信息技术在高中数学课堂教学中的多元化应用

李方方

摘 要：现代化教育不断发展的背景下，信息技术逐渐成为课堂教学的重要工具，教师应该将信息技术合理应用于高中数学课堂教学活动，充分发挥信息技术的优势，并激发学生学习数学知识的兴趣，从而达到促进教学发展的目的.因此，教师运用信息技术创设教学情境、优化教学模式、营造教学氛围，有利于提升数学教学效率，满足高中教学创新的实际需求，促进高中数学教学发展.

信息技术是重要的数学教学工具，教师利用信息技术创设高质量高中数学课堂，加强教学管理和优化，致力于为学生提供高质量数学学习课堂，满足学生的基本学习需求，进一步发挥信息技术的重要作用.常用的教学信息技术包括flash动画、钉钉、微信、小程序、公众号、VR、希沃白板、vlog、剪映、线上教学等，教师结合高中数学教学内容，选择合理的信息技术组织教学，有利于提升高中数学教学水平.

1 基于信息技术创设教学情境，激发学生学习欲望

1.1 创设问题情境

问题情境是重要的教学情境，其凸显以学生为主体的教学优势，教师借助信息技术创设问题情境，以激发学生的学习欲望为目的，结合教学内容，促进学生多种感官积极参与学习活动，致力于改善高中数学教学现状，符合高中数学教学发展趋势.学生作为课堂的主体，深入分析课堂问题，积极总结数学知识，积极锻炼自己的思维能力，呈现良好的学习状态，发挥问题情境的重要作用.

例如，2019人教A版必修一第五章的《三角函数的图象和性质》，教师可以借助flash动画创设问题情境，形成良好的教学氛围.首先，教师带领学生观看简谐振动的flash动画，提出问题：“通过观看简谐振动的flash动画，发现了什么？”学生找到其与三角函数图象的相像性；其次，教师结合该动画，继续提出问题：“如何精准画出三角函数图象呢？”学生结合已经学过的描点法实现精准作图.最后，教师引导学生实际操作画图象，学生结合简谐振动的flash动画，主动画出图象.结合简谐振动的flash动画，学生沉浸入问题情境，主动分析问题，形成学习、探究欲望，积极参与课堂教学活动，符合高中数学教学理念，满足教学需求，也体现信息技术对数学课堂的支持作用.

1.2 创设生活情境

生活是高中数学教学背景，教师结合信息技术创设生活情境，致力于带动学生找到数学知识和实际生活之间的关联，从而加深对数学知识的理解程度，有利于提升数学教学效率，符合高中数学教学理念.高中阶段的学生拥有十分强烈的探索欲望，他们愿意结合数学知识找到实际生活存在的问题，并结合该问题总结数学知识.因此，基于生活情境，他们找到应用数学知识解决数学问题的方法，主动总结数学学习方法，有利于提升数学学习效率，也达到促进数学课堂教学进步的目的.

例如，2019人教A版必修一第五章的《三角函数的应用》，教师可以借助vlog带领学生发现生活中蕴含的数学知识，激发他们的探究意识和兴趣，保证他们愿意积极应用数学知识解决实际问题，并获得学习的成就感.教师提前根据日常生活常见的时钟制作教学vlog，学生通过观看教学vlog发现秒钟的端点A到中心点O的距离是5cm等题目信息.教师结合vlog展示的生活情境，引导学生利用学过的三角函数知识解决实际问题.学生的积极性十分高涨，并结合生活情境找到数学问题，分析三角函数的实际应用情况，积极总结教学要点，达到真正掌握三角函数应用方法的目的.通过利用vlog呈现的教学情境，学生发现vlog的魅力，愿意主动将数学知识应用于生活学习活动，思维能力和综合实践能力得到全面增强，符合高中数学教学理念.

1.3 创设信息情境

教师应用信息技术创设信息情境，借助希沃白板展示动画，并生动直观地表达抽象的事物，有利于降低学习难度，为学生提供合适的学习课堂，符合学生的认知特点，也可以锻炼学生的学习能力.同时，结合信息情境展示动画式的教学内容，保证学生可以直观地分析和理解课程知识，加快他们理解和掌握数学知识的速度，加快课堂教学速度，提升学生学习效率，发挥信息技术的重要作用.学生借助信息情境整合课堂教学知识，总结课堂教学要点，明确课堂教学方向，激发学习的热情和欲望，体现了信息情境的教学优势.

例如，2019人教A版必修一第一章的《集合间的基本关系》，教师利用希沃白板展示“集合间的基本关系”内容，保证学生可以发现集合的关系，并对其形成清楚地认知.讲解子集的内容时，教师借助希沃白板展示子集的图象，并要求学生结合图象分析子集的概念.学生分析集合A和集合B之间的关系，总结子集的概念，分析子集的特点.讲解集合相交的内容时，教师借助希沃白板展示集合相交的的图象，同样要求学生结合图象分析集合相交的概念.学生积极分析图象的特点，总结集合相交的概念，加深对“集合间的基本关系”概念的理解程度，符合新課标教学理念.通过此教学过程，教师形象地展示集合间的基本关系，积极总结教学内容，及时调整教学方案，跟随学生的认知节奏展示不同的图象，促进学生掌握课程知识.

2 基于信息技术优化教学模式，提升学生探究效率

2.1 实现动态教学

基于传统数学教学活动，学生容易混淆数学概念和重难点知识，无法及时解决学习问题.为改善该教学现状，教师结合信息技术实现动态教学，通过实现信息化教学的方法展示重点概念和重难点知识，促使学生找到知识之间的区别和联系，有利于学生对课程知识形成清晰的认知，并可以达到深入教学的目的，符合信息技术教学理念和方向.学生结合信息技术实现动态学习，主动总结和理解重难点知识，逐渐掌握学习的技巧，形成主动学习意识，满足教学发展的实际需求^［1］.

例如，2019人教A版选修一第三章《圆锥曲线的方程》，椭圆和双曲线的定义十分相似，学生容易混淆两者的定义，无法正确应用定义解决问题.教师可以结合线上教学模式创建微课，引导学生通过观看微视频的方式掌握“圆锥曲线的方程”内容.因此，他们以“椭圆和双曲线定义的差异”为主题制作微视频，要求学生结合椭圆的动态生成过程，体会椭圆和双曲线的构成过程，从而理解两者定义的不同之处.根据教师展示的椭圆和双曲线的构成过程，学生深入分析和总结椭圆和双曲线定义的差别和不同之处，逐渐接受具体、简单的教学内容，有利于充实课堂教学内容，解决课堂学习问题，加深对重难点知识的理解和掌握程度，进一步达到提升课堂教学效率的目的.

2.2 实现差异教学

高中学生具有差异性特点，教师应该以不同的眼光看待不同类型的学生，保证不同类型的学生可以主动学习课程知识，并促进他们学会应用课程资源实现综合学习目标，有利于达到促进数学教学可持续发展的目的.学生是重要的学习主体，教师需要充分应用数学资源实现教学进步，结合信息化技术实现差异化教学，满足学生的差异化学习需求.

例如，2019人教A版选修一第二章的《直线与圆、圆与圆的位置关系》，教师结合多个知识点总结内容，利用微视频分解课程内容，分别以“直线与圆”“圆与圆的位置”为视频主题.为满足不同学生的实际需求，结合每一个“直线与圆”“圆与圆的位置”的主题，细化“基础知识”“能力提升”“教学升级”等视频内容，致力于引领不同层级的学生掌握数学知识，有利于提升综合数学水平，符合教育理念，满足高中数学教学需求，体现信息技术形成高中数学教学模式的优势.

2.3 组织数学实验

数学教学是以思维活动为核心的教学，教师以数学教学活动为核心，整合抽象概念和逻辑关系，重视数学思想方法，激发学生产生知识的共鸣，促进学生积极参与数学实验和猜想过程，有利于为数学实验提供帮助，体现数学实验教学的价值^［2］.学生结合数学实验学习过程，积极总结学习经验，通过观察、分析、类比、归纳的过程，总结数学实验知识，联系数学理论知识和实践活动，有利于提升数学水平，符合教学实验要求.

例如，2019人教A版必修一第四章的《指数函数》，教师应用希沃白板画出指数函数的图象，包括“y=2^x，y=2^x-2，y=2^x+2”的图象，学生通过图象直观地感受到指数函数平移的规律，并发现函数关系式和图象之间的关系.教师要求学生结合此实验过程，思考“y=2^x和y=2^x+2、y=2^x-4”图象之间的关系，四名学生为一个小组，一同分析、总结函数关系式和图象之间的关系，不仅达到真正掌握数学知识的目的，还形成数学实验精神，有利于发挥信息技术的重要作用，并凸显数学实验教学过程的价值，符合数学教学理念.

3 基于信息技术营造教学氛围，调动学生学习兴趣

3.1 实现互动教学

钟启泉教授指出：“教学的本质在于沟通与合作，教与学的关系是沟通中的相互作用关系.”教师应该根据课程内容选择对应的信息技术，并实现互动教学，不仅可以营造良好的教学氛围，还可以真正调动学生的学习兴趣.学生积极参与数学探究和问题解决过程，及时总结学习经验，积极参与课堂教学活动，真正成为教学课堂的主人，符合高中数学教学理念，满足高中数学教学需求，体现高中数学教学的优势^［3］.

例如，2019人教A版必修一第二章的《等式性质与不等式性质》，教师引入钉钉教学平台，要求学生通过钉钉平台与自己形成互动，一同解决学习过程中存在的问题.教师利用钉钉教学平台提出问题，如“逐条类比等式的性质，猜想不等式是否具有类似的性质？”学生利用钉钉平台的线上讨论功能，及时回答教师提出的问题，形成知识迁移，并总结学习要点.教师继续提问：“分析、总结等式的性质与不等式的性质，有什么异同点？”学生跟随教师的思路，通过钉钉平台及时分析、总结性质，形成自主学习能力.

3.2 实现生动引导

爱因斯坦曾指出，兴趣是学生最好的老师.教师应该以学生为主体，关注学生的实际需求，以調动学生学习兴趣为目标，结合信息技术生动引导学生进入学习氛围，并保证他们形成自主学习意识，有利于提升整体教学水平.学生结合声音、动画、影视等因素，积极调整学习方法和要点，快速进入学习状态^［4］.

例如，2019人教A版必修一第二章的《基本不等式》，教师利用微信小程序的美篇功能，播放关于基本不等式的数学文化发展历程，以促进学生积极掌握数学文化.学生结合数学文化，激发对基本不等式的学习热情，丰富自己的学习认知，调动学习积极性.教师结合丰富的数学文化实现教学引导，为后续教学活动奠定基础.

3.3 落实资源整合

教师结合信息技术整合课程资源，要求学生结合课程知识实现资源整合，从而达到掌握更多数学知识的目的.学生记录、整合更多数学知识，了解更多关于数学课程的知识，有利于提升数学学习水平，并达到营造良好的数学教学氛围的目的^［5］.

例如，2019人教A版必修一第一章的《集合的基本运算》，教师借助微信公众号资源，一方面，搜集更多与“集合的基本运算”相关的数学文化知识；另一方面，综合更多与“集合的基本运算”相关的题目，鼓励学生了解更多数学文化，并找到更多题目.通过此学习过程，学生的自主学习能力得到增强，他们不仅对课程内容形成深层次的理解，还养成良好的自主学习习惯，有利于体现信息技术教学优势.

4 结束语

综上，教师结合信息技术创设数学教学课堂，有利于营造积极的课堂学习氛围，为学生提供良好的教学体验，学生主动发现、探究数学学习问题，形成高效学习课堂，进一步提升高中数学教学效率.

参考文献：

［1］ 王仲年.信息技术与高中数学教学深度融合的有力举措［J］.试题与研究，2023（34）：182-184.

［2］ 王海娟.信息技术支持下的高中数学问题导向式教学策略［J］.数理天地（高中版），2023（21）：94-96.

［3］ 黄炳锋.信息技术赋能高中数学建模课题研究活动的教学探索［J］.中小学数字化教学，2023（10）：10-14.

［4］ 李庆亮.浅谈信息技术与高中数学教学深度融合的优势——以“空间几何体的三视图”为例［J］.理科考试研究，2023，30（19）：30-31.

［5］ 李文杰.探究“互联网+”环境下高中数学教学中的弊端及应对策略［J］.中国新通信，2023，25（18）：209-211.