机化学》是医学院校重要的基础必修课,与医学联系密切，是后续众多专业课程的基础和桥梁。但是学生普遍反映该课程知识体系庞大、系统性较强而且抽象难懂，线上教学更是加大了授课难度。

本次线上授课对象为区内班(藏族生源)，该班已修课程《基础化学》，期末考试卷面成绩分布如图1所示。学生整体学习主动性较强，上课态度积极，但是受到地理条件及经济水平的影响，存在较少部分学生不擅长汉语，学习兴趣不高的现象。师资较欠缺，教学配备不完整。在高中阶段仍然以应试教育为主导的影响下，有些学生早期接受的教育较零散，理论基础薄弱，具体表现为不能灵活运用所学知识来解决实际问题。在充分了解学生的学习情况后，针对现状及存在问题逐步展开精准化教学，有效提升线上教学效率。

图1 《基础化学》课程成绩分布情况

2 线上教学开展情况

针对线上教学，有学者进行了探索与研究[1]，提出了“严格要求、正向鼓励、适当内卷、学有所得”的教学主旨。主要教学设计及教学方法如图2所示。

图2 《有机化学》课程线上教学设计

2.1 课前准备(微信交流群+雨课堂) 基于前期对学生的了解，深入分析了学生课程基础及学习能动性，针对其学习情况具体归类并作出针对化教学探索。由于疫情及学习环境的客观影响，部分学生学习的积极性严重受挫，集中表现为对线上教学不重视、态度不端正、课堂气氛不活跃等。基于此，教师必须严格执行各项教学要求，督促学生及时转变学习态度，更快适应线上学习。教师提前将电子版教学资料发给学生，每次课前通过雨课堂发送预习任务[2]。

2.2 课堂教学(雨课堂+腾讯会议) 课堂教学中，教师通过雨课堂联动腾讯会议的方式进行直播授课。比起传统教学能在课堂上使用黑板板书、PPT及肢体语言等，直播线上授课比较受限，不能直观了解学生的学习状态，所以与线下教学相比最大困难在于如何抓住学生的注意力，使其紧跟教师思路[3]。

首先，使教学内容生动化，让学生清楚课程的重要性以及学习的乐趣所在，充分做到教师教学系统化、学生状态稳定化。教学中采用多种教学手法丰富课堂内容。案例教学法在各类课程教学中已得到广泛应用[4]。提出问题，引导学生积极思考。结合生活实例，激发学生的学习兴趣，同时渗入社会主义核心价值观的教育，提升民族荣誉感和民族自信。

例如，立体化学章节会讲到药物沙利度胺(又名反应停)，是治疗孕妇妊娠初期恶心、呕吐等生理反应的特效药[5]。但在20世纪五六十年代却造成了近万名婴儿的严重畸形，导致大量“海豹儿”的诞生。悲剧发生的主要原因是反应停有两种异构体，一种有镇静作用，另外一种却有强烈的致畸作用。钱权交易，在没有做严格生物活性和毒性试验的情况下，抱有侥幸心理把两种异构体未加分离，就草率地将该药物上市，并吹嘘该药物无任何副作用。在治疗孕吐的同时，最终导致了大量的婴儿畸形。角色扮演教学法是行为导向教学法之一[6]，可以在情境中快速培养学生正确认识角色，了解角色内涵，较快进入角色，圆满完成角色承担的工作任务。因此，笔者采用角色扮演法(扮演患者、药厂领导、医药学专家、普通大众、医生、医学生、卫生管理部门人员等)，深入情景，充分发表不同角度的观点。该教学手法不仅能增加课堂趣味性与参与度，而且可培养学生的医学社会责任感及正确的价值观、人生观。同时，笔者在教学中多采用小组团体授课法。教师确立某个教学知识点为主题，布置学习任务，要求在限定时间内各组现场汇报，集中展示任务完成情况。各学习小组接到任务后积极讨论确定选题，互帮互助查阅资料，分工合作通力配合，最终圆满完成教学任务。整个教学过程，能有效提升学生的语言表达和文字书写能力，激发学生强烈的团体责任感，以及学生课堂参与度和学习积极性。课堂中还可利用抢答奖励、社会热点讨论、教学互换互评等环节丰富教学形式，寓教于乐，使学生真切感受到学习的乐趣。由于有机分子的立体结构非常重要，但同时也较难理解，因此在教学中借助教学用具如球棍模型、船式椅式构象来让学生更好掌握。

线上教学中，班级管理依旧是非常重要的[7]。全班以宿舍为单位，互相提醒、督促按时上课。课堂中通过提问和练习的方式，使学生在课堂中保持注意力集中。直播课进行中随时提问，学生语音回答，以提高学生的课堂学习效率。同时，通过雨课堂插入习题随堂练习，随时检验学习效果。使用文字传输、语音以及视频功能，实现互动批注，发挥网络教学的多样性，教师和学生一起完成练习题。课堂中学生有任何与教学相关的问题都可及时与教师沟通，做到当堂消化，不遗留问题，保证上课内容的完整性和知识环环相扣的统一性。

习近平总书记曾经在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大[8]。如何切实做到“守好一段渠、种好责任田”是值得一线教师深思的问题，也给一线教师提出了更多、更高的要求。有机化学在不断的发展过程中给人类带来巨大的便利，从每天的衣、食、住、行到工农业生产、药物合成、医学材料制备等领域都起着不可或缺的作用。但是，由于一些社会新闻的片面宣传以及以讹传讹的错误观点影响，都使得人们对化学抱有严重的学科偏见，例如，添加剂都对人体有害；化妆品要选择纯天然成分，不含“化学物质”，化学物质会伤害刺激皮肤；化学化工就是反人类的存在，伤害身体健康，破坏环境等，这些观点降低了学生对该课程的学习兴趣。由于有机化学课程中蕴含有广泛的思政内容，如果能将思政小案例很好地融入课程中，丰富课堂内容，将会有效提升学习兴趣，纠正偏见，传递正能量。教学中笔者探索如何润物细无声地将思政元素和专业课有机结合，并且在此过程中培养学生严谨求实的科学态度，厚植家国情怀，树立正确的价值观、人生观、职业素养和道德情操，提升其民族自信心和荣誉感。例如绪论部分，讲到我国众多科学家的光辉事迹。屠呦呦受到中医文献《肘后备急方》中“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”记载的启发，利用化学方法成功提取青蒿素，挽救了全球范围数以百万计疟疾患者的生命，为人类控制这一重大寄生虫类传染病做出了巨大贡献。通过该思政元素的引入，增强学生对我国科学家锲而不舍追求科学真理精神的领悟，激励学生对我国有机化学事业发展的信心。

2.3 课后学习(微信交流群+雨课堂) 每节课结束后，雨课堂后台都会自动保存课程直播视频，且支持无限次回放。由于受到原生态环境、语言习惯、宗教信仰的影响，语言问题也是藏族学生面临的一个不容忽视的问题，仍有少部分学生在汉语的听、说、读、写等环节存在着一定困难。线上课堂的优势在此时就体现出来，课堂没有完全掌握的内容，可以通过课后直播回放学习的方式进行弥补。直播视频就像是一本立体的教材，每一个视频就是一次课，让学生可以直观地感受到学科整体和部分的关系。

同时，课后通过雨课堂推送自测题，检验学生掌握程度[9]。为了使学生间存在适当的、健康的学习“内卷”氛围，教师会在学习交流群中发送小组讨论任务，要求限时完成。在学习交流群中，教师会发送各种知识拓展科普类的视频、文章、链接等，鼓励学生多学、多看、多思考。大一学生专业知识面较窄，想要完全理解前沿的科学研究进展难度较大，因此主要采用引导法初步培训其科研思维，通过拓展类的资料学习，调动其学习主动性，使潜在创造力得以激发。

3 教学效果评价(问卷调查法)

线上教学中，鼓励学生积极反馈教学效果，同时采用问卷调查方式及时了解线上学习情况。根据分析结果及实际情况来作出改进，形成良性循环。三次课后进行一次匿名问卷调查，发现学生反映出的部分问题具有普遍性。例如：你觉得哪种教学模式较好(可多选)？有87.5%的学生选择直播式教学，45.83%的学生选择讲座式，即根据主题开展课程并结合答疑。教师在后续的教学中，可选择合适的章节尝试采用此种方式。对于线上教学学生的积极性和活跃程度数据显示，45.83%的学生认为态度积极，与实际情况基本相符。83.33%的学生认为线上教学能听懂，可以掌握内容的60%～80%，因此还有较大上升空间，给教师和学生都提出了更高的要求。线上教学满意度为95.83%。对于线上学习过程中遇到的困难，有同学反映出一些客观原因，如网速不好、上课会卡顿、网费花费较多等，还有学生提出和老师交流较少或者不能面对面交流，学习氛围不足，希望老师讲得慢一些，学生应该全程开视频等，都值得教师在后期的线上教学中充分考虑、作出改进、不断完善。见表1。

表1 线上教学效果调查问卷结果

4 线上教学的反思

线上教学的探索是一个逐步发展、探索完善的过程。面临的挑战就是学习的主动性主要依靠学生的自律和学习能力。线上教学期间，学生的注意力很容易被外界所影响，加之不能和老师面对面交流，没有足够的约束，学习效率势必会受到影响。但是也应该看到线上教学的优势，录制直播视频，学生可在课后反复查看学习，对问题的理解会更透彻一些。学习在时间主动性方面更自由宽泛，如果上课状态不是很好，课后可以通过直播视频回放和课件自主学习，那么效率也会有所提升。

对于学生反映出来的一些客观问题，如网速不好、上课会卡顿、网费花费较多等原因，也是希望可以在今后的教学中加强家校联系，各方配合，逐步解决一些实际问题。

新的授课方式的出现，对所有人都是一种挑战。需要学校、教师及学生三方像一个学习小组一样，在各自的层面做出最大努力，协调配合来完成各项教学任务，不断发展、挖掘、突破，才能在未来的教学中做到有条不紊、井然有序。