探析高中英语读写结合的有效训练

乌兰

英语阅读和写作是高中英语教学中两个重点内容，阅读是学生吸收知识的主要途径，而写作则是学生输出观点的方式，两者结合才能体现出学生在英语课程中学习能力的综合性。但是当前英语教师在展开教学时没有重视读写结合的教学方式，也没有引导学生认识阅读与写作之间的必然联系，这样的教学效果并不显著，学生将阅读与写作分为两个不相关的个体分别进行学习，影响了学习效率。

因此，帮助英语教师认识到读写结合的重要性，并在教学过程中加强阅读与写作之间的联系，以读促写、以写带读，进一步提升高中英语教学的质量和效率迫在眉睫。

一、读写结合教学需要遵循的原则

（一）通过阅读提升写作能力

在高中英语课程教学过程中展开读写结合时要将教学重点放到写作上，而阅读是提升学生写作能力的方式，要让阅读为写作服务。在实际教学工作中，很多英语教师都将太多精力放到了阅读教学中，对学生写作能力的培养则过于草率，导致学生陷入误区，认为阅读相比于写作在英语学习中更加重要，但实际写作能力才是学生真正观点输出的方式，最能显示学生综合运用语言的能力。

一般来说，展开读写结合的英语教学是由阅读教学先开始的，但要确保写作训练的时间长于阅读，那么读写结合的教学方式中阅读教学就不能照搬照抄常规的阅读教学形式，要尽量减少阅读教学中关于知识点的复习和写作背景的介绍等内容，阅读教学的内容要服务于写作，以节省出大量时间让学生用于写作，增加写作训练的机会。另外，阅读教学可以改变传统的教学方式，减少对文章内容的讲解和翻译，传统教学中会根据文章中某个词汇或句子进行延伸，详细讲解它的使用方法和具体含义，但是对读写结合的教学方式来说，可以在文章讲解中尽量简化知识点数量，让学生更容易接受和理解文章，阅读的教学要具有针对性，以提高学生的写作能力为前提展开教学。

（二）以写作为动力引导学生展开阅读

在展开读写结合教学的过程中，教师可以先指出本节课的写作任务，让学生对任务有所了解，在展开阅读的过程中带着目的去学习，这样的阅读教学更有目的性，学生也能将更多注意力投入阅读学习中。在进行写作任务的选择时教师也要反复思考，选择尽量贴近学生生活实际的话题，这样学生能通过自己日常的所见所闻来写作。

首先，写作情境的设置要结合学生的生活经验。远离学生日常生活的话题不能使学生有感而发，在完全陌生的领域学生会没有参与感和认同感，也就会无话可说，因此要选择学生比较熟悉的场景，有助于学生结合自己的生活经验侃侃而谈。其次，话题的情境设置可以采用问题链式，选择学生在日常生活中可能会遇到的问题，以此为写作话题能够引发学生更多思考，通过日常生活中的所见所感来抒发自己对某一问题或某一观点的看法和意见，不仅能够帮助学生积累词汇量，也能让学生在写作的过程中锻炼分析问题和解决问题的能力，激发写作兴趣。最后，学生写作的话题情境要尽量具体化，不管是文章的主题、结构、对象和写作方式等都应有明确的选择，不要模棱两可，要有确定的主题和文章，以锻炼学生的写作能力。良好的写作主题能够激发学生的想象，让学生更加设身处地地去思考可行的方法来丰富自己文章的内容，并且在有了明确的写作目标后能够在阅读的过程中积累词汇量和写作技巧。

（三）构建写作与阅读的关联性

建立寫作与阅读之间的联系首先应该建立主题间的关联性，主题主要包括内容和意义两个方面。主题内容指的是作者在文章中所提到的涉及这个主题相关的事实或陈述性内容，用来辅佐作者阐述主题意义的内容。而主题意义是作者为什么要谈论这个主题，讨论这个主题的目的是什么，想要表达什么思想。

其次，阅读教学就是帮助学生更好地分辨主题内容和主题意义，并在自己的文章中加以运用。教师在对学生进行写作教学时，要有意识地引导学生明确主题内容和主题意义的区别，指导学生在写作时从主题内容和主题意义两个方面来思考写作内容，同时融入自己对该主题的感受。学生不能一味依赖文章中的内容，还需要增加自己的想法，有自己的思考和见解，在写作时避免抄袭，要有创新意识，尽量联系自己日常的生活经验。教师要鼓励学生多加训练，在写作初期不要被字数限制，尽可能多地抒发自己的见解。

（四）分析阅读文本的结构和写作技巧

英语教师在进行阅读教学的过程中最主要的就是要帮助学生认识文章的结构特点和写作技巧。句子本身的语法结构、指代关系、词汇的固定搭配等都是需要学生注意和学习的，还有文章的整体结构，段落与段落之间的衔接等也需要学生在进行阅读时加以学习。教师在展开阅读教学时要有意识帮助学生分析文章的结构脉络，帮助学生理解作者是怎么样把握主题和文章内容的。并且要结合作者的写作技巧和语法使用，引导学生进行语言特征的学习，推敲作者在进行词汇和句式选择上的巧思。

二、高中英语读写结合教学存在的问题

（一）学生主体地位不突出

很多高中英语教师为了追求教学速度，在进行读写教学时会直接告诉学生阅读的内容和写作的题目，并且提前给学生分析文章的重点，为学生提供关键词汇，再布置写作任务，还会限制写作时间，在规定时间内收取作文并进行批改。

整个教学过程中没有突出以学生为主体的教学思想，而是学生一直跟随教师的授课节奏，按照教师的安排按部就班地学习，没有留给学生足够的空间进行思考和探索，学生没有分析题目和判断主题的机会，阅读和写作仅仅停留在对题目的拓展上，长此以往学生就会对教师的分析产生依赖，如果没有教师帮助，学生可能会无法审清题目，甚至会在写作时出现偏题情况。这样的写作训练不仅无法达到培养学生写作能力的目的，还会影响学生在阅读时对文章主题和内容的理解和把握。

（二）阅读和写作教学相分离

阅读和写作是高中英语教学的两个主要内容，阅读能够为写作积累素材，而写作能够锻炼学生对语言文字的运用能力，从而提升学生的阅读水平和思维品质，两者相辅相成。但是当前很多英语教师在进行教学时都会忽略两者之间的联系，将阅读和写作分为两个不相关的部分，这样的阅读就无法积累写作素材，而写作也只是枯燥的文字堆积，无法帮助学生构建完整的学习体系，不利于学生英语综合水平的提升。

三、高中英语读写结合的有效训练

（一）深度挖掘教材

高中英语教材是教师展开教学的主要依据，也是教师展开读写结合教学最好的素材，教师需要深度挖掘教材内容，从教材中的文章入手引导学生进行阅读，培养学生正确的阅读方式，让学生重新认识教材对读写训练的重要意义，深入了解文章的内容，并不断积累素材和语言技巧，提升自身的综合能力。例如，以人教版高中英语必修三“Astronomy：the science of the stars”一课为例，这篇文章主要讲解的是地球物种起源和生命进化的相关内容。那么，教师首先需要带领学生学习文章中的重点词汇，掌握天文学相关词汇，并通过对文章的阅读和学习，了解宇宙大爆炸和物种起源的相关知识，形成生态进化的观念。文章中提到的“the earth may become too hot to live on”，也是作者从自己所写内容中有感而发，作者深刻认识到按照当前的生态环境变化，我们生活的环境会越来越糟糕，这需要我们建立保护环境的意识，借助文章向更多的人发出号召，希望越来越多的人珍惜资源、保护环境。这部分也是英文阅读学习中的人文性，通过发起号召帮助学生建立正确的人生观和价值观，对环境保护有更加深刻的认识。

其次，教师除了依据课本中的文章对学生进行教学外，还可以借助新的教学手段加深学生对文章主旨的理解，例如，教师在讲解这篇文章时可以通过多媒体给学生展示环境被破坏的图片、动物流离失所的视频以及人们参与环境保护的图片等，让学生更直观地感受到环境变化与人们日常生活的联系，激发学生的学习兴趣，让学生通过阅读文章来感受宇宙的变化和生物的进化，引导学生深入理解文章主题。

（二）突出学生的主体地位

在日常的英语读写结合教学过程中应该突出学生的主体地位。传统教学模式下，学生都是在教师的带领下进行学习，完全按照教师的节奏展开，学生在课堂学习中的参与度不高，教师也往往只能关注到与教师积极配合的、成绩较好的学生，对那些性格比较腼腆或平时基础知识掌握较差的学生，教师也不会一味迁就他们而拖慢学习进度，这就会使很多学生无法跟上教师的授课节奏。而在进行文章阅读时一般都是教师先带领学生阅读，分析题目和讲解重点语句，学生再进行详细阅读，这样的教学方式会导致很多跟不上教师节奏的学生遗漏重点，而且学生没有自主思考的机会，不管是重点知识的筛选还是文章主题的分析都是教师引导学生学习的，长此以往，学生会逐渐形成依赖的学习习惯，在自己进行主题分析时就会缺乏经验，甚至可能偏离主题。因此在平时的教学中，应该突出学生的主体地位。

首先，教师在授课之前先要了解学生的基本学习情况和学生擅长的部分，帮助学生制定学习目标。其次，正式授课时可以让学生先通读文章，大致了解文章的主要内容，并勾画出自己认为比较重要或不认识的词汇，尝试分析这篇文章的主题，并解释原因，让更多的学生参与到课堂学习中。教师对学生的回答进行总结，得出文章主题。教师还可以向学生提问几个问题，以进一步调动学生的学习积极性，帮助学生进一步明确文章的主要内容。最后，教师可以布置阅读课的学习目标：浏览文章，了解文章的大致內容。让学生带着问题阅读，增强学生阅读的目的性，提高阅读效率。

（三）激发学生的写作动机

在写作教学中教师往往更关注结果而忽略过程，也就是更关注学生写作的内容却忽略学生怎么写和为什么写，往往在让学生进行写作训练时只是简单进行提要，例如学校要开展艺术节，请写一篇演讲稿，然后对文章的格式和字数提出要求。这种写作情境的设置往往代入感不强，学生无法真实体会到题目要求中所展示的情景，所表达出来的内容也大多是想象出来的，更多的学生为了凑够字数甚至会忽略所写内容的真实性和逻辑性，这种文章无法锻炼学生的写作水平。

建立合适的写作情境能够激发学生的思考，帮助学生更快地联系实际。在现实生活的基础上发挥想象力进行创作能够让学生的文章更具有目的性，因此可以在阅读时加强对写作情境的营造，让学生更快进入状态。例如，在让学生写参加艺术节的演讲稿时，可以先为学生展示一篇比较优秀的演讲稿，让学生对演讲稿这种文章类型有所了解，熟悉这类文章的基本结构，通过阅读总结演讲稿需要写到哪部分内容，哪些内容是文章中没写但是在后续自己写作时能够加入的等，都是通过这篇文章激发学生写作的思考。通过这些铺垫学生能够更加熟悉这类文章的创作方式，从而更有目的性地进行阅读，然后开始写作。

（四）学习修辞手法

修辞手法是给文章润色的有效手段，利用修辞手法的语句相比于简单的平白直叙更加生动形象，在确保语法使用正确的情况下，使用修辞手法的文章会更灵动、更引人入胜。平时在用英文交流的过程中对修辞手法的应用是比较少的，但是很多文章中会有不同的修辞手法的应用，那么学生就可以通过阅读来积累不同修辞手法的使用方式，进而提升自己的写作能力。

教师在带领学生进行阅读时，首先可以让学生自主找出文章中用了修辞手法的句子，并指出用了哪种修辞手法；其次，教师根据学生的回答进行总结，例如“It was the rock I leant on to become strong and to get through those hard times.”就属于隐喻，是用一种事物暗喻另一种事物，将音乐比作可以让人依靠的石头，能够让读者对音乐的感受更加真实生动。最后，教师引导学生熟悉这些修辞手法并尝试运用到自己的写作中。

四、结语

高中英语教学中阅读和写作是两个比较重要的内容，两者相辅相成，阅读能够为写作积累素材，并学习更多的写作技巧，而写作能够加强学生对句式的理解，让学生在阅读时更准确地理解文章的主题。这就需要教师重视读写结合的教学形式，在阅读时有意识地引导学生进行思考，让学生带有目的性地进行阅读，为写作打下坚实的基础。

（宋行军）