活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学实践分析

●江苏省泰兴市第四高级中学 刁如飞

议题式教学模式是指以议题为引导,以综合型、活动型的教学设计为依托,以生生共议、师生共议的学习方式为支撑的教学模式,是推动教学改革的重要抓手。为进一步提升课堂实效性,发展学生核心素养,笔者在本文基于议题式教学,指出在活动型课程中可通过优化情境创设、坚持价值引领、实施任务驱动的手段实现课堂教学改革,推进议题讨论活动的开展,意在帮助学生构建更为完善的知识体系,实现核心素养的全面发展。

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出要通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。议题式教学作为新课改背景下的一种全新教学方式,对提升教学质量、培养学生思维能力具有重要的促进作用,同时也是高中思想政治活动型课程实施的重要形式。对此,教师要充分结合高中生的认知能力以及身心发展特点,采取科学合理的教学方法,促进高中思想政治教育教学的发展。本文将对活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学实践进行深入分析,以供广大教师借鉴与参考。

一、优化情境创设,提升教学成效

课程标准中明确提及“议题”的重要性,并对“议题式教学”的含义和特点也进行了细致的阐述。教师在实施议题式教学的过程中应明白情境创设的重要性,为学生创造更加和谐的学习环境及学习氛围,使他们在活动型课程中掌握基础知识。

以统编版思想政治必修2第一课第一框“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”的教学为例。在活动型课程当中,教师可以以公有制经济企业和非公有制经济企业在市场经济中的地位以及为国家发展所做出的贡献为情境设计主线,通过贴合现实生活的情境,使学生在具有引导性、思辨性、贯穿性的情境中建立对公有制经济以及非公有制经济的政策理解,从而提高思想高度。

二、坚持价值引领,凸显立意高度

“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路,关键在于确定开展活动的议题。议题包括了学科课程的具体内容,同时也展示价值判断的基本观点,具有开放性、引领性。”对此,在具体实践中教师要充分结合教学内容选择具有深度的议题,凸显立意高度,实现思想政治学科的育人功效。

以统编版思想政治必修1第二课第二框“社会主义制度在中国的确立”的教学为例。在课程开始前教师通过对教材内容的研读与剖析,并结合学生的认知能力及教学目标,在活动课中以“为什么在我国以社会主义制度为核心”为议题,引导学生以小组为单位采用文本调查、网上查阅等手段了解社会主义制度的发展与起源,以及我国在确立社会主义制度时的国情,从而对国家的发展以及制度的制定进行深层次思考。当学生出现思维停顿时,教师也要及时对他们进行指导,进而提升议题式教学的质量,帮助学生在活动型课程中感受中国共产党的崇高信念以及始终将人民群众放在首位的高尚情操。

通过具有价值引领性的议题设计,能够使学生对社会主义制度产生更为深刻的认知与了解,培养学生的爱国情怀,在提升课堂教学质量的基础上,促进学生思想认知的完善。

三、开展实践活动,强化自主意识

教学内容与实践活动相结合,是活动型课程的显著特点。因此,在实践中,教师应采用任务驱动的方式,推动学生结合议题主旨开展对知识的本源性思考,在深度探讨中实施深度学习,使学生在学习活动中提升情感体验,在循序渐进的探索过程中深化所学知识。

以统编版思想政治必修2第三课第一框“贯彻新发展理念”的教学为例。结合本单元教学内容,教师可以围绕议题设计实践活动,以“规划未来,行动引领”为主题,引导学生对未来的生活发展进行思考,围绕人生规划以及行动素养进行解析。在思考与讨论中,“贯彻新发展理念”这一主题将会上升到全新的高度。当学生在完成讨论与交流后,教师应重回本课议题“发展必须以人民为中心”,使学生明白想要获得成功要知行合一,进而实现素养立意与议题的完美融合。

通过主题交流活动的开展能够有效强化学生的自主学习意识,更好地活跃自身思维,在高效的课堂中学习知识,进而实现核心素养的发展与提升。

综上所述,在议题式教学开展的过程中,教师要充分结合学生的身心发展特点,以活动型课程为基础,促使学生通过实践了解议题主旨,实现意义的构建。除此以外,教师也要结合实际教学情况不断探索,优化教学方法,坚持立德树人教育理念,聚焦学生的核心素养,在提升课堂教学质量的基础上促进学生全面发展。

注:本文系泰州市课题《活动型课堂下提升高中思政课教学实效性的策略研究》(立项编号:tzghyb2020-002)的阶段研究成果。