基于OBE模式的研究生药物分析选论教学改革与实践

唐春花 余鹏

关键词： OBE 理念 药物分析 研究生 人才培养

在当前医药行业对于高素质型、应用型人才需求日益增长的社会新形势下，如何培养能够真正适应社会实际需要又具有创新意识的药学专业学生已成为首要问题，也是社会十分关注的问题。药物分析选论是药学硕士研究生培养环节中一门极其重要的专业核心课程。中南大学湘雅药学院于2020 年开设此课程，采用自编讲义，共有2 位核心授课教师，该课程开设的主要目的是为了让药学硕士研究生在校学习期间进一步了解药物质量研究体系、药物分析方法及其应用，着眼于研究质量管理的系统性思维建设。旨在帮助学生建立自身的研究质量思维体系，从而使学生初步具备独立、规范、系统地理解药物质量研究过程质量管理的能力。

OBE（Outcome-Based Education）模式即成果导向教育模式，于1981 年在美国率先提出后，以惊人的速度在全球获得了广泛重视和应用，OBE 模式强调的是注重能力导向、目标导向和需求导向的教育，目前已在多种学科领域得到了广泛应用[1-3]。在当前医药背景行业对多规格、多样化的应用型、创新型药学人才的需求下，该校药学学科如何利用创新核心理念，保障药学硕士研究生的人才培养质量，打造药物分析选论专业精品课程，切实提高研究生教育阶段中药物分析选论的教学质量是每一位任课教师必须认真思考、长期实践、不断改进的课题，也是该课程进行教学改革的重要任务。该文深入剖析该院药学研究生的药物分析选论课程教学实践中存在的问题，提出将OBE 教育理念贯穿教学全过程，旨在持续提高药物分析选论课程教学质量，为培养出真正适应时代需求的药学人才做出贡献。

1 湘雅药学院药物分析选论课程现状

1. 1 教学内容宽泛却不精练

根据该校药学硕士的实际招生情况来看，学生的生源并不局限于药学专业，也有本科修读中药学、化工专业和制药工程等专业的学生。研究生入学时，学生的专业背景和基础知识结构差异巨大，传统的灌输式、填鸭式的课堂讲授已经无法满足当今时代学生个性化的发展与实际专业能力的培养。在该门课程的教学中，主要教学内容包括药物质量研究实验室体系的建立与评价、药物分析方法的建立与评价、药物质量研究方案的建立与评价、药物分析数据处理方法与应用、荧光分子信标技术、流式细胞仪分析技术、激光共聚焦分析技术、蛋白质免疫印迹分析技术（Western Blot）等。由于研究生的药物分析选论课程采用教师自编讲义，无统一教材，主要运用的教学内容比较宽泛，该意旨在重点提示学生对药物质量研究过程中的质量意识，以及系统性思考药物分析研究质量的系统化思维，同时对新的生物技术应用于药物分析学领域进行介绍，然而对于本科教学阶段缺少基本药物分析知识的学生，还需要经过详细的讲解环节来进行解疑，科普性质的环节在该门教学中占据了大量的时间，以至于使本科就已修读过药物分析、分子生物学和生物化学等课程的学生无法在课程中进一步深化知识，拓展学习，对于知识的深化还没有得到充分重视。而且目前药物分析选论的教学中仍然以教师课堂讲授为主，课堂的讨论环节、个人展示环节还很不足，没有做到以学生为中心，这一点是与 OBE 理念相悖的。

1. 2 实践环节缺失导致与实际应用脱轨

开设药物分析选论课程对于研究生的要求不仅仅是掌握理论知识，更重要的是如何利用这个技术来进行独立分析和解决药物质量的实际问题。理论课是掌握知识的基础，实践环节则是验证理论知识应用能力掌握与否的标准。实践环节有助于帮助学生消化理论知识，更有利于提高学生的创新思维能力[4]。由于药学专业的学生在本科期间已修过药物分析课程，并且进行过相应的药物分析实验，且在教学学时、教师备课压力和实验场地等诸多条件的限制下，研究生诸多课程中并未安排实验环节。开设研究生的药物分析选论目的是以加深对多样研究背景下不同分析技术理论知识的掌握，不可忽略的是，实践环节的缺失导致学生缺乏对理论的实践应用，这对于培养学生的实操能力、利用药物分析基本原理知识解决实际生产过程中具体问题的能力十分不利。

1. 3 评价方式单一不利于学生全面发展

该校药学专业的药物分析选论研究生课程的期末考核由平时表现成绩和期末考试成绩组成，平时成绩与期末成绩四六开。学生在平时的学习过程中并没有太大课程压力，且不重视对书本上知识的理解、应用，完成作业多以“交差”为目的，而常常选择在考试月进行突击。大多数教师忽视了学生在日常的知识积累与实践能力的培养，不能有效地跟进、了解、检查和督促学生的自主学习过程。对药物分析选论这样一门实际应用性很强的学科，如果是通过这样单一的评价模式，是无法全面且客观地反映学生运用所学知识去分析、解决问题的能力。这样的评价模式也不能持续地提高药物分析选论课程的教学质量，导致课程结束后部分学生反映课程体验感与获得感不强。此种单一的评价方式也不利于师生日常进行合理、有效的沟通，采取恰当的“评价—反馈”机制有助于督促学生增加学习投入，促进学生的深度学习[5]。

2 药物分析选论课程改革

2. 1 基于OBE 理念精炼教学内容，打造“翻转课堂”

进行 OBE 教学的首要任务是要建立一个课程教学目标。该课程的教学目标是在药学本科的基础教学上，进一步深化研究生对药物分析研究的基本方法和技能，从而能够胜任社会中药品的生产、供应、临床和研究环节中至关重要的药物质量分析和研究工作。在这个目标下，任课教师可以根据教学大纲合理地选择教学内容，有效安排重难点，优化教学方法，将之前内容庞大、章节过多的教学体系删繁就简，重点在于拓展学习。

针对研究生生源中本科无药物分析知识背景的同学，可利用“翻转课堂”在课前充分学习基础知识。在21 世纪，基于“翻转课堂”理念，授课教师利用中国大学生慕课、教学QQ 群等网络平台信息共享的途径，将教学网络资源、基础知识解读介绍等提前分享传达给学生，使原本在真实课堂学习中占有极大部分时间的基础知识讲解部分縮减[6-7]。学生在课下阅读、观看、学习这些资料，掌握药物分析选论的基本知识要点，搭建基础知识框架，而教师更多地在课上针对部分知识进行拓展，有针对性地设计出贴合社会生产中实际需要的课堂互动环节，如案例分析、实验设计、热点讨论、前景预测等，学生分组讨论后进行小组汇报展示，打造“翻转课堂”，切实提升学生学习效率。以此课程中的“蛋白质免疫印迹分析技术（Western Blot）”为例，预期目标为学生应了解此种实验分析技术的基本原理、操作过程和重点难点，并能在各种研究环境下熟练运用此种分析技术的能力。教师上课前先对学生掌握基础知识的程度进行问卷摸底，并根据结果设计分组，基础知识较扎实的学生可以先自主学习网络课程，对教师布置的案例进行分析、思考；基础知识相对薄弱的学生，教师要在正式授课前进行指导，最好提供相应的课前学习资源，督促其补足知识短板并经过网上测验后再开始学习，确保每一位学生都可以理解学习内容。在学生完成线上的自主学习后，选择几名学生在课堂上进行知识点的串联讲解与总结，教师在课堂上进行引导和拓展，纠正常见误区，强调重难点，如哪些不当的操作方法可能会造成对实验结果怎样的影响等，再进行小组分别讨论、汇报，最终在自主探讨式学习中达到教学目标。

2. 2 完善第二课堂，加强校企合作，拓展学生综合素质

基于OBE 理念的教育模式是教学过程中的所有教学设计、过程和教学活动都是围绕实现预期教学结果来开展的。研究生的药物分析选论课程是一门知识覆盖面广、实践性强的方法性学科。基于此，教师应根据药学相关生产或研究企业的实际需求、社会热点，及时更新相应的教学环节，设置一些创新性实验探索或者企业实地调研过程，激发学生的学习探索兴趣，提升学生的自主思考和解决问题的能力。开设第二课堂，对提升大学生创新创业精神和实践能力培养是一条十分重要的途径，对学生的创新思维、团队协作能力、发现问题、解决问题的培养具有极为重要的促进作用[8]。基于OBE 教育理念进行第二课堂的教学改革，在尊重学生基本知识需要的基础上大力丰富实践教学活动项目，优化实践教学培养方案，切实满足学生自主思考资助学习的需要，优化实践教学资源配置，可以深入推动实践教学深化改革[9]。此种校企合作举措近几年来在我国高校中纷纷得到响应并大力推进教育改革，积极与企业联合开展协同育人、校企合作办学[10-11]，取得了諸多可观的成果。

积极加强校企合作，有效完善第二课堂，将企业的实际生产应用与药物分析选论的第二课堂有机地进行结合，利用长沙市高新区各大药企、生物科技有限公司与该院建立的校企协同创新中心平台，加强校企合作，聘请高级分析研究员作为校外导师开展学科前沿发展动态讲座，关注实际生产中各种分析技术的应用与问题等内容，并在教学环节中设置4 学时的企业参观、调研、学习环节，真实参与实际的药物生产实际过程，形成调研报告，以研促学，与教学的第一课堂形成互补，拓宽学生视野。同时，在研究生自主探索创新项目申报中，给予学生对应的药物分析选论相关的研究课题选择，由学生自主进行课题构思，有针对性地加强科研训练，使第二课堂更具有亲和力、实效性和吸引力，同时可促进学生及早地进行职业生涯规划，明确职业发展方向。

2. 3 创建多元化、多层次的考核方式

基于 OBE 教学理念的教学设计和方法、教学过程与传统教学相去甚远，考核方式也相应地进行改变，评价考核中应更加注重对学生自主学习的能力、实验操作能力等综合成果进行考查[12]。在研究生的课程教学中，结合实际生产的需求，在考核中加大了过程性考核占比，使理论考核和实践考核两部分并重（各占50%）。其中，理论考核的最终成绩是由平时章节的测验成绩和期末考试成绩组成，各占60% 和40%。其次，理论过程性考核包括课堂表现（到课率、预习、讨论及回答问题，20%）、展示环节（文献查阅、知识点串讲及语言表达，20%）和期末理论考试（60%）。实践考核内容分为企业参观调研报告（50%）和综合性设计课题（50%）。多元化、多层次的考核方式覆盖了教学的各个环节，需要任课教师详细、完整地记录所有学生在各个方面的表现，评价时要考虑到学生个体化的进步程度，充分体现以生为本、育人为本的原则，充分调动学生的学习积极性，从而达到最大化的学习成果。此种考核方式以多种方式全面地评价学生的学习效果，真实、客观、全面地反映每一位学生的学习能力、学习行为、学习态度和学习结果的相关性，有助于提高学生自主学习的积极性和自主学习能力，加深学生对课程重难点的理解和掌握。此种多元化的评价方式还可促进师生之间进行有效的沟通交流，有助于提高教学效率，具有十分重要的推广意义。

2. 4 以教学反馈改进教学方式

每学期教学后的教学反馈仍是教学改革的重要组成部分，课堂教学反馈作为课堂学习环境的一部分，具有提升学生学习的积极性，改进教学质量的作用[13]。现如今的信息技术和网络技术的发展，使网络协助下的教学反馈成为可能，此种教学反馈模式能够以个性化的方式使学生进行探究性学习和创造性学习，增强学生的综合素质与竞争能力[14]。首先，为不断改善教学方法，促进教学相长，教师会通过设计网络问卷、学生评价打分等方式收集每位修过该课程的研究生对该课程的意见与建议，每学期过后及时整改。其次，通过学校官方教务系统邀请每一位学生对课程的每个教学环节进行点评和打分，可以根据分数的分布情况了解到课程教学内容与教学设计的合理性，在学生的评价中找到需要切实提高的环节。建设符合时代发展的网络教学反馈模式，可以真实地了解学生的学习效果和现状， 抓住学生的真实需求，满足学生的学习愿望， 真正做到教学服务于学生。而不再做些陈旧的保守工作， 以开拓和发展的全新精神面貌应对当前社会对未来人才的需求[15]。在实践中不断摸索，持续改进，真正做到“以学生为中心”，以成果为导向，只有这样才能构建科学、合理的研究生药物分析选论教学体系。

3 结语

研究生课程是研究生人才培养的基础，是保障人才培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有夯实基础，进而全面提高的作用，是提高研究生教育质量的重要组成部分。药物分析选论课程是药学研究生人才培养环节中重要核心专业课程，每一位药学专业的研究生学好药物分析选论是十分重要的，对于未来进入社会就业也是十分必要的知识储备和能力储备，现如今的社会也对医药行业的毕业生提出了更高的期望。为适应新形势下医药行业对高素质应用型人才的需求，针对该院药学研究生的药物分析选论课程现存的一些问题，引入了OBE 教学理念，以学习结果为导向，以学生为中心，育人为本，从教学内容的精练、完善第二课堂、多元化考核方式等方面进行改革与探索，取得一定的成效，切实提高了该课程的人才培养质量，对学生进行全方位培养，促进学生自由、全面、个性化发展。在OBE 理念贯穿的教学实践过程中，需要的也不单只是任课教师个人的努力，还需要教学环境的体制机制顺应时代发展做出改变，需要更多教辅人员、行政人员付出更多精力保障教学的顺利开展。但笔者相信这是一个教学相长、相互促进的过程，必将能为培养出可真正胜任社会实际生产中的药物分析相关工作的综合型应用型高素质人才做出巨大贡献。