“双减”背景下过程性评价的实践与探索

江苏省常州市新北区汤庄桥小学 仲旭红

教育评价是教育改革发展的指挥棒，是教育质量效果的评判标准。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。《义务教育质量评价指南》也指出，义务教育质量评价实施工作要注重优化评价的方式方法，不断提高评价工作的科学性、针对性和有效性。

当下，我国教育已进入内涵式发展阶段，但在教学评价方面仍存在着突出问题：受传统教育观念影响，中考、高考的选拔功能被过度放大，教学评价以结果性评价为主，重智轻德，唯分数、升学为价值导向，学生得不到全面发展。所以，在课堂教学中强化过程性评价，是改变教学评价现状的一个突破口，也是从根本上逐步扭转单一评价方式的最佳手段。

一、小学数学过程性评价的内涵

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：与静态的结果性评价不同，过程性评价是一种对教育行为的动态性、数据性和全面性的过程评价，体现对评价对象（学校、学生、教师、教育活动、教育政策等）的可量化、全周期、多角度、反馈性的评价思维，有利于克服偏重结果的“五唯”顽疾，树立科学有效的评价体系，科学分析教育过程中存在的偏差与问题。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），其中与教师教学行为相关的要求有：压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提升学生课后服务水平，满足学生多样化需求；提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。在“双减”政策推进落实的时代背景下，小学数学过程性评价就是以促进学生潜能、个性和创造力的发展为目标，关注个体差异，倡导多元化的评价标准，采用多样化、科学的评价方法，对学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度领域的进步与发展状况进行全面的评价。

二、小学数学教学评价面临的困境

目前，我国各中小学校已经逐步开展了针对教学内容和效果的评价，但在实施评价的过程中存在着一些问题和不足，如难以激发和维持学生的学习兴趣、难以提高学习效率、评价实施过程影响正常教学等。通过对学校全体数学教师和部分学生进行问卷调查，我们发现了课堂评价存在的一些问题：约56%的教师觉得虽然一直在评价，但是自己的评价语言和方法比较单一，不利于调动学生学习的积极性；有66%的学生感觉教师对自己和其他同学的评价基本相同或完全相同，评价标准过于笼统，不利于学生的个性化发展；大约有32%的教师会经常让学生互评，评价主体不够多元，不利于学生全面地认识自我、建立自信，评价的内容也大多倾向于学习结果，忽视学生全面发展的需求。

三、小学数学过程性评价的校本化实施策略

（一）丰富过程性评价语言，激发学生学习内驱力

教师的评价语言是最简单也是最直接的评价工具，好的评价语言往往植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。不难发现，国内的一些知名教师之所以优秀，就在于他们能用灵动的语言激发学生的学习兴趣，用独特的视角发现学生学习的潜力与优点，用过程性的评价肯定学生的习惯、思维、能力及态度。因此，学习并用好过程性评价语言，对提升教师的专业能力、激发学生学习动力至关重要。

传统的评价语言大多关注学生的学习技能与结果，如“你的声音真响亮”“你听得很认真”“你做得又快又好”……不难发现，这种评价语言很难引起同频共振，激荡不起学生思维的火花。好的过程性评价语言，不仅要关注学习的结果，同时要指向学生学习习惯（表达、倾听、书写）、数学核心素养、评价能力（自评、互评、小组评）、情感态度与价值观（爱国、环保、健康）、生活应用等方面。在学习名师课堂实践的过程中，我们发现了一批典型的过程性评价语言，例如：

（1）“×××同学边读题边画出了题目中的关键字词，这个作业习惯真好，难怪作业的正确率这么高。”（关注学生完成作业过程中的良好习惯）

（2）“你不仅表达了自己的观点，还给×××同学提出了修改的意见，说明你观察得特别仔细（听得特别认真）。”（关注学生的语言表达规范和观察、倾听习惯）

（3）“你能从不同的角度思考问题，借助画图的方法来理解数量关系，找到了更简单的解决方法，真是太厉害了！”（关注学生数学学习策略和思维发展的深度）

（4）“你们小组的汇报真是精彩！刚刚老师就观察到你们在活动时分工明确，态度认真专注，讨论也特别热烈，汇报时还能做到及时补充。成功的小组合作就该像你们小组一样！”（关注学生合作过程中的分工、参与度和成效）

（5）“透过现象看本质。你能从简单的数学问题联想到环境保护问题并向大家发起倡议，真是了不起！”（关注学生在数学学习过程中情感态度的价值延伸）

……

（二）设计过程性评价量表，多维度关注学生学习过程

以“认识射线、直线和角”一课为例，过程性评价表的评价标准可以分成四个评价维度：学习态度、思考与表达、知识与技能、解决问题。学习态度评价内容主要是探究兴趣，思考与表达评价内容围绕交流习惯，知识与技能评价内容关注概念理解，解决问题评价内容主要指向方法的灵活运用。学生的表现水平参照可以分为A、B、C、D四个等级，A等级是掌握所学知识并能灵活运用；B等级是理解相关知识并能解决基本问题；C等级是指大概了解相关知识，但理解并不透彻，运用并不熟练；D等级是对相关知识的理解存在困难，无法正确运用。具体评价标准见表1：

表1 过程性评价标准（以“认识射线、直线和角”一课为例）

参照表1过程性评价表评价标准，可以制定过程性评价量表（见表2）。

表2 过程性评价量表（教师版）学生姓名：×××

教师可根据表2对学生进行过程性评价。教师通过不同维度的过程性评价形成对学生的综合评价，其优点是内容详尽、具体可靠，但同时也存在耗时较多、增加工作负担的缺点。

（三）灵活使用线上评价工具，持续关注学生发展

教师精准的过程性评价语言可以激发学生学习数学的内驱力，但这对教师个人的专业素养和教育理念要求极高。精心设计的过程性评价表能多维度评价学生的学习过程，前提是教师能深刻、准确地解读教材与知识结构。传统的评价兑换积分的形式比较耗时耗力，亟须找到一种既能实现及时记录评价，又能持续跟踪评价的好办法，经学校信息技术培训与推广，我们将“班级优化大师”作为教师完成日常过程性评价的主要工具。

班级优化大师是希沃专为教师打造的智能班级管理工具。教师可以在“课堂管理”中设计自定义点评内容，操作简单、及时，可持续关注学生课堂表现，便于综合评价与积分奖励，并能实现教师、家长多端口同步更新学生的具体信息。在平台导入班级后，设置表扬类或待改进的评价内容，教师根据学生表现在一体机上进行单人或多人评价，形成评价报告，推送至家长端实时反馈。学期末教师可以根据后台数据形成学生的综合评价，将积分兑换成奖状和假期作业免做卡等奖励。

（四）关注学生个体差异，灵活运用评价方式

一般情况下，小学每班约有40名学生，这些学生的生长环境、学习态度等都大不相同，存在个体差异。学困生是每个班级都会存在的，其在习题思考、解答等方面都会有一定障碍，这会对他们的数学学习产生直接影响。无论是学困生还是学优生，在实际教学中，教师都应充分考虑每个学生的具体情况，以培养他们的自信心、提升数学核心素养为目标，合理开展过程性评价，从而保证教学评价的公平性、合理性。想要改善学困生学习困难这一现状，首先，教师应在课堂中重点关注学困生的学习表现，当他们课堂上走神时，可适当地对其进行口头语言提醒或眼神、肢体提醒，使其跟上思维节奏；其次，准确抓住表扬该生的机会，当学生主动举手回答问题时，教师应及时给予表扬，若回答错误，也应在第一时间进行纠正，但需要注意纠正方式，不能太过生硬，否则将会使学生失去信心；最后，为了更好地落实“双减”政策，教师应立足于学生学情，钻研教材，使教学设计形式多样、难易适中，能够促进不同发展水平学生的个性化发展。在减轻学生作业压力的同时，培养学生学习的自信。

（五）倡导多元评价主体，激励学生自信成长

一直以来，教师在学生学习评价中占据重要位置。随着教育改革的推进，我们重新界定了教师和学生在教学过程中的定位，充分肯定了学生在学习活动中的主体性作用。在对教学过程的评价机制中，我们要倡导多元的评价主体，评价学生学习过程的主体可以是教师、学生家长、同伴，甚至是学生自己。课堂中的评价方式可以是教师评价学生、学生自我评价、学生间互相评价，甚至可以是学生评价教师。多元的评价主体，可以更加全面地对学生的各个方面展开评价，有利于学生清晰地认识自我、树立学习自信，化被动学习为主动学习。

（六）优化作业设计评价，提升学生数学素养

传统作业受结果性评价观念的影响，往往以甄别学习效果为目的，以纸笔的方式来不断巩固学生的数学技能。在“双减”政策背景下，过程性评价视角下的作业设计观也发生了巨大的改变，由关注“技能”转为“素养”。作业设计要以学生的根本需求为出发点和落脚点，具有形式多样、立足兴趣、有效实用等特点，以实现数学作业效益的最大化。