初中英语听说教学与多媒体技术的融合

王连连

听和说是学生英语学习中必须要掌握的技能，与学生的英语交际能力发展以及读写能力的提升等方面有着密切联系，在听的过程中学生可以辨别发音的准确性，锻炼英语语言理解能力；在说的过程中提升语言表达能力，获得逻辑思维以及交际能力的锻炼。听与说是人际交往中必不可少的技能，对学生的英语学习以及语用能力发展有着十分重要的作用。但是，就目前的初中英语听说教学情况来看，不少教师在听说教学的意识和观念上存在偏差，教学指导方法不当，仍然以传统的“填鸭式”方法为主要教学手段，学生在刻板、单一的听说训练中难以提起学习的兴趣，在重复性的单词或短文朗读训练中未能充分发挥学生的主体作用，或给予学生听说实践的机会较少。受诸多因素影响，英语听说教学效果停滞不前，而多媒体技术的出现及其在英语听说教学中的运用，能够帮助教师攻克一直以来面临的教学难题，这需要教师结合听说教学特点，探索多媒体技术在不同教学环节中的有效运用方法和策略，以最大限度地发挥多媒体技术的优势与教学功能，这是当前众多一线英语教育工作者关注的课题，也是本文研究的重点。

一、多媒体技术的应用价值

（一）营造积极的听说环境

大量实践证明，良好的学习环境与学生的学习质量有着密切关系，当学生处于具有吸引力、轻松活跃的学习环境时，学习热情更加高涨，学习思维也相对活跃。相反，当学生处于沉闷、枯燥的学习环境时，会出现学习情绪不高，师生配合度差、生生之间缺乏互动、思维活跃性低等问题。多媒体技术在听说训练教学中的运用，是以先进的信息技术为依托，集合了文字信息、图片信息、视频信息以及音频信息等多种元素，在听说课运用多媒体技术，可以为学生创设出视听结合的教学情境，使学生在情境的带动下产生听、说的学习热情。大量实践证明，学习环境对学生的学习效果存在极大影响，在传统的英语听说课教学中，教师单方面的语言讲解使课堂氛围枯燥乏味，而多媒体技术的应用，可以促使教师灵活地运用动画、图片、声音等多种形式开展丰富多样的、动态的听说教学内容，能够为初中生营造具有吸引力的听说训练环境，提升初中生参与听说训练的积极性，在好奇心与浓厚的学习兴趣促使下，主动投入英语听说学习中。

（二）强化理解与记忆效果

《童年的秘密》一书中道：我听到了，但可能忘记了，我看到了，有可能记住了，我做過了，便真正理解了。在传统的英语听说教学中，大部分教师只是要求学生围绕某一个话题进行对话，此时学生的听说只是停留在“我听到了”的层面，很多学生在简单的听说训练后，对自己讨论的内容、掌握的语言知识点、运用的语言听说技能记忆效果并不好，甚至很容易忘记。而在多媒体技术下的听说教学，会将原本抽象的听说训练内容以更具体化、形象化、生动化的形式呈现出来，让学生在听说训练中不仅用耳朵听到了，还用眼睛看到了、用大脑思考了、用嘴巴表达了，充分地调动了学生的感知神经，能够促使学生将听说训练中的语言知识点转化为大脑中的直观印象，快速地理解词汇含义、句型与语法，并在人际交往中灵活地运用语言知识完成交际任务。多媒体技术在听说教学中的运用不仅能够在课堂教学中促进学生对知识的理解与记忆，还可以深入课下的教学指导中。教师可以运用移动终端设备，将录制好的视频内容发送给学生，学生可以在课后反复观看，对自己没有听懂的知识点进行针对性复习与巩固，跟着视频完成听说训练，促使学生在课上与课下结合的学习中形成长久的记忆。

（三）丰富听说课教学内容

对我国的学生而言，在英语学习中面临的最大障碍不是词汇记忆之难，也不是语法、句型的运用之难，而是缺乏充足的语言学习材料，无法习得地道的英语。大部分教师在英语听说教学中，以教材为唯一教学资源，极少主动地开发课外资源，教材中的听说素材大多以文字形式为主，而且内容十分有限，并不能满足学生的英语学习需求。初中英语教材纳入的内容都是经过精心挑选的，但是受编写版本的限制，教材中的听说训练内容只是给教师提供了教学指导方向，需要教师结合教材内容多方开发与利用课外资源，实现对教材内容的补充。多媒体技术在听说教学中的运用能够促进教师从海量的网络资源中挑选有教育价值的、适合学生听说训练需求的资源，通过海量课外资源内容与课本教学资源的融合，拓展学生的听说学习资源，让初中生可以在听说训练中接触到更多地道的英语素材，对学生的听说能力发展起到推动作用。

二、初中英语听说教学与多媒体技术的融合策略

（一）多媒体技术在听说导入环节中的融合

1.利用多媒体技术创设听说情境。

英语的听说训练只有在具体的情境中才会拥有现实意义，脱离了语言情境和生活情境的听说训练，会令学生陷入迷茫的学习状态，不能将英语灵活地运用在不同情境的人际交往中。因此，需要教师创设适宜的听说情境，而多媒体技术在创设情境方面有着独特的优势，教师可以在听说教学的导入环节利用多媒体技术的视频功能，给学生展示一段贴近生活的具体情境，不仅可以提高听说课堂教学的新鲜感，还能引领学生将听说训练置于有意义的情境中，带给学生身临其境的感知，促使学生在情境中主动思考、积极表达，自然而然地吸收知识，调动学生的感知能力，为初中生在听说训练中投入更多精力做好准备。例如，在“Getting together”一课的听说教学中，教师可以在课堂之初给学生展示一段视频，视频中是两个许久未见的人，他们决定聚一聚，选择了一个餐厅，坐下之后服务员上来询问他们想要吃点什么，二人一边吃饭一边聊天，看起来很开心的样子。通过视频展示的方式，可以引导学生回顾自身生活经验，联想自己是否也曾和好朋友在一起聚会，在聚会中都做了什么，此时教师应抓住时机提问：“When was your last party？”“With whom？”“What did you do？”，由此，不仅模拟了生活中的真实情境，缩短了英语与现实之间的距离，还激活了学生听说的意识，促使学生在情境的带领下尽可能地理解与建构知识，产生倾听和表达的热情。

2.利用媒体课件引导学生积累听说素材。

很多学生在英语听说课的学习中，虽然产生了浓厚的倾听和表达欲望，但是奈何语言词汇积累不足，不能将自身的想法流利地表达出来，在倾听的过程中因为有较多陌生的词汇，降低了学生的倾听理解质量，这是阻碍初中生英语听说能力发展之路的又一个难题。对此，教师可以在听说互动活动开展之前，利用多媒体技术制作课件，引导学生在课件中积累听说训练需要用到的对象信息，并给予其一定的学习时间，以提高学生的词汇积累量，帮助学生攻克听说互动中的词汇障碍，做到能够听得懂、说得出。以“The seasons and the weather”一课的听说教学为例，若是教师直接让学生围绕四季和天气这个话题展开对话讨论，或者给学生播放一段听力训练内容，学生很容易因为对相关词汇不了解而出现听力障碍和表达障碍。那么，教师可以制作这样的媒体课件，在课件中先展示spring、summer、autumn、winter这四个季节的图片以及对应的单词，再播放课件内容，对应的季节图片上会出现有关四季色彩、活动等词汇，如在spring的图片中出现了green、spring Tour、cultivation等。同时，课件中还展示了许多天气类的词汇，比如rain、cloud、sun、fog等，foggy、quite、fall off、get warmer and warmer等形容词。通过媒体课件的观看以及相关词汇的学习，可以降低学生在后续听说训练中的学习难度，提高学习的自信心，对英语听说学习产生期待。

（二）多媒体技术在听说讲授环节中的融合

1.利用多媒体技术组织模仿发音训练。

在英语听说课的教学中，教师所选取的听说材料要兼具思想性、科学性、趣味性以及语言的规范性与通俗性。教师可以利用多媒体技术组织学生参与模仿发音的活动，促使学生在认真听和模仿说的过程中掌握听力小技巧，在模仿对话中敢于开口说，从而习得地道的英语。如在“Our hobbies”这一课的教学中，教学目标是让学生掌握向他人介绍自己爱好的方式，能够在听取他人表达后，及时做出正确反应。在听说训练中，教师首先选择多重变化的句子作为教学素材，再利用多媒体课件将其展示出来，学生若是哪一句没有听清楚，可以反复播放，教师带领学生反复地听，以了解不同人物在表达自身喜好时所使用的语调、语音存在的差异。其次，开展“我是模仿家”的活动，要求学生从刚刚听取的几段音频中选择一个，完成发音模仿的训练任务，学生在听说训练中要认真听取听力材料，主动总结听力技巧，跟著大声朗读，尽可能地模仿，注意关键词，将模仿发音材料上传至评分系统。最后，可以开展对话模仿活动，对话模仿训练的同伴不仅是共同学习者，而且是各自的学习评价者，相互评价对方的发音是否准确，并给出建议，达到共同成长的目的。与传统的发音训练方式相比，多媒体技术支撑下的发音训练可以借助先进的信息技术判断学生的语音语调的标准度、用词的精准性以及语言表达的流畅度等，如趣配音APP就是当前较为热门的发音模仿软件，对学生掌握标准的英语发音有着促进作用。

2.利用多媒体技术开展听说竞赛游戏。

趣味竞赛游戏的开展不仅可以起到提升初中生听说学习的作用，还可以带领学生在快乐的游戏中获得听说能力的锻炼，让学生更加热爱英语学习，进一步巩固学生的听力与表达能力。以“Food festival”一课的听说教学为例，在具体的教学活动开展中，首先，教师可以利用多媒体设备给学生展示一组图片，其中有奶酪派、咖喱、比萨、炒饭、寿司、黑面包等，给学生一分钟的图片观察时间，当学生大致了解图片中展示的美食后，教师再播放音频，要求学生认真地听，找出音频中分别提到了哪几种美食，最快回答正确的学生获得胜利，并得到相应奖励。这个游戏的开展可以是学生独立完成，也可以以小组为单位合作完成，竞赛游戏促使学生认真听取听力材料内容，从听力材料中抓住关键词，有目的地进行训练。其次，要求学生以小组为单位选择一个美食，完成美食的介绍任务，例如，其中一个小组的学生选择了炒饭作为介绍对象，在对话中表示炒饭是中国的一种传统美食，很多人都喜欢吃。最后，小组内派出一名成员作为发言人向他人介绍美食，并评出最佳美食介绍小组。

（三）多媒体技术在听说复习环节中的融合

1.利用多媒体技术进行课后巩固训练。

在传统的课后巩固训练环节中，教师无法给予学生及时的指导，也无法做到跟进每个学生的课后学习情况，而多媒体技术在听说课后巩固训练中的运用可以打破时间与空间的束缚，为学生提供随时随地训练的机会。如在“Our clothes”一课教学之后，教师可以布置线上任务，将听说训练内容通过QQ群或微信群发送给学生，学生在手机终端就可以完成听说训练任务，并提交给教师。教师根据学生的课后训练任务完成情况，了解学生听说课学习效果，并以此为依据调整后续的听说课教学方案。

2.利用多媒体技术组织学生复述句型。

学生的听说能力发展不是一蹴而就的，在课堂中学习到的内容虽然可以帮助学生提升听力能力与发音准确度，但是若没有得到及时巩固训练，学生很容易忘记。因此，在英语听说课的教学中，教师可以利用多媒体技术指导学生复述句型，重复朗读课堂中学习到的句子，以加深对句式和句型的理解程度。仍以“Food festival”一课的教学为例，首先，教师可以在复习教学中向学生提问：“你最喜欢的美食是什么？”学生联系课堂中学习的语句回答：“I like pizza best”“I like dumplings”等。其次，教师在多媒体设备中展示课本中的人物，让学生说出这个人物是谁，介绍人物喜欢的美食是什么，说一说这个人物喜欢某一个美食的原因。最后，要求学生跟着多媒体课件中展示的句式大声朗读，通过讨论等完成“说”的任务。在多媒体技术的支持下，听说复习训练的形式更加丰富，学生有了更多听说训练的机会，在听说训练的话题引领下，加深对英语句子的理解程度，进一步巩固与提升听说课的学习效果。

三、结语

综上所述，多媒体技术在初中英语听说教学中的应用可以弥补我国一线教师在教学技术上的不足，实现传统教学模式与先进教学技术的有机融合，丰富了教学手段。教师应积极探索与挖掘多媒体教学技术的价值，掌握多媒体技术在教学实践中的运用方法，最大程度地发挥多媒体技术的优势，激活初中生英语听说学习热情，降低听说学习难度，为学生提供优质的听说训练平台，使其随时随地实现听说互动，从而为初中生的英语听说能力发展提供助力。

（宋行军）