基于核心素养的小学中年级语文实践性作业设计初探

彭妙娟 朱杰

作业一方面可以有效巩固学生课堂所学知识，另一方面能够把学生对课堂知识的掌握情况如实反馈给教师。但是，在应试教育的影响下，课内外作业陷入机械重复的误区，严重脱离学生的日常学习需要，对学生的学习积极性有着较大影响。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提到，教师进行作业设计需要以发展学生核心素养为出发点，做到要求明确、用词准确、难度合理、表述规范。在作业类型上，对具体占比要做合理安排，使得作业具有更多的可选择空间，不只是习作、写字、阅读等作业，也需要与课堂学习的知识相结合，设计其他类型的作业，譬如主题考查作业等，用以对学生进行自主学习能力和综合学习能力的培养。所以，迫切需要对作业设计进行改革，以学生语文核心素养的培养为出发点，在语文实践性作业方面进行科学设计。在小学语文中年级实践性作业的设计中，教师要以学生本位为立足点，以发展核心素养为根本目的，积极创新，让学生对作业有更高的热情，帮助学生提升语文素养。

一、当前语文实践性作业设计现状

（一）作业内容缺少实践能力训练

语文课堂教学存在过于关注整堂课知识教学，忽略课程之外研究性学习和实践能力培养的问题。作业设计单一，仅仅以书本作为学生学习和巩固的内容，教师通常采取简单机械的抄写字词和文章的方式帮助学生巩固教学内容，并没有过多关注学生语言方面能力的培养，学生语文学习实践能力未得到有效锻炼。

（二）作业设计缺乏差异性和针对性

教师布置作业并没有根据学生的差异化情况做出分层和针对性的训练。统一的教学内容和课后巩固任务不能很好地针对基础、能力差异过大的学生，作业没有弹性必然会使课堂教学出现某些学生无法消受和某些学生无法进一步提高的情况，所以，课堂教学中会出现由此产生的抄袭作业现象和不按时完成课后作业的情况。

然而，双减背景下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。教师在作业布置上，要进行更加深入的思考，在作业内容上精心安排，精确校正课堂教学，精准适应学生个体的需要，精细反馈作业情况。作业布置不应只是盯着考试，要发挥出课内外作业的作用，依靠多元化的形式，引导学生自主探究，进而实现思维品质的提升。作为语文老师，需要以教学实际为立足点，在开放视角下，运用多种方法，多元目标，科学设计，让学生对完成作业有更多的积极性，帮助学生提升核心素养。

二、实践性作业设计原则

（一）趣味性

兴趣是学生的第一导师，对小学阶段的学生而言，如果只是进行理论知识的教授，不仅会导致学生对知识难理解，而且会导致学生出现厌烦心理，甚至产生排斥心理，进而导致学生对学习产生消极情绪，外显为成绩大幅下滑，此是教师和家长均不期望出现的。作为教学的有机组成部分，作业需要更富吸引力和趣味性。所以，在实践性作业的设计中，教师要尽量做到内容丰富、形式多样，避免内容单一、形式单调。

（二）多样性

实践性作业的设计，需要教师在传统作业的基础上进行改造，赋予情境性和主题性。譬如进行情境的设置，在轻快、合理的情境中，引导学生运用知识去实践，在对知识的具体运用中，逐步实现对知识的更深入理解，强化对知识的运用能力，并在知识的掌握方面获得拓展。改变文本作业的单一形式，运用丰富的表现形式，对过程与方法、知识与能力、情感与价值观等维度的内容进行呈现，让学生对知识有全方位感知，并实现更有效的运用。实践性作业具有多样的形式和丰富的内容，对学生完成作业的积极性能够起到有效的调动，能够使完成的作业有更高质量。

（三）层次性

因学生个体在学习起点、习惯、经历方面存在不同，故而在学习程度、学习水平上有着差异。同一难度的作业，对部分学生可能太过简单，缺乏完成作业的兴趣，而对另一部分学生可能太过困难，不具有完成作业的能力。因此，教师在作业的设计中要注意层次性，让学习能力不同的学生都能够获得提高，获得最大成就感。在实践性作业的设计中，注意层次性是对“以人为本”思想的充分反映，能够让学生有更高的接受度。

（四）实践性

由语文学习的规律来看，语文课需要以学生实践为主，对学生语言经验的积累给予更多重视，重视学生知识背景的拓宽。实践性作业的最显著特征是实践性。因此，在进行实践性作业的设计中，教师要注意融入口语交际、读书、信息收集和处理等活动，为学生创造更多的语文实践机会，让学生去自主感知、体验。实践性作业需教师通过鼓励的方式，让学生积极主动地去发现问题并寻找适合自己的问题解决路径，通过探究与实践，让学生学会学习，会学语文。

三、实践性作业设计要点

（一）把握好设计角度

教师在设计小学语文实践作业时，应立足科学视角，紧密联系小学语文作业的实践和理论，切实促进小学生语文学习水平的提升，并全面提升他們的核心素养。就目前小学语文的作业现状来讲，具有繁重、单一的特征，该特征的存在不仅使得小学生的语文学习积极性受到了严重影响，也影响了核心素养的培育。所以，作为小学语文教师，要立足科学视角进行作业设计，提升作业趣味性的同时，使小学生的语文学习积极性也随之得到提升。在设计作业的时候，教师应充分了解小学生这一年龄段的兴趣点，然后结合他们的兴趣设计作业内容，由此来提升他们做作业、做好作业的主动性与积极性。

（二）注意设计方法

小学语文教师在设计实践性作业时，还要注意设计方法，通过科学的方法确保所设计的作业能够获得小学生认可。譬如，教师可以通过设计课外阅读的方式，来拓宽他们的知识面，然后让他们选择一篇喜欢的课外读物进行分享，要求小学生能就所选的读物提出问题，并和其他同学展开探讨，以此来锻炼他们的思考能力。在设计实践性作业的时候，小学语文教师可采取创新方式，将课本内容与实践性作业结合起来，促进小学生探索水平的提升。

（三）设计实践性作业需要注意的问题

之所以设计实践性作业，目的在于突破现有教学模式的限制，提升小学生的语文水平与素养。为此，在设计实践性作业的时候，作为设计者的小学语文教师要重点关注以下问题：第一，设计的内容要符合小学生的年龄特点与兴趣点，能激发他们语文学习的热情，从而提升他们学习的自主性。第二，不同学生的性格特征是不同的，在实践性作业的设计过程中要充分考虑这一特点，譬如那些性格偏内向的小学生，有可能在完成实践性作业时的完成度不及性格外向的学生，这时，教师要加强对这些学生的引导，通过正确引导提高他们的自信心，使全体学生均能积极参与到实践性作业中来。第三，注重实践与理论的联系，在设计小学语文实践性作业时要充分结合实际生活和所需的语文知识，通过语文学习充分展示小学生的个性。

四、实践性作业设计策略

（一）体现情感性

教师在设计小学语文实践性作业的时候，一方面要与小学生所学的语文知识结合起来，提高他们运用知识的能力；另一方面要重视核心素养的培养。例如，教师在教授完《白桦》一课之后，可让小学生利用假期，在爸爸、妈妈的带领下，到野外去寻找白桦树，体会白桦独特的精神寓意，并搜集整理描写植物的诗歌，然后借鉴《白桦》的写作方式，对搜集的诗歌进行介绍。除此之外，利用放学时间或是假期帮爸妈做家务，然后通过日记的方式记录自己关于劳动的心得体会，这也有助于促进小学生写作水平的提升。

（二）体现探究性

对于语文教学来讲，学生能够主动开展探究性学习也是其重要目标之一。所谓探究其实就是探索与研究，指的是对问题进行探讨、找寻答案，并解决问题。而语文探究类作业指的是通过合作讨论的方式，围绕着教材与实际生活中存疑的问题展开探究式学习的一种方法，旨在提升学生的语文综合水平。譬如，教师在《西门豹治邺》授课之前，可通过以下作业的布置来提升学生的语文学习能力：作为邺地地方官员的西门豹，在处罚官绅头子与巫婆的时候完全可以利用自己的权力来直接处罚，为何他要大费周章呢？请结合课文作答。在学习课文之前布置此类作业，学生可以通过探讨的方式来完成，这有助于激发他们学习的积极主动性。

（三）体现阅读性

小学生在学习语文的时候，词语与词汇量的积累是非常重要的，这是提升他们语文水平的关键。小学语文实践性作业应具有阅读属性，这不仅有助于小学生语言能力的提升，还能丰富他们的词汇量。在具体作业设计的过程中，一方面要让小学生阅读课本，另一方面还要让他们多阅读课外读物。例如，在四年级上册第四单元的教学过程中，为了更好地开展教学，让学生感受到童话的神奇，可在课堂教学开始之前，先让小学生阅读一些有关神话的故事，并设计如下实践性作业。第一，画。将你觉得最特别或是最神奇的神话人物画出来，要凸显人物特点；将你喜欢的神话故事通过连环画的方式画出来，注意要呈现出故事的起因、经过与结果。第二，演。选取一个感兴趣的神话故事，按照故事编写剧本，然后与同学一起将故事表演出来，表演的过程中要凸显人物特点。第三，讲。选取自己感兴趣的故事，有感情地讲述给同学或是爸爸、妈妈听。第四，写。结合自身的理解，写一段话来推荐自己喜欢的神话故事。

（四）体现时代性

在設计语文实践性作业的时候还要结合时代特点，充分体现出时代性，让小学生这一群体也能了解社会热点，跟上时代脚步。譬如，让小学生观看新闻类的节目，包括但不限于《焦点访谈》《新闻联播》等，由此来提高他们对国际关系与社会热点的认识。另外，还可以要求小学生结合社会热点发表自己的意见，这样一来，既能增强他们的语文素养，还能培养他们的爱国精神。

概括来讲，在设计小学语文实践性作业的时候，教师要充分结合实际生活与课本知识，激发小学生的语文学习兴趣，进而全面提升他们的语文能力与核心素养。

作者单位：广东省东莞市大朗镇黄草朗小学广东省广州市越秀区登峰小学