工程教育专业认证背景下工科专业毕业设计改革与实践——以大连民族大学为例

孟佳娜，袁传军，黄永东，周庆健，王祥灵

（大连民族大学 辽宁 大连 116600）

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度[1-2]，截至2021年底，全国288 所高校的1977 个工科专业得到了教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会的认证[3]。毕业设计（论文）（以下简称“毕业设计”）是培养学生解决复杂工程问题的重要环节，要求指导和考核需有企业或行业专家参与[4-5]，在选题阶段应结合工程实际问题，在设计阶段应着重培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。本文以大连民族大学为例，介绍了毕业设计工作中所进行的改革以及有效实施办法、对学生解决复杂工程问题能力的培养和训练[6]，最终成效表明，对毕业生的工程意识、协作精神以及工程实践能力的培养起到了重要的作用。

1 毕业设计的重要性

毕业设计是高等院校本科教育人才培养计划的重要组成部分，毕业设计环节要求学生独立或合作完成一个系统的、综合性的工程设计或研究项目，具有其他教学环节无法取代的重要作用。

我国工程教育专业认证通用标准中的毕业要求共12条，5 条涉及技术能力、4 条涉及非技术能力、3 条涉及技术与非技术能力的融合[7-8]。技术能力和非技术能力都是工程专业学生学习成果的重要组成部分。毕业设计具有综合性、探索性和实践性强的特点，对培养学生综合运用基础理论、基础知识和基本技能解决实际问题的能力，特别是对解决“专业领域复杂工程问题的能力”具有很强的支撑作用，同时对终身学习和自主学习能力、沟通能力、撰写文稿能力、口头和书面表达能力、职业规范性等非技术能力都能有效支撑，因此对于进行专业认证的工科专业来说是支撑毕业要求达成的重要课程[9-10]。

2 毕业设计存在的问题

2.1 选题类型单一，工程实践能力培养不足

不少高校还存在重理论轻实践的现象，一些高校仍采用利用学校现有资源在校内开展毕业设计的模式，学生的工程创新实践能力没有得到真正的发挥和提升[11-12]。工程教育专业认证鼓励学生在学校教师、企业导师的共同指导下，完成企业实际问题。但在实际操作中，这一要求流于形式，致使毕业设计整体质量不高。

2.2 过程管理不规范，形成性评价落实不彻底

部分指导教师和学生对毕业设计不重视，学生的毕业设计出现东拼西凑的现象。学校缺乏必要的过程化管理平台，对学生整个毕业设计过程没有跟踪和记载，造成形成性评价的数据缺失，最终成绩只能由答辩环节的成绩决定，使得准确评价毕业设计的课程目标，支撑毕业要求的有效达成不足。

2.3 质量保障体系不健全

毕业设计的主要教学环节是在教师、学生中实施，学校和学院以及专业对毕业设计的质量保障难以形成合力，学校相关制度和要求在实际执行时经常会流于形式，毕业设计的评价和反馈机制没有形成闭环，没有将工程教育专业认证的持续改进切实落到实处。

3 主要改革措施

3.1 加强顶层设计

大连民族大学在2017年审核评估后，全面审视和评价了教学中存在的诸多问题，针对工科专业培养模式上存在的实践能力培养欠缺，面向产出的教学模式落实不彻底等问题，制订了一系列相关文件。针对工程教育专业认证陆续出台了《培养目标合理性与达成评价机制和实施办法》《毕业要求达成评价机制和实施办法》《课程目标达成评价机制和实施办法》等相关文件。针对本科毕业设计出台了《本科生毕业设计（论文）抽检办法》修订了《学生在校外单位进行毕业设计（论文）管理办法》等相关文件。对标工程教育专业认证要求，根据“产出导向OBE”的人才培养体系，探索毕业设计过程管理及质量提升的路径。

3.2 加强对“解决复杂工程问题”的理解

明确毕业设计所承担的任务，在毕业设计教学大纲及毕业设计教学过程中体现“解决复杂工程问题”能力的要求。通过毕业设计的各个环节，从选题到毕业设计答辩中体现出学生能力培养的逐步递进和“解决复杂工程问题”能力的多个层次。

3.3 加强OBE 理念下的过程管理和质量评价

以工科专业为对象，以工程教育专业认证理念和标准为指导，从成果导向的工程教育理念出发，分析毕业要求指标点分解的合理性，加强毕业设计的管理，提高质量评价保障体系。课程目标评价需要从指导教师、评阅教师、答辩委员会等多角度进行评价，体现了多元化评价、过程性评价在毕业设计中的有效实施。同时，评价也体现了面向产出理念在毕业设计中的落实。

4 具体实施

4.1 面向产出的毕业设计

在培养方案修订环节，强化OBE理念，在毕业要求指标点分解中，针对教师、学生和企业的调研和问卷，以及该课程的达成度情况分析，合理制订毕业设计课程所支撑的指标点，并将该指标点对应于课程的各个教学环节。在选题环节加强工程背景要求，主要依托学生所参加的学科竞赛、大创项目、企业实习和实训课题展开，使得所解决的问题是面向产出所提出来的，毕业设计成果也是面向产出所获得的。

4.2 加强过程化管理，通过过程化管理为完成质量提供保障

明确毕业设计的课程目标，加强各环节过程管理，增强从开题到答辩以及中间环节对学生的指导；毕业设计成绩根据指导教师评分、评阅教师评分、答辩成绩等综合评定。制订校、院层面合理、可行的质量保障机制；对企业实习代替毕业设计的学生进行有效的过程管理，成绩要体现面向产出，各环节成绩分配比中要体现合理性。教务处、学院督导组分别组织抽查，对指导不到位、不负责情况严重的教师督促改进或减少指导学生名额。

4.3 重视毕业设计评价和反馈，形成教学质量监控闭环

学院教学指导委员会审议毕业设计的内容能否支持学生掌握本专业工程设计和工程实践所需的知识和能力，对毕业要求指标点支撑是否合理。在毕业设计结束后，专业要对毕业生进行课程调查问卷，结合学生毕业设计成绩，对课程进行达成度分析，根据课程达成情况结果制订整改报告，对课程持续改进提供了保障，同时为下一轮培养方案修订提供支撑（如图1，p19）。

图1 毕业设计具体实施过程

5 成效

5.1 在实践中完成毕业设计的比例大大增加

学校非常重视学生在实践中完成毕业设计，要求理工科专业毕业设计均应为做设计，文史类专业毕业论文均应参与实地调研等。学生的实践能力、创新能力、解决复杂问题的能力得到了有效提升，学生做真问题，不再停留在撰写论文层面。

5.2 企业教师参与指导取得实质成果

学校主动适应社会发展，积极与校外企事业单位长期共建“产学研”校外教育基地，在毕业设计环节探索合作教学改革。学校选聘具有执业资格的企业教师参与毕业论文的指导工作和答辩工作，近五年，参与指导与答辩的企业教师达到了360 人，指导学生超1 万人次。

5.3 毕业设计优秀成果产出丰厚

为切实提高毕业设计质量，鼓励依托毕业设计产出优秀学术成果，对毕业设计过程中学生取得学科竞赛、发表学术论文、获得知识产权、成果社会采纳等成果的，学校设立毕业设计优秀学术成果奖。近五年共有学科竞赛获奖、发表学术论文等356 项成果获表彰，形成了理论、实践、成果等相互促进的良好局面。

6 总结

在工程教育认证背景下，毕业设计完成质量对培养学生解决复杂工程问题能力的作用不容忽视。本文分析了高校毕业设计的现状和不足之处，并阐述了我校提高本科毕业设计质量的做法，通过毕业设计培养学生解决复杂工程问题的能力，保证了毕业设计的质量达到毕业要求。