财经素养教育与学科课程融合研究

广东省深圳市大鹏新区葵涌第二小学 黄静宜

小学各科课程中蕴含着大量的财经素养教育素材，基于学科融合的基本理念，学校围绕《中国财经素养教育标准框架》中的“五维三标”，多学科教师共同组建财经素养教育师资团队，以学科融合、活动融入、主题活动设计、项目式学习实施、社会实践活动等形式开展财经素养教育与学科课程融合研究，帮助学生形成基本理财思维，提高学生对财经知识学习的兴趣和理财意识，推动学生在提高财经知识与能力的过程中逐步形成应对未来财经生活必备的品格。

一、立足生情，设计财经素养教育教学的形式

根据《中国财经素养教育标准框架》，将青少年财经素养教育划分为“收入与消费—储蓄与投资—风险与保险—制度与环境—财富与人生”五个维度。基于该框架的“五维三标”，依托各学科课程与教学培养学生的财经素养。我们立足于财经常识的普及而非专业知识的学习，指向学生素养的形成而非知识点的掌握，针对学生日常生活中的财经现象而非财经概念体系的构建。

学校财经素养教育，不仅要依托于适应学生身心发展规律的课程建设，更要依赖于灵活的教育教学形式的展开。因此，在财经素养教育活动方面，我们打破惯常的学科知识维度划分，对所遴选的知识点重新整合，利用学科之间的知识融通进行课程之间的互补，在教学实践中以小学语文、数学、道德与法治等学科为生长点拓展生成，在常态课、各类主题活动中推进，采用分学段与现有课程的融合，注重让儿童通过生活体验获得财经知识，注重理论与实践结合，探索了提升学生财经素养的校本实践，为学生搭建清晰的财经知识体系，促使财经素养知识与相关学科知识的融合（见表1）。

表1 财经素养培养目标与学科融合

二、学科融合，推动财经素养教育知识进课堂

小学各学科课程中蕴含着大量的财经素养教育素材，为财经素养教育提供了基础。研究探索中，教师在实施活动时积极打破学科壁垒和界限，统筹了各学科，通过学科融合的活动，让学生广泛接触与财经素养相关的信息知识。财经素养教育与学科融合，并不是仅仅强调学科知识点与财经素养之间的关联，更不是指学科知识点的简单叠加，而是运用结构化思维，实现学科知识与财经素养的有机融合，在不增加学生学习负担的情况下，提高单位学习时间的学习效益，提升学习品质。

例如，在教学二年级数学“购物”研究课时，教师结合购物情景，引导学生认识各种大面额人民币。通过购物等活动，让学生理解人民币与物品之间的等价交换，初步体会人民币的应用价值，感受人民币与生活的密切联系，养成爱护人民币以及理财的良好习惯。课后，我们设计综合实践性作业，让学生去超市或市场经历一次购物过程，在购物的过程中培养正确的消费观，在解决问题的过程中，加深对人民币的认识。学生在购物过程中充分运用课堂所学财经知识，解决生活中的实际问题（见表2）。

表2 主题教育实践活动推进财经素养教育

小学道德与法治课程具有综合性、生活性、体验性等特点，教材涉及诸多理财知识，可被视为财经素养教育的主要阵地。结合道德与法治教材里的财经素养知识，我们开展以“合理消费”“花钱的学问”为主题的活动，分阶段开展“家庭小账本”“购物场所我知道”“做个聪明的消费者”等主题探究活动。在教育教学实践中，教师有意识地深入发掘教材内容，提取和财经素养相关的重点知识，在课堂上适时渗透金融知识，并将提取的金融知识和学生的日常生活相联系，引导学生在日常生活中在遇到类似现象时，能尝试运用财经知识解决问题，培养学生的财经素养和人文情怀。

三、活动融入，实践体验丰富多彩的财经生活

财经素养教育，不仅是财富教育、生活教育、道德教育和劳动教育，更是面向未来的教育。针对不同年龄段的学生进行“财经素养”的社会实践体验式教育。

在学校里，学生财经素养的形成与提高主要依托主题活动的开展。学校通过开展注重实践体验的财经素养主题活动等途径， 融入连续、渐进的课程，满足各学段的学生对财经素养教育的需求，以丰富多样的方法，多维度开展财经素养教育，引导学生群体理性消费，引导学生养成理性、健康的金钱观和价值观。学科融合的实质就是为了人的发展，为了学生核心素养的提升。

研究中，我们通过一系列主题体验式活动，以师生互动、实践参与的形式传授理财知识。每学年，学校根据各年级的实际情况有计划地开展财经素养教学活动和系列主题活动，如开展“今天我当家”的主题实践活动：以“童真童趣”调查市场物价；以“童言童行”感受真实的经济生活；以“童心童眼”激发学生对家庭的责任感进而合理支配资金，节约支出，并由此推算家中每个月的总支出。学生通过自己调查家庭开支后，归纳出理性消费的原则。通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式提倡理性消费，让学生养成健康的金钱观和价值观，也帮助学生更好地适应、参与社会生活。

四、项目学习，综合培养学生的财经素养知识

在小学财经素养实践活动课程中，有效运用项目学习方式，通过设置驱动问题、科学设计方案、采用综合性评价的实施路径，能够让学生在真实的环境中最大限度地提高学习效率、丰富社会实践内涵，优化学生跨学科知识结构，强化能力培养，帮助学生树立正确的财富观。

学校少先队和中国建设银行共同发起的少儿财商教育项目“我是‘小小银行家’”，让学生通过不同的财经职业角色扮演，进行仿真职业体验，深化学生的财经意识和财富观念。

（一）初步感知——了解金融知识

中国建设银行工作人员提前发放了“孩子们的金融启蒙书”：《财商小博士养成秘籍——建行教你学财商》和《建行记账本》等课外读物，让学生提前了解金融知识，引导学生养成健康的金钱观和价值观。

（二）学习探究——培养财商意识

银行从业人员为学生上“财务启蒙课”并一起玩理财游戏，结合一个个典型案例，引导学生“认识货币”“认识银行”，弄懂“花钱的学问”。极富创意和趣味性的儿童财商学习，让课堂成为学习的乐园。活动强化了学生合理消费、正确理财的意识，帮助他们合理使用可支配的收入，培养他们的“财商”，并引导他们合理花钱、存钱。

（三）学习分享——提升财富管理能力

活动结束后，我们要求参与项目学习的学生回顾学习过程，把此次活动感受撰写成心得体会，与班级同学、家长分享学习收获。这些寓教于乐的活动，既帮助学生提高了学习理财知识的兴趣，又培养了他们的财富管理意识。

基于项目学习的财经素养教育活动，采用分学段与现有课程的融合形式，通过自主或小组合作完成项目学习任务单，让学生在生活实践中体验理财，做明明白白的消费者，提升财经素养。

五、实践创新，深化学生的财经素养意识

在研究实践中，我们从现实社会或实际生活中的问题出发，开展财经素养系列主题活动，让学生扮演特定的社会角色。如把“劳动创造美好生活”“英语节情景体验活动（英语购物）”等活动与财经素养教育整合，让学生在实践中从小培养金融理财意识，学会理财的方法，懂得理财的意义，感受理财的价值；而“小小银行家”等财经类讲座进校园活动，组织学生参加财经素养测评等活动，为学生搭建了培养财经视野、增强综合实践能力的平台（见图1、图2）。

图1 我是“小小银行家”

图2 “小小银行家”们在学习

在中国建设银行葵涌支行“金融服务进校园”项目助力下，我们组织学生走进银行，参加“小小银行家”实践体验活动。银行工作人员以图片、动画的形式，向学生介绍货币的起源和发展，通过了解古代货币和现代人民币的知识、科普如何识别真假币、银行自助设备体验、大堂经理角色体验、银行职业人员角色体验，以及观看办理存取款业务的流程等，让学生对银行有一个基本的了解，享受一次愉快而有意义的金融之旅。

财经素养是现代公民所必需的素养。学校长期开展“在学科课程中渗透和融合有关财经素养知识，举行财经素养教育”主题活动，从不同角度诠释了财经素养教育的内涵、方法，为学生的健康成长奠定了基础。今后，我们会继续将本研究植根于课堂，着眼于课程体系，开展创新财经素养的教育活动，充分发掘学校、社会资源，提高学生对财经知识学习的兴趣和理财意识，提升学生的核心素养。