医学留学生汉语PBL标准化教学模式研究

摘 要：我国经济文化水平的不断提高，促进了国际化学术交流增长，越来越多的留学生来华接受教育。医学专业受到越来越多留学生的欢迎和重视，留学生人数在逐年增加。根据医学留学生的特点，教育部“汉语作为必修课应贯穿教学全过程”的有关规定和学校教学大纲标准的要求，从医学生汉语教学的自身特点和提高教学效率的角度出发，进行教学内容、教学方法的改革探索，利用交际任务型标准化教学模式在不同阶段根据不同主题进行教学，让学生每堂课都有收获、有提高，增加信心和提高兴趣。本文通过采用以问题为导向的学习方法（Problem-based Learning，PBL），秉着“听说优先、重在认读”的学习顺序，同时注重语言知识和专业知识的过渡和衔接，建立有效的标准化测评机制，以考促学，完成教学任务，满足医学留学生的汉语学习需求。

关键词：留学生，PBL，标准化教学

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.036

1 国内外研究状况

汉语课程是培养医学留学生使用汉语学习医学知识的基础课程。对于医学专业留学生来说，在日常生活中与人交流需要使用汉语；在临床实习阶段，汉语更是主要的应用语言。留学生面对的是说中文的病人，他们接触到的病例和处方也基本上是用中文撰写。如果学生的汉语水平达不到与病人无障碍交流的水平，将无法与患者进行有效的沟通，难以系统地进行诊断，将直接影响疾病的治疗，并间接地影响到学生专业水平的提高[1]。

我国的对外汉语标准化教学已经走过了半个多世纪的历程。北京大学中文系教授陆俭明先生指出，对外汉语的研究应该紧紧围绕“怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语”这个根本问题。医学院校对外汉语教师应根据学习者的特征和学习目标，合理运用标准化教学方法，摸索出一条最适合医学院校全英文授课留学生对外汉语教学的思路和标准，在保证医学专业留学生能够顺利进行日常交际的同时，也为他们学习医学专业课程及临床实习尽早扫清语言障碍。

2 研究价值

我国经济文化水平的不断提高，促进了国际化学术交流增长，越来越多的留学生来华接受教育。根据国家留学基金委的统计，在我国接收外国长期留学生的15个学科中，医学学历留学生的比例最高。医学来华留学生的标准化教育具有特殊性，医学教育的重要组成部分——临床实践，要求学生与本地患者面对面地交流。中国教育国际交流协会发布的《来华留学生临床医学专业本科教育（英语授课）质量控制标准（试行）》培养标准规定，掌握基本汉语及医学汉语知识，临床实习前汉语能力须达到《国际汉语能力标准》四级水平。汉语能力未达到《国际汉语能力标准》四级水平者，不得进入临床实习。因此，为确保医学来华留学生顺利完成在华临床实践，汉语教学在医学院的学习中起了非常重要的作用。

然而，在对医学留学生开展汉语标准化教学的过程中，各院校均出现了医学留学生对学习汉语重视不够的问题。通过调研显示，大多数留学生认为，汉语只是在留学期间使用，他们毕业回国或到英语国家工作后，不会医学汉语对就业没有影响，因此在医学汉语课上常出现留学生为写专业课作业不来上课的现象。留学生对汉语学习的不重视在很大程度上影响了他们后期在华的见习和临床实习等重要教学环节，将无法和带教医生或患者交流，从而遇到难以克服的学习困难[2]。

3 研究目标和内容

根据医学留学生的特点和教育部的有关规定，从医学生汉语教学的自身特点和提高教学效率的角度出发，进行教学内容和教学方法的改革探索，利用交际任务型标准化教学模式在不同阶段根据不同主题进行合理教学，让学生每堂课都有进步，增加信心和提高兴趣。采用以问题为导向的学习方法（Problembased Learning，PBL ），秉着“听说优先、重在认读”的学习顺序，同时注重语言知识和专业知识的过渡和衔接，建立有效的标准化测评机制，以考促学，完成教学任务，满足医学留学生的汉语学习需求[3]。

医学留学生汉语标准化教学的内容不是对专业的医学知识进行讲解，而是帮助学生记忆和积累尽可能多的日常汉语词汇、语用规则和医学文化背景。但是，静态的识记并不是教学的最终目的，重要的是要让学生在动态的语流中使用汉语医学词汇和专业用语进行医学实践。因此，在挑选合适的教学内容后，如何通过合适的教学活动让学生主动参与到整个教学过程中来，帮助学生用汉语表达已经学到的医学知识才是关键。

运用交际任务型标准化教学模式，即不再围绕语法展开教学，而是根据学生日常生活中遇到的交际任务组织教学，为学生设置大量的交际训练，突出听说技能的培养。这种方式既满足了学生的需求，也激发了他们学习汉语的兴趣。学生的压力小了，学习积极性也提高了，教学效果也得到了保证。然后再进一步加强认读能力，逐步增加医学汉语词汇，最终达到能与患者顺畅沟通的目的。

教学的重点有以下几项：（1）以交际任务型标准化教学模式为基础，利用网络多媒体技术最大限度地调动学生学习汉语的主动性和积极性，培养其用汉语进行日常交际和与患者沟通的能力。（2）用HSK和医用汉语两个标准衡量医学留学生汉语水平。（3）有组织、有计划地设立与临床教学密切相关的“语言文化角”，特别是围绕医院、医生、病人话题开展的各式各样的互动交流，将有助于克服这种语言与文化障碍，最终帮助留学生回归临床，掌握临床知识和技能，成为合格的医学生。

4 研究思路和技术步骤

首先，让医学留学生意识到来华学习的目的是做一名合格的医生，而医学汉语的学习是他们学习理论知识的基础。其次，我们在教学过程中应以留学生为中心，运用多样化教学模式：交际任务型，主题体验式等提高留学生学习医学汉语的主动性。比如：在教学过程中采用任务式语言标准化教学模式，即以交际任务为中心，不仅帮助学生解决实际生活中存在的问题，也为今后的临床实习打基础。培养过程中强调“听说优先”。留学生最迫切的需求是听得懂、说得出。针对这种情况，改革传统教学模式，暂时不把“读写”作为课堂学习的重点，而是根据学生日常生活中或实习中常会遇到的交际问题安排教学，让学生通过大量的交际性训练掌握教学内容，着重突出听说技能的培养，较快地提高留学生使用汉语进行交际的能力。优化考核方式，以考促学。通过问卷、访谈和考试的方式，了解学生对汉语重要性的认识程度，对汉语掌握程度的期待以及在授课一段时间内，对授课方式和知识的接受情况等。将问卷和访谈结果汇总和总结，对标准化教学模式做进一步完善。最后通过不断进行多形式的口语和笔试测评强化医学留学生的汉语知识和专业知识，促使他们打好语言基础，更好地完成来华医学专业的学习。

5 结语

通过以问题为导向的学习方法（Problem-based Learning，PBL），秉着“听说优先、重在认读”的学习顺序，同时注重语言知识和专业知识的过渡和衔接，建立有效的测评机制，以考促学，完成标准化教学任务，满足医学留学生的汉语学习需求，具有一定的灵活性和便利性，師生对该模式的满意度都很高。该模式不仅激发留学生学习的动力，还在短时间内提高学生的汉语交际能力，满足他们最基本的交际需求，更好地完成医院见习实习。本文的不足在于缺乏从学习效果角度进行深度评估，这将是我们今后的研究方向。

参考文献

[1]严厉.论临床医学专业留学生医学汉语教学[J].西北医学教育，2013.21（6）：1146-1147.

[2]江雪，刘立莉.来华医学留学生汉语学习动机实证研究—以河北北方学院为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2014（2）：110-113.

[3]罗静，畅朋康， 王妍华，等.临床医学专业留学生语言文化障碍对临床教学的影响及对策[J] .西北医学教育，2016（4）：624-626.

作者简介

赵晶晶，硕士，讲师，研究方向为英语教学。

（责任编辑：高鹏）