英语师范专业职前教师实践性知识课程研究——以西藏民族大学为例

王孟娟，杨 臻

（西藏民族大学外语学院 陕西 咸阳 712082）

英语师范专业学生是未来的中小学教师，基于教学实践而获得的职前教师实践性知识是非常重要的知识储备之一。“教师实践性知识是通过对自己教育教学经验的反思和提炼形成对教育教学的认识，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”。教师的实践性知识和理论知识共同构成其专业知识，而实践性知识只能依赖教学实践来生成，并且通过教学实践不断积累经验才能强化和升华，是一种隐性的综合性知识。学生获得实践性知识的专业课程称为实践性知识课程，师范生入校进入专业学习领域，前两年主要是英语基础课程的学习，进入大三后会逐渐开设师范类相关专业教育课程，比如英语教学法、基础教育英语教材分析、英语教师职业技能等。西藏民族大学（以下简称“我校”）2018 级师范方向本科培养方案把课程分为4 类：通识教育课、专业基础课、专业教育课（教师实践性知识课程）和创新实践课。本研究以我校英语师范专业为例，调查分析高年级师范生实践性知识培养课程设置现状并提出相应的对策。

1 研究设计

1.1 研究问题

课题主要研究的问题是：①了解该校英语师范专业高年级师范生实践性知识培养课程设置情况；②不同年级、班级学生在四个维度方面有无差异。

1.2 研究样本及数据收集分析

我校英语师范专业一般面向区外、区内招生，目前每年级有2 个师范班。区内班以藏族同学为主，英语基础相对较弱，部分学生觉得理论课程较难。问卷前测对象为2017 级师范生，回收有效问卷31 份。正式问卷对象为2018级英师本1 班32 名同学和2018 英师本2 班24 名同学，发放问卷56 份，回收有效问卷54 份。

此次数据收集采取问卷和访谈相结合的方式。问卷采取里克特量表形式，共26 个项目，分为四个维度，即培养模式评价、实践性课程教学认可、实践性知识认可、学习中的问题。在问卷的基础上，各班抽取几名被试进行访谈。数据整理完成后，用SPSS 软件通过独立样本T 检验分析不同年级、不同班级在各维度有无差异并探讨原因，以便改进英语实践性知识课程教学。

1.3 问卷信度与效度

数据显示问卷总信度为0.897，各维度信度在0.519―0.797 之间，以上结果表明问卷是可信度较高的测量工具。问卷效度检验显示四个维度解释的方差的百分比是55%，各因子的项目负荷量大于0.3，实践认可维度分为两部分会更好，说明问卷效度较好。

2 数据分析与讨论

2.1 培养模式评价

培养模式评价维度下的相关题目为培养目标、课程开设时间、课程培养模式、专业发展前景等。项目均值在3.14―3.41 之间，得分最高的是“培养目标安排合理”，其次是“培养模式合理”（见表1）。

表1 不同年级、不同班级对培养模式的认可差异

独立样本T 检验结果显示，不同年级的学生对培养模式的评价有显著差异（t=-5.039，df=83，p<0.05）。2017 级的学生在培养模式评价方面得分显著高于2018 级学生（MD=0.73*）。这可能是因为2017 级学生已经学完所有教师实践性课程，相对2018 级学生而言，对师范生的培养目标、课程设置、培养方式等理解和认识较深刻，得分相对较高。T 检验结果显示不同班级的学生对培养模式有显著差异（t=-5.197，df=51.99，p<0.05）。表格中2018ET1 表示2018级英师本1 班，2018ET2 表示2018 级英师本2 班，下表同此。2018 级英师本1 班的学生在该维度得分显著低于2018级英师本2 班学生（MD=-0.75*），这可能是因为就业前景不同，对培养模式的认可度不同，2018 英师本1 班学生就业压力相对大，对于就业前景不确定，在该维度得分较低。

2.2 学生对该类课程教学的认可度

2018 级英师本1、2 班在2020年秋季学期开设的教师教育课程是英语教学理论与方法，此外，2018 师本1 班开设英语听力教学与研究、英语词汇教学与研究；2021年春季学期开始的此类课程有英语教材设计与分析、英语教师职业技能。课程教学认可维度涵盖了对课程开设种类、使用教程、评价方式、学时分配、教学实践活动等方面的认可情况。2018 级师本1 班各项教学认可值分布在2.90―3.53之间，2018 级师本2 班教学认可值分别在3.55―4.09 之间，明显得分较高（见表2）。

表2 不同年级、班级对课程教学的认可差异

独立样本T 检验结果显示，不同年级的学生对该类课程培养模式的评价有显著差异（t=2.946，df=83，p<0.05）。2017 级的学生在培养模式评价方面得分显著高于2018 级学生（MD=0.39*）。这和后面不同班级对该类课程教学的认可度数据比较一致，2017 级学生对课程教学、教材、实践活动方面都比较认可。T 检验结果显示，不同班级的学生对培养模式评价有显著差异（t=-3.800，df=52，p<0.05）。2018ET1 学生在实践性知识课程教学认可方面得分显著低于2018ET2 学生（MD=-0.57*）。这可能是因为不同班级的学生认知情况不同，2018 英师本1 班为区外班，学生水平相对较高，教育类课程较多，对课程要求也相对较高。2018 级英师本2 班学生对课程教学各项目基本比较认可。

2.3 学生对教师实践性知识的认可度

教师实践性知识认可维度包括对实践性知识的理解、获得实践性知识的途径、如何提升实践性知识等。各项目均值得分在3.25-4.25 之间，得分最高的是“备课、讲课各环节都很重要”，其次是“教学实习提升了我的实践技能”，说明大部分学生对实践性知识的理解及获取途径是比较认可的（见表3）。

表3 不同年级、班级对实践性知识的认可度差异

独立样本T 检验结果显示2017 级和2018 级的学生对教师实践性知识的认可度有明显差异（t=-2.086，df=83，p<0.05），2017 级学生得分明显高于2018 级学生（MD=0.22*）。2018 两个师范班的学生对实践性知识的认可有显著差异（t=-2.521，df=52，p<0.05），2018 英师本1 班学生得分显著低于2018 级英师本2 班学生（MD=-0.24*）。这可能是因为前面所述原因，2017 级学生已学完所有专业教育类课程，正在中小学校进行实习，对于实践性知识的理解和认识相对比较深刻，所以得分相对较高。2018 英师本2 班的学生通过教学实践活动的开展和教师的点评实践技能提高很快，在期末讲课时教态自然，表达流畅。结合访谈个别2018ET1 学生说没有真正讲过课，登台讲课有点紧张，在实践性知识认可方面，2018ET2 学生得分相对高于2018ET1 学生。

2.4 实践性知识获取中遇到的问题

学习教师实践性知识课程中遇到的问题有5 项，“英语水平待提高”均值是4.09，“表达能力待提高”均值是4.01，“写规范教案难”均值是3.69，“课件水平待提高”均值是3.79，还有1 项“不注重理论知识”，得分为2.87，接近“不确定”。除英语教学理论与方法课程涉及教学理论外，对于其他课程学生可能难以区分理论知识和实践知识。从学习中遇到的问题来看，大部分学生对此维度比较认可，均值在3.79-4.09 之间。一方面学生英语能力水平需要提高，另一方面教学中的实践操作技能还需提升，自主驾驭课堂的能力还要通过更多的实践机会获得。

T检验结果显示不同年级的学生在学习问题方面无明显差异（t=1.191，df=83，p>0.05），2017 级学生得分虽略高于2018 级学生（MD=0.20*），但不具备统计意义，即两个年级的学生在学习中遇到的问题基本相同。这可能是因为学生在教师实践性知识获取中面临的情况大体相同，体现在英语水平和实践技能两方面。2018 英师本1 班的学生和2018 级英师本2 的学生对实践性知识的认可有显著差异（t=-2.610，df=52，p<0.05），2018 英师本1 班学生得分显著低于2018 英师本2 班学生（MD=-0.26*）。这可能是因为2018ET2 班英语基础较弱，实践技能经过训练提高较快，英语知识水平还需提高，对遇到的问题比较认同。

3 对应的英语实践性知识培养课程教学对策

3.1 更新教学培养模式

2018 级英语师范方向培养方案区内外班级的课程设置有所不同，区内学生专业教育课程必修是25 学分，区外学生的专业教育课程必修是30 学分。培养要求是“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”。 2017年10月教育部印发《普通高校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，我校高校师范专业开始为师范认证做准备。2020年我校英语师范专业迎来认证评估的专家现场考察，结合教师团队暑假进藏调查各单位对英语毕业生的需求，按照“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业建设理念，教学大纲和培养方案都有所更新。发展前景方面的认识差异主要在于区内学生几乎都是参加西藏中小学教师招考回到家乡中小学工作，区外学生由于各省情况不同，找工作面临更大的压力，所以在专业发展前景方面得分较低（N=2.78）。

此外，培养目标要和思政教学相结合，2019年国家提出要推进整体高校课程思政和中小学学科德育培养，2020年6月《高等学校课程思政建设指导纲要》对教学体系、教材建设、教师队伍等提出了详细的要求。落实立德树人的根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可分割。2018 级英师本2 班大部分学生要回到西藏各地中小学工作，肩负育人和传授知识的重要使命，更有必要把价值观引导融汇到英语知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，把专业知识教学和思政元素有机结合。

3.2 优化课程设置及教学理念

教师实践性知识培养课程从大三开始，包括英语教学理论与方法、英语教师职业技能等，考核方式都是考查课，34 学时。该类课程包括教学理论和教学技能课，教师的教学理念及方法会对学生产生直接影响。教师职业技能课程讲授中教师可以采用多模态教学方法，让学生观摩中小学优秀教师讲课视频，通过视觉听觉的互动把所学知识融入自己的实习教学实践中。课堂中让学生真正登台上课，教师和学生互相点评，给学生切实中肯的建议。课程考核中注重形成性评价，期末考核时考察学生的教学能力是否较之前有所提高。鼓励学生参加师范生教学技能大赛，让学生得到切实的锻炼。评价标准要易操控，开展实践活动时至少让2―3 名不同教师评价学生的实践知识，制订统一的评分标准，尽量真实客观地评价学生讲授技能是否有进步。

3.3 课程教学中实践性知识的培养

教师实践性知识培养课程中注重基础知识及实践活动的并进，认知理论知识和实践性知识获取的关系。区外学生英语水平相对较高，能通过英语专业四八级考试。区内学生英语基础相对薄弱，在提升自己英语专业水平的同时还要努力获取实践性知识。课堂教学是师范生获取实践性知识的主要途径，利用好课堂给学生更多的锻炼机会，让学生亲自体验并重新建构自己的知识体系。在获取实践性知识的过程中，要确保自己的理论知识水平不断提升。每学期师范类课程都会有实践活动，平时课堂中以个人讲述为主，最后以小组说课或讲课的形式进行，学生在讲授知识点时出现表述错误或用法错误，在教学实践中教师都需要引导。教师要引导学生不断反思、总结，在行动中建构自己的实践性知识，反复实践，在实践中提升自己。

3.4 规范课堂训练内容

课堂训练内容围绕引导学生教学实践各环节展开，从教案的设计到上课各个环节有序开展：教学目标的设定、新课的导入、内容及知识点的讲解、课堂巩固练习、思维能力培养、作业布置等。学生需熟练掌握每个环节及步骤，学生认为写出规范、流畅的教案较难（N=3.69），在以后的教学中可以强化教案的写作、教学设计及教学能力的培养。课件制作也是必不可少的技能，随着现代化技术在课堂中的运用和发展，课件的运用成为教学的基本手段之一。除专职教师主讲课程外，学院也会聘请一些中学优秀教师开展讲座，了解真实课堂教学中教学步骤的灵活处理及教案的撰写，鼓励学生参加学校的教师实践技能比赛。

4 结语

研究通过问卷及访谈调查我校英语师范专业职前教师实践性知识培养课程设置的现状，了解师范生实践性知识的获取及教学情况，并提出教师实践性知识培养课程教学相应的对策。研究结果发现2017 级和2018 级学生在三个维度、2018 级英师本1 班和2018 级英师本2 班在四个维度均有显著差异，2018 级英师本2 班对问卷各维度比较认可。在以后的高年级师范生英语实践性知识培养课程教学中，要结合师范认证的理念和课程思政目标，利用现代化的技术和多模态教学模式，不断更新培养方案和教学理念。同时注重学生理论知识和实践性知识的提升，开展教学实践活动，从课堂教学各个环节引导学生提高实践技能，最终成为一名合格的中小学教师。