品俗世奇人手艺 习妙趣个性表达——五下《刷子李》“教—学—评”一体化教学

文|张淑英

【教学目标】

1.以做“俗世奇人文化馆”宣传志愿者为任务情境，借助“奇人之奇来历”“奇人之奇形象、奇规矩、奇手艺”“奇人之奇群体”“身边之俗世奇人”学习任务群，通过阅读、品悟、梳理、思辨、绘制鱼骨图、练笔、评价等语文实践活动，感受鲜活的人物形象，感悟刷子李的高超技艺。

2.引导学生学习作家冯骥才抓典型事例，运用细节描写、对比、夸张、欲扬先抑等表达方法，使故事情节跌宕起伏、人物个性鲜明的特色。

3.通过提供学习支架，激活写作思维，帮助学生打开写作思路，当堂练习，诊断问题，改进和完善作品，实现教学可视化和效益最大化。

【教学流程】

任务一：探寻“奇人之奇来历”

【设计意图：本任务旨在引导学生借助课前预习单，通过搜集、分类出示资料，培养学生初步运用多种方法整理和呈现信息的能力，对学习课文产生浓厚的兴趣。】

活动一：看曲艺，猜一猜，引兴趣。

同学们，我国的说唱艺术历史悠久，品种繁多，各具魅力。请你猜猜看，这是什么曲艺？（依次播放视频：相声、山东快书、京韵大鼓、天津快板。）

活动二：知天津，识作家，溯来历。

说到天津快板，你有什么了解吗？预设：天津快板节奏感强，诙谐风趣，已入选“天津市第四批市级非物质文化遗产代表性项目名录”。俗话说“一方水土养一方人”，你对天津有了解吗？请结合课前预习单，与大家交流一下。（生交流）出示：

这段文字中画线的部分，选自著名作家冯骥才《俗世奇人》一书的序言。结合文字，交流对天津的新了解。结合课前预习单，再交流对作家冯骥才的了解。出示：

冯骥才先生以人生百味为背景进行创作，把笔触伸向了天津的市井人物，这些人既在天津找到了生存空间，也因为冯骥才的作品而被大家所熟知和喜爱。

活动三：明任务，谈构想，揭课题。

“俗世奇人”文化馆正在举行招募宣传志愿者活动。（出示）

（1）畅谈参与构想。

（2）我们先来认识一位身怀绝技的“奇人”——刷子李。

【任务评价】

针对学生搜集整理、呈现信息的能力和参与讨论、发表意见的勇气以及说清观点的能力进行表现性评价，激发学习兴趣。

任务二：了解“奇人之奇形象、奇规矩、奇手艺”

【设计意图：本任务旨在引导学生在语文实践活动中入情入境，通过整体感知、提取关键信息、圈画批注、联想想象、深度思辨、对比还原、绘制鱼骨图等，感受刷子李的技艺高超和其形象的奇特魅力，指导学生精准发现和挖掘作家塑造人物独特鲜活、情节曲折的表达秘妙，习得关键性知识，激活写作思维，培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性，养成乐于表达、敢于质疑、准确表达的能力和习惯。】

活动一：看行头，想开去，悟形象。

手艺人的行头往往别具一格，课文对刷子李的外貌描写着墨多吗？（不多）少到什么程度？

预设：只有两处——

最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑。

干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。

这样的行头让你联想到了什么？

预设：一身黑行头像职业代言，是底气、霸气的外在展示。

我们常见的文章对主人公的外貌描写颇费心思，作者却用这样极简的表达方式呈现，你怎么看？

预设：作者删繁就简，舍弃了对人物长相的直接描写，而是用行头代替，更突出了其技艺的非同一般；不写长相，一来可以引发读者的好奇心，二来可能长相确实平凡，没有特点。

活动二：看插图，深发现，重思辨。

看课本75 页的插图，有什么发现？刷子李作为河北大街一位营造厂的粉刷师傅，外貌平平，作者精心捕捉其最惹眼的这身黑行头，令人耳目一新。

再看作家冯骥才为本文自绘的插图，有什么新发现？出示图片。

作者的简笔写意，更像即兴创作的漫画，人物画得活灵活现，带着一点幽默感。这幅画同样是在突出人物形象的一身黑，博人眼球。

活动三：精批注，找规矩，实训练。

天津人流行这样说：“人有了能耐，脾气准各色。”手艺人都有自己各色的规矩，而且规矩大如天，立下的规矩不能轻易改。刷子李有什么各色的规矩呢？默读全文，找找看，做好批注。（教师巡视指导）

全班交流。预设：刷子李有三个各色的规矩——

只要身上有白点，白刷不要钱。

一天只刷一间屋子。

每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

言语实践训练：这规矩里藏着______：______。小组内交流。全班交流。

预设：这规矩里藏着学问：手艺人凭手艺赚钱，可不管多少间屋子，刷子李一天只刷一间。这派头像是浪费了时间，但慢工出细活，慢节奏保证了工作质量；这规矩里藏着胆量：有一个白点就不要钱，恐怕只有刷子李敢如此夸海口；这规矩里藏着自信：每刷一间屋子要歇几回，这驾轻就熟、举重如轻的样子，恰是他胸有成竹的表现。

活动四：对比图，师生辨，真思考。

刷子李给自己定的规矩“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”，从中你读出了什么？

预设：规矩奇得超出了常规，令人不可思议。出示图片，对比一下，这是我们常见的粉刷匠的样子。那对刷子李的“只要身上有白点，白刷不要钱”，你们都信吗？说出理由。

活动五：抓细节，巧对比，品手艺。

刷子李这手艺，配不配得上他立的规矩呢？请细细品析描写他刷浆的细节，在“课堂助学单”上填写表格。全班交流。

预设：

点拨：深度阅读体会深刻的关键词句，谈谈作者是如何抓住人物的典型特点表现其技艺高超的？

预设：运用夸张，写出了刷浆给人以直观的视觉冲击和听觉享受。

点拨：加点的部分删掉，表达效果有什么不同？

预设：刷子李刷墙，不是一项技术，而是一门艺术，观看者亦陶醉其中。

活动六：小人物，观变化，衬主角。

请联系具体语境，根据徒弟曹小三的表现，完成这幅鱼骨图：

小组合作探究。全班交流。

预设：②师傅果然名不虚传，令人崇敬。③师傅马失前蹄，名声要毁于一旦，令人生疑。④师傅的美称名副其实，实至名归，令人肃然起敬。

思辨：写人物，多着力突出正面形象，为什么还要大篇幅刻画曹小三的举动和心理变化？

预设：作者欲扬先抑，一方面使故事情节跌宕起伏；另一方面衬托出刷子李技艺高超、艺高人胆大、成熟老练的特点，形象更加全面、真实、立体，而这基于他长期细致的观察，创作才能够妙笔生花。

深度点拨：我们写作，可以试着学习作家思维来进行。作家思维既是一种目的性思维，依据写作的目的、主题和读者，选用典型的写作材料和写作语言；作家思维也是一种文体思维，依据小说表达需要，思考人物、情节、环境表达的内容和形式；作家思维还是一种创新性思维，努力体现新颖性、鲜活性、独创性。

【任务评价】

分别对“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的具体指标进行表现性评价，侧重考查学生对人物形象、作者表达方法的领悟程度和理性思维、理性精神。

任务三：明确“奇人之奇群体”

【设计意图：本任务旨在引导学生拓展阅读整本书，综合运用多种方法阅读，了解更多俗世奇人，交流研讨阅读成果；进行人物讲解，汲取精神养料，获取生活的正能量。】

学习活动：读整本，明标准，讲解好。

《俗世奇人》一书中共有十九位身怀绝技的“奇人”，（出示目录）我们要对他们有较多了解，才能讲解好。可以从“奇人之奇形象、奇规矩、奇手艺”三个方面来介绍，思考：这些“奇人”的奇特之处对于你的成长有什么启示？讲解时一并融入。

【任务评价】

任务四：撰写“身边之俗世奇人”

【设计意图：本任务旨在运用上述学习支架，在迁移实践中打开写作思路，把对人物的认识升华为以情感带动的形象表达，重在导方法、导思考、导兴趣。学习诊断习作中的具体问题，重在导讲评、导创新、导发展，优化表达。】

学习活动：仿策略，写“奇人”，讲“奇人”。

学习作家的表达方法，写一位自己身边的“俗世奇人”。学生练写。集体依据星级“习作讲解员”评价标准进行诊断、评价，各自修改习作。准备做宣传志愿者上台讲解，全班完成“最优志愿者”推荐。

【任务评价】

“一星习作讲解员”：写出身边奇人的奇特之处，感情真实；讲述自然。

“二星习作讲解员”：写出身边奇人的奇特之处，事例典型，有细节描写，感情真实；讲述绘声绘色，有一定吸引力。

“三星习作讲解员”：写出身边奇人的奇特之处，事例典型，感情真实，运用细节描写、对比、夸张、欲扬先抑等表达方法，故事情节跌宕起伏、人物个性鲜明；讲述绘声绘色，引人入胜。