依托一流课程，打造组织学与胚胎学实验教学创新课堂的实践

郑慧媛，苏军龙，茹凝玉，邱忠营，刘 莉，王晓龙

(西安医学院基础医学部，陕西 西安 710021)

按照新时代的医学教育要求，结合组织学与胚胎学课程实验教学的特点，依托一流课程建设，坚持立德树人，立足“以学生发展为中心”，开展“对分课堂+基于团队的学习方法+形态学数字化平台+移动教学平台”四位一体的混合式教学，取得了好的效果。新型的“教”与“学”，不仅培养了学生的综合素质，也提升了教师的业务水平，从而为更好地达到一流课程教学目标并为新形势下医学人才培养目标奠定基础。

1 构建实验教学创新课堂的背景和内涵

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。加强具有“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度的一流本科课程建设，提高课程教学质量是实现一流本科教育的重要环节[1]。随着”互联网+”被列为国家战略，互联网与教育教学相结合产生的新教学理念和模式成为新时代教育的诉求。在教育信息化2.0背景下的教学变革中，“互联网+教学”已成为教学新常态。如今的课堂教学，将是线上-线下相结合的智慧课堂[2]。

组织学与胚胎学课程具有形态抽象不易想象，结构生僻不易理解，知识点琐碎繁杂不易记忆等特点，一直以来被学生视为难学的课程之一。要想较好地掌握正常人体在显微镜下的微观结构及其相关功能、胚胎的发育过程及其机理，必须在实验课中认真观察切片、标本和模型，将实验内容与理论知识相联系。传统的、单一的讲授式实验教学模式不能满足和适应新形势下的医学教育要求，课程教学改革势在必行。

在比较了多种教学方法后，结合学科特点，我们依托一流课程建设，坚持立德树人，选择以“对分课堂”为主[3]，将基于团队的学习方法(team-based learning，TBL)[4]、形态学数字化平台、移动教学平台与之有机组合，打造“四位一体”的线上线下混合式实验教学模式，以期达到医学生的培养目标，提高教学质量。对于深化高校课堂教学，培养创新型人才具有参考价值。

2 实验教学创新课堂的实施

2.1 重塑实验内容

将实验内容进行重塑，保留经典实验，增加综合实验和模型制作。综合实验项目1——血涂片的制作、正常血液细胞染色及观察，在血液一章的实验中进行；综合实验项目2——活体标本观察上皮细胞纤毛运动实验，在呼吸系统一章的实验中进行，均不再单独占用课时。模型制作贯穿全学期，由学生选择自己感兴趣的组织学或胚胎学相关知识点，个人或团队利用课余时间完成，学期末集中展示1次。

2.2 融入课程思政

立德树人是高校之本，所有课堂都有育人功能[5]，实验课也不例外。将思政教育目标纳入课程教学大纲，并全方位、多角度挖掘整理相关的思政元素，调整教学设计，无缝融入教学；引导和鼓励学生主动参与、积极思考各章节知识点背后蕴藏的思政元素，培养政治信仰坚定、职业认同度高、具有救死扶伤精神和团队合作精神的新医科生，从而实现专业课教学与思政教育的有机统一[6]。

2.3 实施课堂教学

在组织学，将玻璃切片与数字切片相结合，开展以“图(结构)”为中心，以看图、识图和描述图为重点的教学活动；在胚胎学，将模型、标本与数字平台的动画、视频相结合，开展时间模块化教学。通过师-生教学、生-生互学，激发、引导和组织学生，积极投入课堂创新的教学活动，切实达到提高课堂教学效果和教学质量，保证培养目标的实现。具体教学流程如图1所示，做到：内容广度和深度的融合，实验与理论的融合，基础与临床的融合。加大学生对学习的投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。

图1 实验教学实施流程图

2.4 完善评价体系

实验考核体系包括过程评价考核(占课程总成绩的10%)和期末实验考核(占课程总成绩的20%)两部分。过程评价考核主要通过学习通平台进行，包括课堂参与度、课堂测试与提问、小组学习情况、口头汇报、在线练习、作业、实验报告等。期末实验考核，由教研室统一组织进行，包括图片辨认或切片考试。

3 实验教学创新课堂的优势

3.1 “四位一体”的混合式教学转变了课堂的焦点

通过重塑实验内容、增加综合性实验、开展模型制作等活动，有效的将课堂的焦点转变为“以学生为主体、以团队和小组为中心”，实现思考式、讨论式学习和互学互教的拓展性学习，从而打破课堂沉默状态，焕发生机活力。问卷调查显示，学生对创新教学的满意率为100%；98%的学生认为该教学模式促进了对相关理论知识的掌握和理解；86%的学生认为该教学模式提高了学习本门课程的兴趣；64%的学生认为参与教学过程的教学方式可以使知识掌握的扎实。

3.2 信息化教学平台实现实时互动

学习通平台的应用，拓展了教学的时间与空间，实现了课前、课中和课后的全过程教学与管理，保证了从教学目标到教学资源、教学组织和教学评价之间数据的衔接性、整体性和科学性，开启了“线上-线下”相结合的智慧课堂。

3.3 培养学生，锻炼教师

在创新课堂的实施过程中，突出了学生的主体地位，强调小组内的相互沟通、合作学习，进一步加强了学生合作、沟通、创造性和批判性思维的培养。问卷调查显示，大多数学生认可创新课堂有助于自主学习(72%)、综合思考和分析问题(72%)、团队协作(88%)、表达(71%)、绘图(69%)等能力的提升。同时，团队学习还可以提前感受临床工作氛围，为今后更好地适应临床工作打下坚实基础。

在创新课堂的实施过程中，教师需要不断更新教学理念、扩充自己的知识面、了解学科研究进展、学习信息化技术，自身业务素质也逐渐得到提高。在创新教学的实践中，团队成员教学质量评估优良率达100%。2019年本课程获批“陕西省线下一流本科课程”，2021年获批“陕西省课程思政示范课程和教学团队”，起到了课程教学改革的带头和示范作用。

总之，教育最终的目的是唤醒，赋予人终身学习的能力。新时代教育面临的挑战，对我们的教学工作提出了新的要求。通过创新课堂的教学实践，教师、学生从开始的不适应到逐渐习惯，从被动到积极主动参与，能够感受到师生参与的热情和付出的努力。今后我们将不断地探索和改进，并进一步鼓励团队教师积极投入一流课程的建设，促进本课程实验教学水平进一步提升，从而为更好地为达到一流课程教学目标和新形势下医学人才培养目标奠定基础。