读写相生：初中语文阅读中批注法的妙用

林劲

批注是指对所阅读的内容进行批评和注解，以帮助自己加深阅读理解的一种技巧与方法。在阅读中边读边加入自己的批注，实质上是阅读者与文本进行对话、与创作者进行对话，进而产生情感共鸣的一个过程，有助于阅读者全身心地融入阅读中，感受阅读的奇妙与魅力，并汲取阅读文本中所富含的营养。初中阶段的学生随着年龄的增长，对文本的阅读不能再局限于较为浅显的层次，而应当深度阅读，在深度阅读的过程中收获阅读素养，锻炼阅读技巧，从而为语文学科的学习乃至生活中阅读能力的发展积淀重要的力量。这时，引导学生学会用批注的方式进行阅读便显得格外重要。

一、初中语文阅读中融入批注的意义

（一）推动学生进行深度阅读

虽然自小学阶段开始，学生就已经接触了语文阅读，也进行了大量的课内外阅读。但到了初中阶段，仍有部分学生的阅读层次较为浅显，对阅读的内容，很多时候局限于走马观花式，草草看一遍，知道个大概与框架就算完成了阅读任务。显然，这样的阅读质量是较低的，不利于学生阅读素养及能力的发展。针对这一情况，初中语文教师应当转变教育思路及策略，尝试引导学生进行深入阅读、深度阅读，在阅读中进行思考、分析与探究。而在阅读中融入批注就能很好地达成这一效果。学生边阅读边加入批注，可以批注自己的疑惑之处，批注感想与体会，也可以批注联想与延伸，更可以将一些优美的句子进行鉴赏并写出自己的理由等。批注的内容虽有不同，但无疑都有助于推动学生由浅层次阅读朝着深度阅读的方向转变，有助于学生最终获得更高质量的阅读效果。

（二）升华学生阅读认知与理解

阅读应当是学生与文本内容、与创作者的情感发生共鸣的过程，应当由阅读者主动建构、主动获取，这样才有助于优化与提升自身的阅读认知及理解。基于此，初中语文教师应当改变自己的教育思路，在尊重学生实际基础的情况下引导其独立自主地阅读，而批注式阅读便可以发挥出有效的作用。比如，学生在阅读《背影》这一文本时，对“不要紧，他们去不好”这一再平常不过的句子进行了批注，并写下了自己的感悟：“简单质朴的话语反映了父亲对‘我’的关心”。这一批注看似不起眼，却在很大程度上升华了学生对《背影》这篇课文的认知。

（三）提升学生写作能力及水平

阅读与写作是相伴相生的，大量的阅读有助于写作素材的积累和写作结构的习得，与此同时，写得多了，学生更能站在一种宏观的角度去审视、鉴赏自己所阅读的文本内容，从而形成更深刻的阅读理解。批注就是一种微写作，批注内容便是读者“我手写我心”的过程，而批注与阅读的结合，无疑是阅读与写作的有效结合，不仅有助于学生深化阅读认知，而且使学生得以在多多练习批注的过程中有效提升自己的写作水平与归纳能力，很好地实现了读写结合的效果。

二、多元阅读批注

（一）情境式课堂导入

对初中学生来说，语文课堂教学中根据不同的阅读资料设置不同的问题，能够帮助学生更好地进行文章内容的整理与思考，最终深刻地掌握文章所表达的内容和中心含义。所以在情境式课堂导入的过程中，教师可以利用情境教学方式灵活地提出民主开放性的问题，让学生针对这些问题和方向进行互动和表达，提升阅读效果。通过问题让学生进行阅读批注，通过对问题的批注和理解，整理不同时间、不同原因以及不同逻辑线上的文章构架，让学生对文章的了解更加深刻。例如，可以设置问题来寻找文章的关键点和中心线索、文章所设伏笔等。让学生通过对这些问题进行标注来分析其中的内涵以及所要表达的思想，为学生提供更多的思考方向和想象空间。

（二）特殊句式批注

初中课堂的文学选篇都是非常经典的名篇，文章字句尤其值得深入分析和斟酌，通过欣赏和阅读，能够更深入地了解文章所表达的独特情感。初中语文的理解分析可以高效地帮助学生提升写作能力，在对文章有深入了解的基础上，让学生掌握更多的语言表达技巧及情感表达方法。在学习阅读的过程中，语文教师需要对学生进行文章重要句式的学习和引导。例如，在学习《背影》时，教师可以在学习和引导过程中，从直接或间接的角度帮助学生了解关于父亲形象描写的句子，让学生对这些句子进行批注，分析句子的独特表达，并说出自己对此类描述的理解和想法。通过这样的方式，可以帮助学生尽快了解文章内容，让学生更切实深刻地感受文中所表达的思想，对其中一些重点感人句式的情感表达进行标注，同时联想到日常生活中自己的父亲，通过一些细节体会真正的情感。另外，疑问句也非常有意义，在阅读篇章中多数疑问句都具有独特的学习价值和意义，无论是表达人物情感还是故事线索，都离不开疑问句的融入，所以标注一些特殊句式对内容理解能够起到非常好的促进意义。在课堂中营造良好的学习环境和氛围，在感情丰富的背景烘托下，可以让学生与作者产生共鸣，在深入分析的过程中快速地抓住文章中心，理解文章的特殊表达方式。

（三）经典句式批注

在经典的文章学习中，对文学作品进行深入思考，并结合社会环境对文章内容及中心思想进行品味和思考，能够帮助学生提升阅读理解能力及学习能力。初中教材中很多文章都有非常经典的语句和内容，值得反复欣赏和理解，相应的情感和人生思考对学生的人生发展有非常重要的意义。通过对经典句式批注和品味，有助于学生结合生活学习对日后的人生产生更良好的规划。在中学语文阅读过程中，大量的文言文、古诗词或经典名句名篇都存在着非常多的道理和意义，尤其值得深刻揣摩和温习。學生在标注这些句式的过程中，可以深刻感受传统文化的独特魅力，并应用于日常生活或写作中，树立积极的价值观念，养成良好的学习习惯。

三、初中语文阅读中融入批注的策略

（一）教师示范如何做批注

对于批注，相当一部分学生还不知道如何操作。因此，初中语文教师一定要率先向学生示范批注的正确方法，这将在很大程度上影响学生灵活运用批注进行阅读的实际效果。

对此，笔者有意识地立足语文课堂，在教材阅读文本的讲解与教学中向学生示范正确的批注方法。以《中国石拱桥》这一课内阅读文本为例，笔者在文章标题之后加入了自己的批注“中国石拱桥，一表明了‘中国’这一范围，二凸显了‘石拱桥’这一具体桥梁建筑，令人初读标题便能知道接下来的文本将主要围绕什么展开”。学生看到这一批语后，恍然大悟，仅仅一个文章标题便能如此批注，而且言简意赅、清晰又有逻辑条理。接下来，笔者又通过示范向学生展示了另一处批注，即“在《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有”这句话中重点标注了“大约”“可能是”“几乎到处都有”等词语，更在旁边写了自己的看法“这些词看起来不严谨，但却恰恰反映了作者写作时严谨的特点”……就这样，一处处批注示范呈现出来，学生对原本不起眼的课文细节有了更深刻的理解，意识到小小的批注有着如此大的作用，能推动人们在阅读时关注细节、关注重点。而学生有了如此的认识后，笔者便尝试带领与鼓励学生进行效仿，写出自己的批注，与阅读文本对话，更好地体会《中国石拱桥》所传递出来的丰富、细腻的内涵。学生对批注有了更多掌握，对《中国石拱桥》这一课文也有了更深刻的阅读理解，这样的语文阅读教学才是高质量且有助于学生长远发展的教学。

（二）鼓励学生进行多元批注

每个学生的成长经历不同、个人思考习惯不同，认知与理解外界事物的水平及能力也不尽相同，这导致不同的学生对同一篇阅读文本的主观感受也不同，阅读体验或多或少有着一些区别。因此，初中语文教师需要注意到这一点，并有意识地持着包容的态度，鼓励学生进行多元化的批注，这样学生的思路才能不被一种固有的模式所限制，而是打开思路、认真思考，收获良好的阅读认知效果。多元化的批注才是切实保障学生实现深度阅读的有效途径。

例如，在《大自然的语言》这一课内阅读文本的批注中，学生的心性与智慧被充分解放，大家在不同的地方做批注，教师再将这些批注汇集到一起，收获了学生的诸多奇思妙想。有的学生对文章标题进行了批注，第一次批注写道“大自然又不是人，怎么会有语言呢？”这一批注推动着其怀揣兴趣，认真而积极地阅读下去。待到整篇文本阅读完毕，其又反过来追加了一条批注“原来，大自然的语言并不是真的像我们人类一样在说话，而是用一种拟人的说法指代大自然中存在的各种现象，这样的命题方式很新颖，以后写作中我也可以进行这样的命题尝试”。有的学生同样对文章标题进行了批注，只不过更有一番自己的见解“既然课文是在阐述大自然的物候知识，我们可以把文章标题改为‘物候学’吗？我想答案是否定的，这样的文章标题干巴巴的，也没有令人继续读下去的欲望”。有的学生对“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”这句话做了批注“什么是农谚”。无独有偶，其他涉猎颇广的学生也针对这话做了批注，内容有所不同“清明前后，种瓜种豆；种瓜得瓜，种豆得豆”“麦要浇芽，菜要浇花”等。对学生所呈现的这些不同的批注，笔者一一鼓励，这都是学生思维与智慧的呈现，也是他们与阅读文本进行共鸣的过程，虽有着一定的差异，但却共同作用于学生阅读素养及能力的有效提升。

（三）展示学生批注实际成果

作为个体中的一员，总是想得到来自外界的肯定、关注与重视，这是极为正常的现象。初中阶段的学生也是如此，且处于青春期的他们更渴望来自外界的关注、肯定与激励。由此出发，初中语文教师在教学实践中不妨尝试给予学生交流的平台，鼓励他们大胆展示自己的批注成果，既能让学生感受到一种肯定与激励，自己的批注又能与他人的批注产生互动，有助于大家互通有无，实现对阅读文本内容更好的理解。

例如，在《我的叔叔于勒》这一课内阅读文本的学习中，班上不同的学生在阅读与探索的过程中进行了大胆而合理的批注。有的学生别出心裁、角度新奇，将课文中所有有关菲利普夫妇对于勒的称呼一一勾画了出来，跨度较大，穿插了整篇文本，但也正是这一番勾画使该名学生的批注更显水平与质量，其将三个不同阶段菲利普夫妇对于勒的称呼有效地呈现了出来“穷：坏蛋、流氓、無赖、分文不值；富：正直、有良心、好心、有办法的、救星；穷：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的”，并写出了自己的一番看法“菲利普夫妇对于勒的称呼取决于于勒是否有钱，这反映了他们内心自私、冷酷、虚伪与无情”。该名学生的批注极有深度，我在班上向其他学生呈现了这一学生所做的批注，并鼓励其他学生也要发挥思考与想象，做出有质量的批注，以更好地推动自己深刻的阅读与理解。如此，不仅这名学生感受到了认真做批注的价值，而且其他学生也能以此为榜样，坚定日后的语文阅读中做好批注的信念，这对学生以批注为载体切实获得更高质量的阅读效果显然产生积极影响。

四、初中语文阅读中融入批注的注意事项

（一）批注应简单、概括

批注是对所阅读内容言简意赅的表达，不宜长篇大论，应追求简洁而有条理。为此，初中语文教师在引导学生做批注的过程中一定要注意批注的篇幅不宜过长，尽量用简短的语言将自己的想法、感受、体会或疑问等描述出来。太长的批注不仅效率低，而且会导致原本的阅读速度受到影响。

（二）批注应适宜、恰当

初中语文教师还应当意识到并不是所有内容都适合以批注的形式呈现出来，比如负面信息。作为初中语文教师，应当引导学生认识到批注要适宜、恰当，在合适的时机以恰当的方式呈现，切不可不管不顾，想到什么便一股脑儿地写下来，产生适得其反的不良后果。

五、结语

批注是语文阅读中极为重要的一种阅读技巧，初中语文教师一定要有意识地引导学生多阅读、多思考，并认真做好批注。这样的阅读才能带领学生走进浩瀚的知识海洋中，推动学生去思考，获得深刻阅读理解的同时掌握良好的阅读能力，以更好地应对成长与发展的实际需求。在日后的语文阅读中，教师要进一步探索批注与阅读的有效融合，让阅读与批注读写相生，共同推动初中学生语文素养更好地发展。

（宋行军）