观察与评价视角下幼儿园游戏活动质量提升研究

李云翔

摘要：当前幼儿园观察与评价中普遍存在教师对幼儿游戏中的角色和作用模糊、身份和方法技术不明等问题，课题组聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键因素，把关注和聚焦教师观察与评价质量作为《幼儿园保育教育质量评估指南》关键指标“师幼互动”的着力点，以7个考察要点为观测点，深入剖析，采用文献研究、行动研究、调查问卷、案例研究等方法，历经调研统计、研学解读，提出了评估指标以及对应的常见问题与教育建议。

关键词：幼儿游戏；师幼互动；观察与评价

观察、了解幼儿是幼儿教师教育能力提升的基础，也是做好教育工作的前提条件。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，高质量的游戏离不开教师的正确导向与科学指引。2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），课题组以《评估指南》为引领，以“观察什么”“评价什么”等问题为导向进行解读，转变“重结果、轻过程”的评价，提升幼儿园及教师的游戏指导能力、生成游戏课程能力。

一、幼儿园游戏观察与评价的理论阐述

游戏活动是幼儿的基本活动形式，也是幼儿园教育的主要活动，是幼儿主动发起和自主进行的，具有愉悦性、假想性、具体性和社会性等特点。在游戏中幼儿能自然地呈现学习与发展的真实状态。因此，幼儿园游戏活动也是教师观察、了解、评估幼儿学习与发展的良好机会。

在学前教育中，评价这一术语往往离不开另一个术语——观察。观察和评价是密不可分的，观察先于评价，是评价的基础。幼儿园游戏观察与评价研究是基于对目前幼儿园游戏活动中观察与评估这一难点问题的分析与思考，依据教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《幼儿园教师专业标准》中关于幼儿园游戏观察与评价的相关要求，在各级各类幼儿园及不同地区实验园开展游戏活动中对幼儿不同领域学习与发展的观察与评价的教育实践行动性研究，能有效促进幼儿园游戏活动的质量，提升教师在游戏中观察与评价幼儿的专业能力，提高幼儿园的教育质量和办园水平。

二、幼儿园观察与评价研究的实践依据

在大量的游戏实践研究中，教师对幼儿游戏中的角色和作用一直处于模糊状态，对游戏中教师应该做些什么，以什么身份和角色去陪伴幼儿游戏，又以什么样的方法技术来观测幼儿的学习与发展，对幼儿游戏中发现的精彩和问题可以生成什么样的课程等都比较迷茫。这些困惑的关键在于教师没有形成在游戏中观察幼儿的意识和习惯，也缺乏在游戏中观察幼儿的方法和相关经验。观察与评价幼儿目前成为部分幼儿园教师难以掌握的能力，由于观察与评价能力欠缺导致部分幼儿园的课程仍然以教师预设为主，幼儿自主生成的课程占比很小。

幼儿园应引导教师对幼儿进行高质量的观察，在观察中发现课程，厘清课程走向，帮助教师提高生成课程的能力。通过研发观察评价工具及提出实践指导建议，切实解决目前幼儿园及教师知道要观察但却不会观察的突出问题，从而使幼儿园的游戏活动质量得到一定保障。

在教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中，关于观察了解幼儿的要求是：“了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略和方法。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。”《指南》也指出幼儿学习与发展5个领域、11个子领域、32个目标及不同年龄阶段幼儿的典型表现。这些文件为幼儿教师全面、深入地观察与评价幼儿的学习与发展水平提供了政策依据和科学保障。

三、师幼互动下的观察与评价成效分析

《评估指南》在关键指标师幼互动中明确提出7个考察要点，构建了引领幼儿园游戏活动中观察与评价的评估指标体系，为扭转教师观察与评价实践中存在的不科学问题提供了可操作的指导，形成了有质量的幼儿园观察与评价的基本样态。课题组深入剖析，数轮研讨，整理提出了40个评估指标，对应提出了62个评估策略及要点。

（一）情绪情感方面

《评估指南》指出：“教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。如此，幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。”

《评估指南》的要点中提出了积极乐观愉快的情绪状态、支持性态度、支持性行为、互动、平等对待、一日活动、自信、从容、放心大胆表达真实情绪和不同观点共9个评估指标，并提出具体的评估策略及要点。如积极乐观愉快的情绪状态共有3个评估策略及要点，即教师情绪稳定、愉快，能够用正向的语气与幼儿交流，教师表情良好。支持性态度共有2个评估策略及要点，即教师赞同幼儿的活动开展，愿意支持幼儿活动。支持性行为共有3个评估策略及要点，即教师提供充足的材料支持，根据观察，及时介入，通过语言引导、参与游戏、平行游戏、知识延伸等多种方式支持幼儿开展活动。互动共有3个评估策略及要点，即创造良好的师幼互动环境，寻找沟通点，把握兴趣点，主动与幼儿产生交流。平等对待共有3个评估策略及要点，即从幼儿的角度考虑问题；尊重幼儿，平等对话；乐于倾听，积极回应。一日活动共有3个评估策略及要点，即各项活动稳定有序开展；各项活动之间衔接自然；各项活动以幼儿为主体，遵循幼儿年龄特点。自信共有3个评估策略及要點，即引导幼儿积极主动参与活动；引导幼儿大胆尝试，动手操作各项材料；引导幼儿在遇到困难时不退缩，愿意尝试解决问题。从容共有3个评估策略及要点，即为幼儿提供充足的游戏时间和空间；让幼儿以放松的状态参与各项活动；使其在遇到困难时，不慌张，镇定，想办法解决问题。放心大胆表达真实情绪和不同观点共有2个评估策略及要点，即引导幼儿勇敢地用语言、表情动作等展现自己的情绪；引导幼儿在与他人意见不同时，愿意表达自己的真实观点。

（二）支持方面

《评估指南》指出：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”

其要点中提出了支持、自主选择、游戏材料、决策4个评估指标，并提出具体的评估策略及要点。支持共有3个评估策略及要点，即提供充足的材料支持；根据观察，及时介入；通过语言引导、参与游戏、平行游戏、知识延伸等多种方式支持幼儿游戏活动。自主选择共有4个评估策略及要点，即幼儿自主选择游戏内容，自行决定游戏玩法，根据自己的意愿挑选游戏场地，按照需要选择游戏伙伴。游戏材料共有2个评估策略及要点，即有数量充足、种类丰富的适宜幼儿年龄特点的操作材料和有宽阔的游戏空间。决策共有2个评估策略及要点，即引导幼儿在遇到问题时幼儿能做出自己的判断，能够根据自己的真实想法勇敢表达。

（三）观察方面

《评估指南》指出：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。”

其中提出观察、持续观察、分析、支持4个评估指标，并对其提出具体的评估策略及要点。观察共有2个评估策略及要点，即教师多角度关注幼儿在各个环节中的行为表现，有目的、有计划地通过看、听等方式了解幼儿情况。持续观察共有2个评估策略及要点，即教师在一段时间内，连续不间断地关注幼儿；教师在长时间内，采取多种适宜方法持续了解并记录幼儿言行等。分析共有3个评估策略及要点，即教师能结合观察内容，对幼儿的现状做出合理解释、辨析和判断；教师的分析应从事实本身出发，客观全面；教师语言表达应客观、真实，不掺杂主观臆断。支持共有2个评估策略及要点，即教师根据观察及时介入；通过语言引导、参与游戏、平行游戏、知识延伸等多种方式支持幼儿活动开展。

（四）表达表征方面

《评估指南》指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一聆听并真实记录幼儿的想法和体验。”

其中提出，重视幼儿、观察、表达表征、一对一倾听、真实记录、想法和体验6个评估指标，并对其提出具体的评估策略及要点。重视幼儿要着重关注幼儿活动，认真回应幼儿的提问、请求等。观察是教师要观察幼儿能否持续、专注地关注外部事物。表达标准共有8个评估策略及要点：一是鼓励幼儿用语言或绘画等方式进行表达表征；二是组织幼儿以集体或小组的形式表达；三是尊重幼儿想要表达表征的意愿；四是灵活调整时间，满足幼儿表达表征的需要；五是提供集体或个人表征作品的展示空间；六是合理收集幼儿的连续性表征；七是耐心引导不善于表达或不能表达的幼儿；八是当幼儿中断表达时，能借助照片或视频帮助幼儿完成表达。一对一倾听共有4个要点：一是能够认真聆听幼儿的表达，准确记录幼儿的表征；二是倾听幼儿的完整表达，并采用多种方式记录；三是在幼儿表达过程中不主动干预、中断或强加教师的主观意见；四是倾听幼儿的表达并能及时回应。真实记录是教师要善于用录像、拍照等手段记录幼儿的游戏过程，能采用便签等方式快速记录幼儿的表达，真实记录幼儿游戏，不添加教师的主观臆断，记录过程不干扰或中断幼儿的游戏，能够熟练地掌握基本记录方法，根据游戏特点采取适宜的记录方法。想法和体验强调教师要引导幼儿对于事物和问题有自己的意见和看法，并能通过亲身经历实地领会，或通过亲身实践获得相应经验。

（五）教育契机方面

《评估指南》指出：“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”

其中提出，教育契机、有意义的问题或情境、新的方式、主动学习、有效支持5个评估指标，并提出具体的评估策略及要点。教育契机是指教师要善于发现教育中的偶发情况，并能捕捉关键时机与关键性事件、有意义的问题或情境，强调教师能够提出指向本质、体现思辨性的问题，聚焦实际意义，驱动问题解决，促进整体建构，形成结构化思维；新的方式中教师能够了解幼儿原有的学习方式，捕捉全新的、不同于以往的学习方式；主动学习中，幼儿能根据自己意愿自主选择接触外部信息，在教师的引导下主动参与活动，获得经验和发展；有效支持中，教师提供充足的材料支持，根据观察及时介入，通过语言引导、参与游戏、知识延伸等多种方式支持幼儿开展游戏活动。

（六）回应方面

《评估指南》指出：“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”

其中提出，回应、尊重、开放性提问、支持幼儿的学习、拓展幼儿的学习、问题推测、问题讨论7个评估指标，并提出具体的评估策略及要点。回应中提出教师应适时应答幼儿的问题，且回应多样有效，可采取提升式回应、归纳式回应、赏识激励回应、追问扩思回应、互动式回应等多种方式。尊重是教师要尊重幼儿的话语权，在幼儿有表达意愿时给予表达机会，根据幼儿的兴趣需要组织各项活动，尊重幼儿个体差异，提供适宜的个别指导和个性化活动。开放性问题是指教师答案的内容要宽泛，提问的形式灵活，给幼儿思考的空间及探索余地，营造宽松、自由的问题情境。支持幼儿的学习需要教师提供充足的材料支持，通过语言引导、参与游戏、知识延伸等方式支持幼儿游戏。拓展幼儿的学习是教师要通过观察，了解幼儿目前的能力水平和发展需要，在幼儿原有能力基础上提供经验、环境、材料的支持以及新知识的扩充。问题推测是教师应为幼儿创设宽松的环境，使幼儿敢问；为幼儿提供开放性的问题情境，使幼儿好问、会问有价值的问题；教师贴近幼儿，进行语言上的引导，积极鼓励幼儿对问题进行想象和推测，并给予肯定。问题讨论的评估策略及要点有：幼幼、师幼之间自由交流；幼儿讨论形式多样，可以采用双人、小组、集体等多种形式进行；幼儿要就某一问题、现象交换意见或进行辩论。

（七）学习方式方面

《评估指南》指出：“理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。”

其中提出，理解幼儿学习方式、幼儿发展的个体差异、促进幼儿在原有水平上的发展、发现每个幼儿的优势和长处、不片面追求5个评估指标，并提出具体的评估策略及要点。理解幼儿学习方式，要求教师能够通过直接感知、实际操作和亲身体验等学习方式，促进幼儿的经验发展；能够从兴趣出发，激发幼儿积极主动地参与学习；能够以游戏为基本活动方式；能够注重各领域之间学习的互通性和延展性，熟练掌握幼儿五大领域的基本学习方法，重视幼儿的操作实践，避免单一过度的说教。幼儿发展的个体差异中要求教师能够多渠道地创设师幼互动、幼幼互动机会，尊重幼儿的个性特点和年龄差异，从幼儿自身发展进行科学客观的评价，制定科学合理的个性化教育方案，理解、包容、爱护每一位幼儿，了解每一位幼儿的生理和心理发展水平。促进幼儿在原有水平上的发展中要求教师能够通过观察、谈话等手段正确地評估幼儿的发展现状，采用正确的语言、行为对幼儿进行鼓励和肯定，与家长建立恰当的家园沟通渠道，并准确地使用日记描述、轶事记录、时间抽样、行为检核等观察方法对幼儿进行评估。发现每个幼儿的优势和长处中要求教师能够提供丰富多样的活动材料，吸引幼儿完成游戏，解读幼儿的游戏现状，并给予一定的支持，结合《指南》准确地把握幼儿不同年龄段在各领域的发展水平。不片面追求中要求教师能够准确把握幼儿的发展现状，促进幼儿全面发展，并通过环境创设为幼儿营造安全温馨的环境，增强幼儿的归属感。

参考文献：

［1］李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：人民教育出版社，2012.

［2］黄桢，陆丽莉.幼儿探索型主题活动中教师支持性行为的研究［J］.综合文库，2022（5）.

（责任编辑：赵春艳）