新课改视角下高中生物大单元教学策略

袁玉海

新课改旨在建立适应新时代背景下的基础教育课程体系，“教育信息化2.0”“双减政策”“核心素养”等新概念都可以纳入新课改的实践范畴。将新课改映射于高中阶段具体学科层面，主要目的是引导“精英教育”向“大众教育”转型，通过创新教学理念、模式、方法等促进高中学生全面发展。新课改的核心思想是突出学生主体地位，消除长期以来“以教师为中心”“以教材为根本”“以成绩为导向”的狭隘认知，特别是在生物课程教学实施方面，教学工作重心要放在“学生要学”的引导上，而非“要学生学”的强制措施上，这也是高中生物大单元教学策略探析的出发点。

一、高中生物大单元教学模式概述

（一）高中生物大单元教学的内涵

大单元教学的“大”不只是形容知识体量、课程规模，还用来描述教学内容的组织、管理及应用形式，例如围绕着一个主题、一个故事、一个学习事件重新组织学习单位，可以将一个大单元教学视为一个微课程。《普通高中生物课程标准（2022）》（下文简称：《标准》）中强调，生物学科的单元教学活动组织过程中，应围绕大概念和重要概念展开，而非停留于表面，仅让学生记忆零散、碎片的生物学事实。从这一角度出发，高中生物大单元教学应建立“整体观”，以单元为教学框架、以大概念（大主题）为组织线索，一方面实现生物教材章节内容的跨越和整合，另一方面强化生物学知识点的浓缩与提炼，将多个知识点有机衔接起来，这意味着高中生物大单元教学在保持“大”的状态的同时，要勇于尝试“破”，即破除教材章节（单元）的固定组织方式。

（二）高中生物大单元教学的特点

《标准》指出，高中生物课程的精要在于反映自然科学现象、本質及规律，那么在课程内容呈现方面势必要遵循客观和真实的原则，由此高中生物教材中存在大量概念。而概念是自然科学描述的最小单位，概念愈多、知识点也就愈分散。大单元教学遵循“整体观”，此视域下构建的高中生物教学模式基本特点有三个：其一，系统性。在大单元教学思维下，教师将多个单元或整本教材视为整体，通过重构高中生物课本固有的内容组织方式，引领学生自主搭建生物知识脉络。其二，关联性。传统高中生物教学模式下，主要围绕着单个知识点讲解，如“细胞中的元素与化合物”教学过程中，教师会引领学生认识组成细胞的元素、化合物有哪些，其干重、质量分数、相对含量是多少，但受教材章节的限制，不会延伸到细胞中的无机物、有机物（糖类和脂质）、核酸等构成部分。大单元教学强调“打破限制”，有助于学生深刻认识知识点之间的关联，如以“细胞的组成”为主题，可以将以上知识点归纳到统一框架下。其三，能动性。大单元教学模式下涉及新旧知识的关联和不同概念的衔接，能够引领学生发挥主观能动性去建构知识体系，而非传统的“被动接受”和“生硬灌输”。

（三）高中生物大单元教学的意义

大单元教学本质上属于高中生物课程的“中观维度”，即它介于“整本教材”与“单个章节”之间，这种形式赋予教学设计、学习方式等充分的灵活性。一方面，教学设计理念得以创新，高中生物教师秉承“整体观”展开学科知识统筹，便于揭示生物学知识体系的规律性，进一步增强知识点的结构性。另一方面，学习方式更符合新课改的要求，即突出学生主体地位、促进核心素养培育，实现学习内容的丰富化。此外，高中生物课堂引入大单元概念，教师可以从外部引入新的知识点，以弥补教材不足，学生的学习时间延长、学习内容增加，在密切衔接的“大单元框架”下，能够减轻学习难度和负担。

二、高中生物大单元教学流程设计

关于大单元教学模式的研究，认同度较高的是“主题式”课程建构方式，即先明确一个可以统领全部知识点的主题，再通过对教材内容的分析，依次建立概念脉络、教学目标、教学过程及教学评价体系，其中教学过程包括“创设情境、提出问题、小组合作”等部分。

（一）主题确定

所谓主题，就是为大单元教学设定基调，或提供一个关键词，相关教学内容都围绕着主题展开。高中生物大单元教学的主题确定方法有三种：其一，如果“大单元”与“教材单元”的知识内容重合或相近，则可以直接用生物教材中章节名作为主题，如人教版高中生物必修一第三章《细胞的基本结构》，该章下的三个小节依次探讨细胞膜的结构与功能、细胞器之间的分工合作、细胞核的结构与功能，细胞膜、细胞器、细胞核是细胞基本结构的一部分，因此可以直接将主题确定为“细胞的基本结构”。其二，围绕着高中生物核心素养确定主题，《标准》列出四个核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任，每一个核心素养对接的教学内容存在差异，如为了突出“生命观念”核心素养，或直接以此为大单元教学主题，可以将“细胞的生命历程”“遗传因子”“染色体”等内容整合起来。其三，基于社会性话题创设大单元教学主题，这是较为灵活的方式，如高中生物选择性必修三的系统教学活动中，可以从“食品安全”“疫苗研发”等社会性话题切入，将发酵工程、细胞工程、基因工程等知识点串联起来。

（二）教材分析

客观上，任何一门学科的教学工作都离不开教材支持，它决定了大单元教学所包含的知识点。从教师角度出发，只有事先深入分析教材、了解内容分布，才能对知识点进行有效筛选和归纳，进一步建立起知识点之间的联系。高中生物教材分析以整本书为背景，以“章”为基本单位，以具体概念为落脚点。例如，人教版高中生物必修一，整本书的定位是“分子与细胞”，教师首先要确定的是微观意识，其次每一章都围绕着“分子与细胞”展开，教师应理顺各章的逻辑关系，整体上看为“总—分—总”结构，即第一章《走进细胞》从宏观视角让学生了解细胞概念、功能、特点等，第六章《细胞的生命历程》也是从宏观角度分析细胞在生长、增殖、衰老、死亡整个历程中对生命的意义。中间四章为分述部分，依次讲解“构成细胞的分子”“细胞的基本结构”“细胞的物质输入与输出”及“细胞的能量供应及利用”，这四章内容符合“由静到动”的发展思路，在大单元教学设计中要体现出这一逻辑特征。

（三）概念网络

从某种意义上说，高中生物大单元教学是建立在“大概念”基础之上的。高中生物教材每一节都包括了新概念，由此形成的知识点繁多、课程内容碎片化，在进行大单元教学活动之前，需要教师详细梳理概念、构建网络，一来可以建立起知识点之间的关系，二来则可以规避知识点重复出现而造成学习过程中认知混淆的问题。同时，立足新课改视角构建概念网络，也是为学生创造自主学习、探究及合作的条件。例如，人教版高中生物必修一第二章《组成细胞的分子》中，包括了化合物、无机物、糖类、脂质、核酸、蛋白质等多种分子物质，教师可以事先通过思维导图的形式展现出来，有的放矢地整理概念表述、理解概念内涵，可以减少学生学习活动的盲目性。

（四）教学目标

高中生物大单元教学目标的设定应兼顾学生的知识学习目标、能力培养目标、情感生成目标，换言之，教学目标设定应围绕“学生的学”展开，这是因为“大单元”本质上是一个“大框架”，在教学实践过程中要规避知识点的被动灌输，引导学生基于“大框架”自主建构知识体系。同时，教师在设定高中生物大单元教学目标时，要考虑一些基本问题，如学生现有的生物学知识储备如何？通过大单元教学应达到何种程度？如何确保学生达到目标？例如，可以将高中生物大单元教学目标与高中生物核心素养对接，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度设定教学目标。

（五）教学过程

教学过程设计是高中生物大单元教学的核心部分，相比传统教案，需要突出系统性、关联性及能动性的特点。教学过程系统性的实现，有赖于教师打破教材边界、整合知识体系；教学过程关联性的实现可通过情境创设、问题驱动等教学方式实现，通过情境创设可以直观地了解知识网络，问题的设计应突出连贯性、逻辑性，即以“问题串”取代传统独立问题的引导方式；教学过程能动性的实现，可组织学生展开小组合作、共同探究，引導学生利用多维度生物学知识解决问题。

（六）教学评价

基于大单元教学视角，高中生物教学评价同样要树立“整体观”，一方面在评价方式上形成多元化，如过程性评价、结果性评价、定量性评价、创新性评价等。以定量性评价为例，利用概念图评价工具，将概念内涵、概念衔接、概念组织、概念案例等作为评价对象，设置不同的分值与权重，再通过笔试或口头表达的方式来评价学生的掌握情况。另一方面，在评价对象上保持开放性，不要仅围绕生物学知识的理解与掌握，还可以将自主构建生物大单元知识网络、解决生物综合考试题目等作为能力评价的媒介。

三、高中生物大单元教学实现策略

以下结合人教版高中生物必修部分展开分析，基于案例构建高中生物大单元教学实现策略。

（一）确定大单元教学主题

必修一、必修二研究的方向存在明显差异，必修一围绕“分子与细胞”展开，必修二围绕“遗传与进化”展开，要在两者之间建立起联系，同时确保大单元教学主题高度概括、精炼的特征，可以将落脚点放在“细胞”大概念上，因为生命的遗传、进化也是基于“细胞”进行的。据此，将高中生物必修部分的大单元主题设定为“细胞的一生”。

（二）展开教材内容的分析

基于“细胞的一生”展开教材内容分析，必修一中符合这一主题的知识点主要包括细胞增殖、分化、衰老、死亡四个环节，必修二中符合这一主题的知识点主要包括减数分裂、受精作用两部分。此外，细胞要顺利地“走完一生”，离不开能量的供给与利用，也可以将这一部分知识纳入大单元教学范畴。

（三）建立大单元概念网络

从大单元教学主题出发，大单元概念网络中的“子概念”都应该是“细胞的一生”的构成部分，从必修一中提炼出四个概念，分别是“细胞的生长”“细胞的分化”“细胞的衰老”“细胞的死亡”，从必修二中提炼出一个概念，即“细胞的增殖”。在这五个概念的基础上，进一步关联教材章节的知识点，如“细胞的增殖”子概念下，可以关联减数分裂、有丝分裂、无丝分裂等概念。

（四）明确大单元教学目标

首先，知识方面掌握细胞生长、增殖、分化、衰老及死亡的概念内涵，能够利用“细胞的一生”揭示生命的运动规律，例如“细胞的一生”与“人的一生”之间存在怎样的关系。其次，能力方面能够自主建构“细胞的一生”知识脉络，并利用相关知识点解决现实中的问题，如“人为什么在青春期生长发育较快？”最后，情感方面形成正确的生命观，能够从微观角度揭示生命进化与适应性。

（五）设计大单元教学过程

1.情境创设。

首先，利用多媒体技术（微课视频）展示生命历程，如延时摄影压缩植物的生命周期，快速展现一棵植物从种子到萌芽，再到生长、开花、凋落的整个过程，据此引导学生关注“细胞的一生”，分析细胞、植物在“生命周期”概念下存在哪些相同经历和不同经历。其次，利用概念网络引导学生思考“细胞的一生”中关联到哪些知识点，如细胞分化、细胞增殖等。最后，以实物或图片创设情境，展示细胞从受精卵状态到最终死亡的过程。

2.提出问题。

在大单元教学模式下，所提出的问题要突出关联性与逻辑性，例如以受精卵为对象（如图1所示），提出以下问题：第一，受精卵经历过程a向过程b1和b2发展，这一过程中蕴含了哪些生命现象？（a说明细胞体积不断增大，代表着生长现象，b1和b2说明分裂，代表着增殖现象）。第二，为什么细胞不能无限增长？（与细胞体积、交换物质能力、DNA含量等有关）。第三，细胞增殖的意义是什么？

图1

3.小组合作。

小组合作旨在解决问题，也是大单元教学“能动性”的表现，通过一系列问题的探讨，小组成员按照“细胞的一生”发展历程，建立起知识点之间的联系，并结合自身的理解绘制思维导图。

（六）实施大单元教学评价

以概念网络图为参照，要求学生自主绘制思维导图，教学评价可针对思维导图成果展开，评价内容包括知识点完整性、知识点关联性、知识组织结构、具体案例分析等。例如，思维导图中关于“细胞能量”的节点，如果只考虑到蛋白质、糖类、脂质等成分，而忽略了“呼吸作用”和“光合作用”两种提供能量的方式，则评分可以酌情降低。

四、结语

综上所述，新课改视角下的教学理念、模式及方法等迎来一波创新，高中生物课程因知识点零散、碎片的特点，比较适合采用大单元教学策略。在利用大单元教学策略时，要求教师具有“整体观”，对教材内容进行深度解构、系统重组，赋予教学鲜明的主题，以提高知识点的组织化与关联性。同时，要注重引导学生在生物大单元教学框架下合作、探究，以促进高中生物核心素养的形成。

（宋行军）